初中語文作業(yè)的設(shè)計策略

王道敏

在初中語文教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計不僅關(guān)乎知識的傳授，更涉及培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、思維能力以及跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)。因此，如何從關(guān)鍵導(dǎo)向到多維發(fā)展，科學(xué)合理地設(shè)計初中語文作業(yè)，已經(jīng)成為教育工作者亟待解決的重要課題。筆者從關(guān)鍵導(dǎo)向和多維發(fā)展兩個方面探討初中語文作業(yè)的設(shè)計策略。

明確任務(wù)目標能夠確保作業(yè)設(shè)計更加精準和有針對性，減輕學(xué)生的負擔，提高學(xué)習效果。在“減負”方面，要避免過多和重復(fù)的作業(yè)，還要通過增效的策略，確保學(xué)習效果。在增效方面，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該有助于知識和技能的積累。這意味著作業(yè)不應(yīng)該只是機械性的任務(wù)，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生運用已學(xué)知識解決實際問題。例如，學(xué)完《中國人失掉自信力了嗎》一文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當前的文化、娛樂等生活現(xiàn)象提出問題“我們當前的自信力是怎樣的”，讓學(xué)生進行討論。這樣的作業(yè)設(shè)計能夠加深學(xué)生對知識的理解，同時培養(yǎng)他們的思維能力。一方面，這樣的作業(yè)設(shè)計促使學(xué)生在學(xué)習文章的基礎(chǔ)上進行思考，將文章與生活實際聯(lián)系起來，學(xué)生需要將所學(xué)知識與實際情境相結(jié)合，從而更深刻地理解文章的主題和觀點。這種聯(lián)系不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，還能夠讓他們在具體情境中感受到文章中所探討的問題的現(xiàn)實意義。另一方面，這樣的作業(yè)設(shè)計可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析能力。學(xué)生需要對當前的文化、娛樂現(xiàn)象進行深入研究和分析，才能回答教師提出的問題。在這個過程中，他們需要思考自信力的多個維度，考慮不同因素對自信力的影響，展示邏輯嚴謹?shù)恼撟C和分析能力。通過這樣的思維訓(xùn)練，學(xué)生的思辨和分析能力將得到提升。

引導(dǎo)課堂學(xué)習的作業(yè)設(shè)計策略，能夠促進知識內(nèi)化與實際運用的無縫銜接。這一作業(yè)設(shè)計策略的核心是通過緊密融合課堂教學(xué)和家庭作業(yè)，實現(xiàn)學(xué)習任務(wù)的定向性和學(xué)習效果的最大化。

作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當與課堂內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，確保學(xué)生在課后的學(xué)習中能夠延續(xù)課堂的學(xué)習，實現(xiàn)學(xué)習的有機銜接。比如，在課堂上學(xué)習了一首古詩，教師可以要求學(xué)生以古詩的主題、意境或情感為基礎(chǔ)，寫一篇相關(guān)的短文。學(xué)生不僅僅是簡單地對古詩進行回憶，而是將自己的思考和理解融入作文中，從而實現(xiàn)對課堂知識的鞏固和延伸。

引導(dǎo)課堂學(xué)習的作業(yè)設(shè)計策略，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。在作業(yè)中，學(xué)生需要運用課堂所學(xué)知識，他們不得不主動查閱課本、復(fù)習筆記，從而提升了學(xué)生的信息檢索和整合能力。例如，在學(xué)習《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)文中的句子結(jié)構(gòu)和用詞特點，分析作者的寫作風格。這樣的作業(yè)可以促使學(xué)生主動去挖掘文本中的信息，培養(yǎng)他們的分析和解讀能力。

初中語文作業(yè)設(shè)計通過提供引導(dǎo)支持有助于激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展。這一作業(yè)設(shè)計策略的核心是將作業(yè)從簡單的機械任務(wù)，升華為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、解決問題能力和創(chuàng)新意識的強大工具。通過在作業(yè)中提供適當?shù)囊龑?dǎo)和支持，我們可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思考的習慣，培養(yǎng)他們的分析能力。

引導(dǎo)支持的作業(yè)設(shè)計策略，能夠促使學(xué)生在作業(yè)中更加主動地思考和探索。例如，在學(xué)完《范進中舉》之后，教師可以設(shè)計一個開放性的問題“范進中舉后在生活中有哪些變化，我們是否有類似的做法”，鼓勵學(xué)生深入思考。這個問題不僅要求學(xué)生思考范進的變化，還需要將其與自己的生活聯(lián)系起來，這種思考過程激發(fā)了學(xué)生對故事主題和人物內(nèi)心變化的探究欲望。通過深入思考，學(xué)生不僅僅是對故事進行表面了解，而是要深入挖掘故事背后的含義，培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力和思辨能力。這樣的作業(yè)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計可能更偏向于要求學(xué)生回答特定問題，而開放性問題則給予學(xué)生更大的自由度，讓他們自己思考和探索。這種轉(zhuǎn)變從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，讓他們從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥乃伎颊摺?/p>

通過設(shè)計有效的工具，能夠?qū)⒆鳂I(yè)的定向性與實踐探究的目標相結(jié)合，從而達到多維發(fā)展的目的。這一作業(yè)設(shè)計策略的核心是將作業(yè)設(shè)計變得更加具體，讓學(xué)生在實際操作中探索、體驗并應(yīng)用所學(xué)知識和技能，從而實現(xiàn)知識的深化和能力的提升。

設(shè)計有效工具的策略，體現(xiàn)了將學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的理念。通過為學(xué)生提供實際應(yīng)用場景和具體問題，激發(fā)他們的興趣，促使他們更深入地思考和探索問題。例如，在寫作作業(yè)“近朱者赤近墨者黑”的過程中，教師可以要求學(xué)生以支持或者反對的角度，收集相關(guān)信息并提出自己的解決方案，最后大家在課上匯總、整理，由此激發(fā)大家的思考。學(xué)生不僅僅是在紙上思考問題，更是在實際的調(diào)查和分析中，運用所學(xué)知識解決問題，實現(xiàn)實踐探究的目標。

設(shè)計有效工具的策略，將抽象的概念和理論與實際情境相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的實踐能力。例如，在學(xué)習修辭手法時，教師可以要求學(xué)生從自己感興趣的閱讀材料中，找出修辭手法示例，分析其在文章中的作用和效果，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

初中語文作業(yè)設(shè)計，作為學(xué)生學(xué)習的一項重要環(huán)節(jié)，其合理性和科學(xué)性直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習效果和發(fā)展?jié)摿Φ耐诰?。教師明確關(guān)鍵目標，有針對性地設(shè)計作業(yè)，可以有效地促進學(xué)生的知識積累和能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生多維發(fā)展，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省南京市六合區(qū)馬鞍初級中學(xué)語文教師。