古詩詞的“審美化”教學

杜涵

在古詩詞教學中，教師要引導學生鑒賞古詩詞，進行“審美化”教學。古詩詞的“審美化”教學，能提升學生的古詩詞鑒賞能力，讓學生感受、體驗、領(lǐng)略到古詩詞的審美旨趣、審美意趣、審美情趣、審美妙趣等。

古詩詞不僅是由語言文字構(gòu)成的，更是由一個個形象構(gòu)成的。解讀古詩詞，鑒賞古詩詞，首先就是要認識、理解古詩詞中的形象。小學生的文學思維是以直觀形象為主的，學生只有借助古詩詞中的形象，才能更好地、更深入地理解古詩詞。學生如果不了解古詩詞中的形象，就談不上對整首古詩詞的理解?？梢赃@樣說，“形象”是開啟學生古詩詞理解的“鑰匙”。

在古詩詞教學中，教師不僅要引導學生掌握古詩詞形象的一些常識，如“折柳”表示惜別，“杜鵑”表示哀怨、傷痛等，還要引導學生結(jié)合具體的古詩詞來認識形象、感知形象、解讀形象，要讓學生在古詩詞解讀中，領(lǐng)略到“形象”使用的貼切、新穎等。

如教學統(tǒng)編版小學語文教材二年級下冊《詠柳》，教師首先要引導學生認識“碧玉”“絲絳”“剪刀”等具體的形象。“碧玉”比喻“初生的柳葉”，“絲絳”比喻“細長的柳枝”，“剪刀”表示“難以捉摸的春風”。學生認識這些具體的形象，才能理解古詩詞表達的字面意思和思想情感。在教學中，教師不妨借助多媒體課件，一一展現(xiàn)這些“形象”，讓學生認識到這些形象使用得非常貼切。通過這些形象，學生能夠感受到春天的美好，感受到這些植物的旺盛生命力。同時，借助于鮮活的形象，學生才能領(lǐng)悟古詩詞中的相關(guān)修辭手法，如比喻、擬人等使用的合理性、貼切性。

感知古詩詞的形象，領(lǐng)略古詩詞的形象之美，是古詩詞鑒賞的基礎(chǔ)。教師引導學生認識古詩詞中的形象，積累古詩詞中的形象，能有效地培育學生的審美情趣，提高學生的審美能力。教師可以應用多媒體課件，展示古詩詞中的形象，打開學生的視聽通道，讓古詩詞的形象扎根于學生的心靈，并讓形象在學生頭腦中轉(zhuǎn)化為富有詩意的表象。

古詩詞是古人表情達意的一種方式，其中必然蘊含著作者的情感。這種情感需要教師借助一定的教學策略來引導學生感受、體驗。古詩詞中往往流淌著作者濃濃的情愫，有表達愛國情感的古詩詞，如《示兒》《滿江紅》；有表達朋友之間真摯友情的古詩詞，如《贈汪倫》《送友人》；有表達思鄉(xiāng)之情的《商山早行》《九月九日憶山東兄弟》《宿建德江》等。在古詩詞教學中，教師要引導學生推敲古詩詞中的文字，體會古詩詞蘊含的情感。學生只有體會到古詩詞的情感，才能與作者形成情感共鳴。

比如，在教學統(tǒng)編版小學語文教材六年級下冊《石灰吟》這首詩時，筆者重點引導學生認識作者借“石灰”自喻。為了助推學生的理解，筆者借助多媒體課件呈現(xiàn)生石灰“粉身碎骨”變成潔白的“熟石灰”的過程。有了這樣的一個學習過程，學生就能理解文字的表層意思，進而聯(lián)想到作者用“石灰”來比喻自己的人生志向——準備和石灰一樣為國捐軀，為國盡忠，不怕犧牲。當學生既認識了古詩詞文字的表層意思，又認識了古詩詞文字的引申義時，學生就能感受到作者在古詩詞中表達的愛國情感。

體驗古詩詞的情感之美，是古詩詞教學的應有之義。在古詩詞教學中，教師不僅要引導學生感受、體驗古詩詞的情感之美，更要引導學生通過誦讀、表演等可視化的方式，將學生的內(nèi)在情感喚醒，引導學生將古詩詞的情感表達出來。

作者一般會在古詩詞中營造一種意境。古詩詞的意境之美，是建立在學生感知古詩詞的形象之美、情感之美基礎(chǔ)上的。在古詩詞教學中，教師要引導學生體驗古詩詞的意境之美。為此，教師一方面可以借助古詩詞的詩句誦讀來營造意境，另一方面也可以借助圖片、音頻、視頻等來營造意境。古詩詞的意境，能讓學生受到美的陶冶，能讓學生受到情的熏染，能讓學生受到形的刺激。每一首古詩詞的意境是不同的，體現(xiàn)出的風格也是不同的，有些古詩詞豪情萬丈，有些古詩詞婉約優(yōu)美。一首古詩詞就是一幅畫，就是一首歌。

比如，教學統(tǒng)編版小學語文教材四年級上冊《暮江吟》這首詩時，筆者就借助多媒體課件，并用語言描摹紅日西沉、新月東升的景象，引導學生感知夕陽斜射呈現(xiàn)兩種不同顏色的江面，江水呈現(xiàn)紅色，卻又碧波蕩漾。詩歌中的“露”和“月”的比喻描摹，讓我們感受九月初三夜晚的特別之處——月亮如同彎弓，露珠如同珍珠。這樣的一種描摹，更加襯托出夜晚的寧靜，學生感受到和諧、寧靜的意境之美。教師可以引導學生進一步思考：這首詩歌僅僅是表達詩人對大自然的喜愛之情嗎？學生思考后會認識到這首詩歌是作者心境的一種表達。原來，這個夜晚的和諧、寧靜之境，就表達了作者心境的和諧、寧靜。

古詩詞的意境之美，需要教師引導學生去認真感受，并且要用語言表達出來。在上述《暮江吟》的教學中，筆者還引導學生創(chuàng)作圖畫，從而讓抽象的詩歌語言轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮摹⑸鷦拥漠嬅妗鸺t的夕陽、寧靜的露珠、靜謐的彎月……置身詩歌語言構(gòu)筑的意境之中，學生才能將這種意境通過繪畫的方式表達出來，加深對文本內(nèi)容的理解。

總之，在古詩詞教學中，教師要積極主動地架設(shè)從“解詩”到“賞詩”的橋梁，引導學生欣賞古詩詞中的形象，體驗古詩詞字里行間的情感，感悟古詩詞的意境，讓學生領(lǐng)略古詩詞的音韻之美、平仄之美、對仗之美、語言之美、構(gòu)思之美、哲理之美，陶冶學生的情操，豐盈學生的精神，潤澤學生的生命。

作者簡介：山東省日照市嵐山區(qū)嵐山頭小學語文教師。