從最近發(fā)展區(qū)談?wù)Z文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與實踐

王鈴麗

教育學(xué)者指出，教育在個人學(xué)習(xí)和發(fā)展中發(fā)揮著主導(dǎo)與促進的作用，但要確保個人能夠充分發(fā)展，首先要確定個人發(fā)展期間的兩種水平數(shù)值。這里所指的兩種水平數(shù)值，第一種是學(xué)生目前所具有的學(xué)習(xí)水平，第二種是指學(xué)生經(jīng)歷指導(dǎo)、教育后所能達(dá)到的水平。兩種水平數(shù)值的距離，便是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的重要組成部分，將最近發(fā)展區(qū)和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合，能取得以下優(yōu)勢：首先，教師在找到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的同時設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，能確保每一個發(fā)展方向和標(biāo)準(zhǔn)都符合學(xué)生的水平現(xiàn)狀，讓教學(xué)更接地氣；其次，教師以往設(shè)計目標(biāo)，雖然學(xué)生也得到了成長，但與目標(biāo)還有一段距離，這樣很可能會打擊學(xué)生的積極性。教師圍繞最近發(fā)展區(qū)設(shè)計目標(biāo)，既能帶給學(xué)生挑戰(zhàn)，又能培養(yǎng)他們的自信心。

高中生已經(jīng)具備了獨立學(xué)習(xí)和獨立實踐的能力，所以在確定他們的語文最近發(fā)展區(qū)期間，教師可以采取智力因素與非智力因素兩種考察手段。其中，前者重在考察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、實踐能力等；后者重在考察學(xué)生對待語文學(xué)習(xí)的態(tài)度及自信心等。這樣的考察手段能確保統(tǒng)計后的最近發(fā)展區(qū)數(shù)據(jù)精確，為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計提供參照依據(jù)。

以教學(xué)統(tǒng)編版高中語文《拿來主義》為例，為考察學(xué)生對“議論文”這種文體的掌握情況，筆者設(shè)計了以下兩種考察型任務(wù)。

1.智力型任務(wù)

學(xué)生總結(jié)文章中涉及的所有論證方法，在總結(jié)的同時闡述這些論證方法的優(yōu)勢和使用方法；整合文章中的論據(jù)，并結(jié)合論證分析文章的論證思路，在這個基礎(chǔ)上剖析文章的中心思想。

2.非智力型任務(wù)

學(xué)生閱讀文章期間遇到了哪些困難，是否將困難解決；是否喜歡閱讀議論文，原因是什么；目前是否掌握了議論文閱讀的技巧；結(jié)合文章的主題和中心思想，能否寫出類似的議論文？

上述兩個任務(wù)中，第一項任務(wù)重在觀察學(xué)生閱讀議論文的能力，以及他們對議論文三要素的理解情況；第二項任務(wù)旨在了解學(xué)生面對議論文及問題時的態(tài)度，為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計提供依據(jù)。

通過對任務(wù)完成情況的總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的最近發(fā)展區(qū)存在差異，在設(shè)計目標(biāo)時，應(yīng)做到“分層”對待。1.學(xué)習(xí)并掌握比喻論證的方法。2.學(xué)習(xí)并掌握駁論的原理。3.能夠正確運用比喻論證方法及駁論的理念撰寫議論文。

上述三個目標(biāo)分別針對不同學(xué)情的學(xué)生。首先，通過對學(xué)生任務(wù)完成情況的分析，筆者了解到能力薄弱的學(xué)生之所以存在閱讀困難，主要是他們?nèi)狈φ撟C及駁論等概念的認(rèn)知，存在一知半解的情況。如果學(xué)生沿用閱讀記敘文的方法來閱讀議論文，效果自然會不盡如人意。所以，筆者設(shè)計前兩個任務(wù)幫助這部分學(xué)生從基礎(chǔ)學(xué)起。其次，能力強的學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握較為扎實，缺乏練筆，在實際創(chuàng)作中容易出現(xiàn)跑題、偏題等情況，筆者設(shè)計第三個目標(biāo)引導(dǎo)他們開展實踐活動，鍛煉寫作能力。

在針對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)確立具體教學(xué)目標(biāo)后，教師可以針對不同學(xué)情的學(xué)生展開“分層”式的指導(dǎo)，確保每一個學(xué)生都能朝著自己的最近發(fā)展區(qū)靠攏，幫助他們體驗成功，建立自信心。

