小學語文綜合性學習的有效實施策略

張敬

綜合性學習指向語文課程內(nèi)部的多方面整合，致力于發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)，要求教師在綜合性學習活動的組織中緊密地聯(lián)系教材內(nèi)容與實踐活動，給學生創(chuàng)建良好的語文學習環(huán)境，拓寬學生的語文學習渠道，促使學生在自由的學習氛圍中感受語文的魅力，獲得聽說讀寫等語言能力的發(fā)展?；诖?，本文主要就小學語文綜合性學習的有效實施提出了幾點建議，旨在幫助學生完成綜合性學習任務(wù)，獲得全面的發(fā)展。

在以往的綜合性學習活動中，許多教師缺乏明確的主題，因此組合起來的內(nèi)容缺乏核心探索的內(nèi)容，也讓學生在學習過程中抓不住重點。想要保障學生具備綜合學習的目的性，讓教師的教學活動組織有明確的目標指向，教師就要明確綜合性學習的主題，以此解決學生“學什么”的問題。統(tǒng)編版語文教材的編寫者在綜合性學習欄目內(nèi)容選擇以及編排中，充分地考慮了處于不同發(fā)展階段學生的思維特征及學習水平，將傳統(tǒng)文化、語文生活的探究等綜合性學習內(nèi)容編排在三、四年級語文教材中；社會現(xiàn)實類的內(nèi)容難度較高且較為抽象，編者將其安排在五、六年級語文教材中，希望學生可以在不同成長階段獲得應有的發(fā)展。比如，三年級下冊第三單元的綜合性學習，要求學生寫一寫過節(jié)的過程，小組展示活動成果。此次綜合性學習屬于傳統(tǒng)文化的范疇，教師可以設(shè)置“中華傳統(tǒng)節(jié)日文化探索”的主題，借助綜合性學習活動的組織，帶領(lǐng)小學生了解中華傳統(tǒng)節(jié)日，形成文化自信。又如，五年級下冊第三單元的綜合性學習，要求學生制定了解漢字的活動計劃，完成相關(guān)資料的搜集任務(wù)，制作一份簡單的研究報告。此次綜合性學習旨在引領(lǐng)學生了解我國的漢字文化，了解中華漢字的博大精深，提升學生對漢字文化的認同感，樹立弘揚中華文化的意識，教師可以確定活動主題為“遨游漢字王國”。這兩項綜合性活動內(nèi)容均屬于傳統(tǒng)文化類，教師在教學中可以將二者整合在一起，引領(lǐng)學生從“揭秘中華文化”主題的視角出發(fā)，在綜合性學習活動中了解、感悟中華文化，成為中華文化的傳承者與接班人。

在綜合性學習活動的組織中，教師可以利用小學生愛玩的天性，組織學生進行話劇表演活動，將語文學習化為趣味游戲，讓學生在快樂的游戲中獲得語言能力的鍛煉，提升語文學習熱情。在以往的教學中，學生大多數(shù)時候都處于被動聽講的狀態(tài)，真正給學生留有“說”的機會比較少，這就導致學生在試卷中可以獲得高分，但是在生活中卻不知道如何表達，或者羞于與他人互動等。將話劇表演形式融入綜合性學習活動中，可以給學生打開互動、交流的大門，促使學生在表演細節(jié)的討論、角色的安排、表演對話等過程中，發(fā)展語言能力，實現(xiàn)課本知識的進一步延伸。比如，在三年級下冊第三單元綜合性學習“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的教學中，教師可以結(jié)合本單元的詩詞或課本內(nèi)容布置話劇表演的任務(wù)，指導學生建立合作學習小組，小組成員可以從本單元中的三首詩詞、三篇課文中任選其一，完成劇本的編寫及表演任務(wù)。例如，學生選擇《清明》這首詩，需要表演出清明節(jié)的習俗，還可以在表演中向“觀眾”介紹清明節(jié)的由來，促使學生聯(lián)系生活實際說一說自己的經(jīng)歷，將課本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為鮮活的表演，加深學生對中華節(jié)日文化的了解程度。話劇表演活動可以充分調(diào)動學生的綜合性學習熱情，給學生提供更多的選擇權(quán)，促使學生在劇本的編寫中提升語言組織能力，在對話表演中強化語言表達能力，實現(xiàn)課堂知識學習到課外語言能力發(fā)展的延伸，讓學生在充滿節(jié)日文化的氛圍中獲得思想、情感的共鳴，從中切身地感受到傳統(tǒng)節(jié)日的民俗文化，形成文化素養(yǎng)。

