設計大單元任務，在思辨與表達中升華語文思維

陳亞

由于長期受到“分數(shù)接力棒”的影響，高中生及部分家長錯誤地認為分數(shù)才是唯一，忽略了學習的發(fā)展性與社會的適應性。新課標提倡以培養(yǎng)學生的綜合素質為主，助力學生語文思維能力、創(chuàng)造力提升，促使其更好地適應社會的發(fā)展，成為國家發(fā)展所需的棟梁人才。所以，革新語文教學模式勢在必行。在這樣的背景下，教師要打破傳統(tǒng)教學的桎梏，結合大單元主題設計導學任務，讓學生在分析、表達和辯論中升華思想，形成完整的認知結構，助力學生語文思維的提升，為其思想認知的發(fā)展埋下伏筆。

設計大單元任務的初衷是助力學生自主思考，讓他們在有目的、有方向的探究中提煉知識，并通過思辨和表達達到鍛煉思維能力的目的。但是，學生之間的能力是有差異的，教師要建立大單元主題任務群，為學生指明學習的方向。

以統(tǒng)編高一語文第七單元為例，該單元的主題為“自然與情懷”，包含的文章有《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》。其中，教材提倡的單元教學目標是熟讀課文，感悟作者寄托的情思；恰當理解“自然”的含義；分析主客體的關系，品味文中之景，感受作者的意境。從學情判斷，學生很難完成這種概念性的任務，筆者針對單元主題設計了新的任務群。

1.在閱讀單元文章的基礎上，從每篇文章中任選一幅圖畫（可以是教材插圖，也可以從課外選擇），給圖畫命名，再從景物選取、形狀、畫面組合氛圍意境等角度進行賞析。

2.思考每篇文章獨具的韻味和深意。

3.分析三篇文章的行文結構、語言風格。

4.結合對三篇文章行文手法的理解，思考自己會從哪些方面著手撰寫主題為“自然與情懷”的散文，又會采取怎樣的行文結構？

上述任務“各司其職”。任務一旨在引導學生通過尋找和命名圖畫，在腦海中構建起有關文章內容的畫面，以此增加文字的視覺效果；任務二、三旨在引導學生分析文章結構、語言風格等，是實現(xiàn)深度閱讀的關鍵；第四項任務旨在實現(xiàn)以讀促寫、以寫導讀的目的。學生對四項任務進行深度探究，能為后續(xù)思辨與表達活動的進行打下良好的基礎。

在學生結合閱讀材料完成了幾項探究任務之后，筆者針對學情開展了課堂思辨活動，進一步調動學生的思辨意識，達到思維鍛煉的目的。

（一）優(yōu)化課堂師生互動討論過程

在進行師生互動期間，學生可以將自己的理解和想法表達出來，教師也可以適時提出問題，指導學生進一步思考，形成良好的思辨氛圍。在交流期間，教師應做到尊重并認真聆聽學生的表達。例如，在交流三篇文章的特點時，學生針對相同點作出了表述。

生：三篇文章都描寫了自然景色，也都表達了作者對生活的感悟和思考。

針對學生的描述，筆者給予了肯定，然后又順勢追問：“那么，三篇文章的不同點又是什么呢？”學生容易找到相同點，針對不同點，學生則要結合之前的探究進行思考，這便持續(xù)激活了學生的思維。而且，筆者考慮到課時有限的現(xiàn)狀，建議學生推薦代表發(fā)言。

生：《故都的秋》注重對景色的描寫，而《荷塘月色》《我與地壇》更注重對個人情感的表達和刻畫。

生：《我與地壇》和《荷塘月色》在創(chuàng)作手法上更靈活自由……

當然，學生的能力有限，在思辨與表達的過程中難免存在不足之處。針對這個情況，教師要抓住這些不足之處，適時點撥，讓學生在反思中查漏補缺。

雖然該階段強調的是師生互動，但學生依然是課堂的主體，他們仍要通過自主性的思考和分析解決問題。這樣的教學活動能強化學生的語文思維能力，助力學生語文素養(yǎng)的提升。

（二）基于生生“矛盾”開展辯論活動

在師生互動的基礎上引出生生互動，是促進學生思辨與表達的關鍵。在此期間，教師可以根據學生之間的認知“沖突”設計辯論活動。例如，在閱讀《故都的秋》時，有學生提出“為什么文章不直接叫《北平的秋》或《北方的秋》，而是選擇‘故都’兩個字呢？”針對這個疑惑，筆者指導學生開展小組合作學習，幾個學習小組之間進行了辯論。

生：我覺得如果用《北平的秋》，能更直接突出主題。

生：非也！只要我們深入思考就能發(fā)現(xiàn)，這里的“故都”應拆分思考。故是歷史悠久的意思，同時也有一種繁華褪盡的滄桑之感；都并不是指當時的北平城，而是有著文化底蘊的文明古都。所以，作者懷念的是記憶中的古都，而非他當時回到的那個北平。

當然，在學生辯論的過程中，教師也要認真聆聽，做好記錄，在總結的過程中幫助學生糾錯。學生通過自主練習、互動思辨，可以加深對所學文章的理解。

基于大單元任務設計思辨活動，實現(xiàn)師生互動與生生辯論，從根本上改變了高中生學習語文的現(xiàn)狀，拓展了他們的思維廣度。這樣一來，他們閱讀其他的文章時，便能取得更好的效果。

高中生語文思維能力的培養(yǎng)講究循序漸進，單純地通過幾次大單元教學還無法達到最終的目的。所以，在設計大單元任務的基礎上，教師還要針對學情合理設計課外練習活動，有效鍛煉學生的語文思維。

例如，在學完統(tǒng)編高一語文第七單元的三篇課文后，筆者給學生選擇的練習篇目分別為史鐵生的《我的遙遠的清平灣》、朱自清的《槳聲燈影里的秦淮河》。兩篇文章同樣與寫景有關，兩位作者又都為學生所熟知，用這兩篇文章來進行課下大單元閱讀訓練，能取得更好的效果。當然，在練習期間，學生同樣可以采取小組合作閱讀的方法，讀完后形成統(tǒng)一的閱讀報告。如果某個小組的成員在閱讀的過程中遇到無法理解的問題，可以將問題提出來，在小組內部或小組之間進行討論。這樣的閱讀訓練能幫助學生積累豐富的學習經驗。

整體來講，教師圍繞大單元主題設計導學任務，能為學生提供更清晰、更科學的探究方向，改變其碎片化的學習現(xiàn)狀，促使學生多角度、多方向地思考和分析問題，讓思辨與表達更精準。需要注意的是，思辨與表達應建立在民主、自由的基礎之上。換言之，教師不能一味地強調“我認為”，要善于聆聽學生的想法和見解，這樣才能更好地激發(fā)學生思考與表達的欲望，從而形成良好的學習氛圍，為學生后續(xù)的學習夯實基礎。

作者簡介：山東省青島市青島為明學校語文教師。