以教學(xué)統(tǒng)編版高中語文《拿來主義》為例，針對學(xué)生對智力型任務(wù)和非智力型任務(wù)的完成情況，筆者采取情境教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情差異，合理安排生活、問題等情境，助力學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.設(shè)計生活情境

針對能力薄弱的學(xué)生設(shè)計生活情境，并間接搭配問題情境。眾所周知，能力薄弱的學(xué)生之所以在議論文閱讀方面存在難點，一方面源于他們沒有正確理解議論文的三要素，一方面源于閱讀經(jīng)驗的缺失。教師應(yīng)該從基礎(chǔ)入手對學(xué)生進行指導(dǎo)，這是提高高中生閱讀議論文能力的前提。搭配生活情境，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更有代入感。

例如，《拿來主義》用“鴉片”比喻文化遺產(chǎn)中的糟粕。對于鴉片，高中生并不是很陌生，但也缺乏直觀的理解。在授課期間，筆者運用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)鴉片及其帶給人體的傷害，又從歷史層面揭示鴉片給中華民族帶來的影響。學(xué)生重溫文本中的相關(guān)語句，就能深刻理解為何作者選擇鴉片來比喻文化中的糟粕，意識到摒棄糟粕的必要性。

當(dāng)然，教師在設(shè)計生活情境的基礎(chǔ)上，也可以搭配一些問題情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生思考，激發(fā)他們的思維能力。如“在運用比喻論證時，是不是可以直接說什么像什么呢”，引導(dǎo)學(xué)生深度分析，逐步加強他們對比喻論證的理解。

2.設(shè)計問題情境

針對能力強的學(xué)生，教師可以設(shè)計問題情境。能力強的學(xué)生對比喻論證法及駁論的概念的認(rèn)知相對扎實，但缺乏直接的操作體驗。筆者在授課期間播放了視頻，內(nèi)容大致為“師夷長技以自強”，并結(jié)合視頻設(shè)計了幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀逐步過渡到寫作，激發(fā)學(xué)生的寫作意識。

問題一：《拿來主義》中有六個分論點，其中之一是“學(xué)習(xí)國外的精華，棄其糟粕”。結(jié)合視頻中的行為，我們該如何正確地學(xué)習(xí)國外的精華？有哪些論點可以證明自己的觀點？

問題二：針對分論點設(shè)計觀點——“用學(xué)習(xí)的態(tài)度抵制外國貨”，思考可以從哪些方面作為切入點撰寫議論文，如何正確運用比喻論證法。

待學(xué)生作答完畢，筆者順勢布置任務(wù)，要求學(xué)生將自己回答的內(nèi)容進行總結(jié)，然后撰寫議論文，并上傳到班級微信群。這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生積累創(chuàng)作經(jīng)驗。

在一輪教學(xué)指導(dǎo)結(jié)束后，教師可以針對學(xué)情進行一次新的考核，了解學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，重新測驗學(xué)生新的最近發(fā)展區(qū)。比如，通過上述分層指導(dǎo)后，能力薄弱的學(xué)生逐步了解了“比喻論證法”和“駁論”的概念，同時也能在新的閱讀練習(xí)中深度分析其中的比喻論證的例子，接下來他們所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)便是“熟練且準(zhǔn)確地運用比喻論證法撰寫議論文”。

針對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師同樣要提高學(xué)習(xí)要求。比如，從最初的“運用比喻論證法撰寫議論文”過渡到“運用多種論證方法撰寫議論文”，賦予這部分學(xué)生拓展性發(fā)展的契機。

當(dāng)然，在重置最近發(fā)展區(qū)及教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教學(xué)方法和側(cè)重點也要發(fā)生改變。比如，能力薄弱的學(xué)生雖然掌握了比喻論證法的概念和運用方法，但是不代表他們能夠熟練運用。在授課期間，教師可以圍繞他們創(chuàng)作的文章中存在的典型問題進行講解。比如，有的學(xué)生雖然借助大量的喻體來說明某一個觀點，但整體來看，文章卻顯得非常松散。究其根由，主要是因為論證的過程未能緊扣論點。所以教師要通過講解幫助學(xué)生解決此類問題，進一步縮短最近發(fā)展區(qū)的距離。

總而言之，學(xué)生才是教學(xué)活動中的主體，教師針對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，在鍛煉學(xué)生能力的同時，幫助他們樹立強大的自信心，有助于他們后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在未來的備課和教學(xué)中，教師應(yīng)進一步摸清學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，持續(xù)設(shè)計遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在每一個“小目標(biāo)”的指引下健康成長。

作者簡介：江蘇省南通市通州灣中學(xué)語文教師。