小學語文課本中的綜合性學習板塊是以單元整體編排的，有一定的難度，為了幫助學生順利地完成綜合性學習任務(wù)，教師可以采用項目學習的方式，鼓勵學生在合作探索中完成項目學習活動，獲得團結(jié)協(xié)作精神以及審美情趣的發(fā)展。比如，在四年級下冊第三單元綜合性學習“輕叩詩歌大門”的教學中，教師就可以組織學生完成“編寫現(xiàn)代詩”的項目學習任務(wù)，鼓勵學生在合作學習中交流詩歌編寫的想法，促使學生在相互交流中實現(xiàn)思維的碰撞，找到創(chuàng)作的靈感。教師在詩歌編寫項目教學中，可以要求學生圍繞“四季美景”的主題完成詩歌創(chuàng)作的任務(wù)，各個小組可以從春、夏、秋、冬中選擇一個季節(jié)開展寫作活動。比如，一組學生比較喜歡夏天，圍繞夏季的美景完成了詩歌的創(chuàng)作，在詩歌中表達了自己捉蜻蜓、聽青蛙叫的情景，描繪出一幅夏日美景圖。在學生完成詩歌創(chuàng)作之后，教師還可以鼓勵學生為詩歌畫一幅畫，或者從網(wǎng)絡(luò)中選擇圖片作為插圖，通過圖文結(jié)合的方式，恰如其分地詮釋詩歌的意境。在學生的詩歌創(chuàng)作完成之后，教師可以選擇優(yōu)秀的作品，將其編入校園詩集中，向全校師生展示優(yōu)秀的詩歌作品，激發(fā)學生的詩歌創(chuàng)作熱情，讓學生學會發(fā)現(xiàn)美、表達美、創(chuàng)造美，提升學生的審美情趣。除此之外，教師還可以在學生完成詩歌創(chuàng)作任務(wù)之后，在班上開展詩歌朗誦比賽，評選出優(yōu)秀的朗誦者，讓學生在勝負心的驅(qū)使下全身心投入綜合性學習活動，提升他們的文學素養(yǎng)與審美情趣。

匯報評價是綜合性學習模塊教學的主要環(huán)節(jié)之一，作用在于檢驗學生的學習成果。在這個環(huán)節(jié)的教學中，教師實施多樣化的匯報方式，最大限度地發(fā)揮評價對學生學習與成長的積極作用，對學生在綜合性學習過程中的表現(xiàn)以及學習成果予以及時的反饋。比如，在“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的綜合性學習中，學生通過古詩詞、課文的閱讀，對我國的傳統(tǒng)節(jié)日有了一定的了解，但是這并非教育的最終目標，需要教師引領(lǐng)學生在書本知識的學習之后，走向生活，將自己對節(jié)日文化的理解與感悟體現(xiàn)在生活的方方面面。教師可以指導學生設(shè)置調(diào)查組、宣傳組等，調(diào)查組通過調(diào)查了解到不同年齡段的人對中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解程度，宣傳組負責宣傳節(jié)日文化，通過這樣的方式觀察學生完成綜合性學習任務(wù)的積極性、認真程度、相互配合度等。在學生完成學習任務(wù)之后，教師可以鼓勵學生采取自己喜歡的匯報形式介紹學習情況。比如，有的學生用照相機拍攝學習任務(wù)完成的過程，以圖文并茂的方式介紹實踐活動背后的故事；有的學生通過繪畫的方式將學習成果展示出來。

總之，綜合性學習是小學語文教學的重要組成部分，教師應提高對綜合性學習模塊的教學重視程度，在教學實踐中體現(xiàn)出綜合性學習的實踐性，考慮到學生的認知發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化教學指導策略，通過明確學習主題、組織話劇表演以及開展項目學習活動等方式，幫助學生夯實基礎(chǔ)，獲得語言能力、審美情趣及學習能力等方面的發(fā)展，豐富學習成果的匯報方式，完善教學評價體系，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省南京市金陵小學語文教師。