大單元視域下挑戰(zhàn)性任務(wù)的設(shè)計路徑

江蘇省蘇州市吳江區(qū)楊嘉墀實驗學(xué)校 徐 莉

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，分三個層面設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)群：基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。挑戰(zhàn)性任務(wù)是基于學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的，但不同于單篇的、零散的學(xué)習(xí)任務(wù)，是單元教學(xué)視域下，在學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)上，在真實具體的情境中開展的語文實踐活動。筆者在教學(xué)中嘗試進行挑戰(zhàn)性任務(wù)設(shè)計，為學(xué)生的語言素養(yǎng)由“積累運用”到“理解遷移”搭建路徑，促使語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的落地。

一、以單元教學(xué)為支點

（一）把握單元特點

統(tǒng)編版語文教材注重整體性和延續(xù)性。教材的每一個單元都有非常聚焦的語文要素和人文主題，深入研讀教材，了解編排特點，就能為學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計找到支點。這里所說的“單元教學(xué)”不僅僅局限于傳統(tǒng)意義上的“教學(xué)單元”，它不只是教材內(nèi)容的編排，而是融“目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價”于一體的學(xué)習(xí)單位。挑戰(zhàn)性任務(wù)的設(shè)計貫穿整個單元內(nèi)容，以一個大任務(wù)、大主題或者大項目來統(tǒng)攝，具有綜合性和鮮明的挑戰(zhàn)性。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中將完整地經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)的過程。

（二）勾連前后課文

統(tǒng)編版語文教材注重單元課文間的聯(lián)系，在編排上遵循整體性、系統(tǒng)性，注重知識的關(guān)聯(lián)和循序漸進。挑戰(zhàn)性任務(wù)設(shè)計，勾連前后課文，把單元看作一個整體進行大單元設(shè)計。如在教學(xué)六年級上冊第二單元《狼牙山五壯士》和《開國大典》兩篇課文時，在學(xué)生了解“點面結(jié)合”這一知識點后，教師可以設(shè)計一個任務(wù)：兩篇課文在場面描寫上有什么異同？學(xué)生在比較、思辨的過程中進一步理解“點面結(jié)合”描寫場面的不同方法，使學(xué)習(xí)走向深處。

（三）聚焦單元目標(biāo)

單元目標(biāo)是進行單元教學(xué)的依據(jù)，也是挑戰(zhàn)性任務(wù)設(shè)計的方向。統(tǒng)編版語文二年級下冊第一單元的主題是“春天的美景”，每一篇課文后面都有相應(yīng)的語言表達(dá)訓(xùn)練。這些訓(xùn)練是具有連貫性的，而且是逐步遞增的。本單元語文素養(yǎng)的核心是語言表達(dá)，都是以“說”的形式來進行練習(xí)的。我們能看到學(xué)生的語言表達(dá)，在借助畫面、內(nèi)容、插圖等不同的情境下越來越真實、越來越具體，也越來越有藝術(shù)性。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計了“找春天”的挑戰(zhàn)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生把找到的春天畫一畫、寫一寫，再進行創(chuàng)造性的表達(dá)。學(xué)生通過大膽的想象，用詩意般的語言把春天的美麗由抽象到具象，生動地表達(dá)出來。

二、以生本學(xué)情為起點

學(xué)習(xí)任務(wù)群完成的主體是學(xué)生，因此，設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)時，教師要以學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)為起點，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計學(xué)生能“跳一跳摘到果子”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

統(tǒng)編版語文二年級下冊第二單元《雷鋒叔叔，你在哪里》，詩句第1、2 小節(jié)和第3、4 小節(jié)在結(jié)構(gòu)上是一樣的，都是以問答的形式出現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩部分內(nèi)容時，掌握了詩句表達(dá)的特點。在學(xué)生朗讀品味的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計了以下兩個任務(wù)。

任務(wù)一：雷鋒的足跡。找一找，雷鋒叔叔還會在哪里呢？他會幫助誰？做什么好事？仿照課文寫一寫。

任務(wù)二：身邊的雷鋒。找一找身邊的雷鋒，他們在哪里，做了什么好事？

（一）認(rèn)知基礎(chǔ)

這兩個任務(wù)首先是建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上的。文中兩個具體的事例讓學(xué)生了解了雷鋒叔叔做了哪些好事，是個怎樣的人，我們?yōu)槭裁匆獙ふ依卒h的足跡。學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行想象、延伸，讓內(nèi)容更加充實，使雷鋒這個人物的形象也更加飽滿。

（二）言語基礎(chǔ)

任務(wù)一是在學(xué)生掌握了文本的語言表達(dá)規(guī)律基礎(chǔ)上的挑戰(zhàn)性任務(wù)。學(xué)生不僅要從雷鋒的事跡上展開想象，進行拓展，而且要運用課文中的句式進行仿寫。課文的語言都是對仗的，富有節(jié)奏感。在這樣的仿寫中，學(xué)生對語言的錘煉、言語句式的運用能達(dá)到內(nèi)化，從而讓語感得到質(zhì)的飛躍。

（三）情感基礎(chǔ)

學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受到“雷鋒精神”，把這種抽象的精神具體落實到幫助了誰、做了什么、有哪些動作，從而升華理解，讓“雷鋒精神”不再局限于一個人，而是無私奉獻(xiàn)、樂于助人的高尚品德。學(xué)生在找尋的過程中，感動于身邊的人、身邊的事，讓無私奉獻(xiàn)、樂于助人的精神在心中生根、發(fā)芽，從而使情感得到升華。

三、以核心素養(yǎng)為終點

學(xué)習(xí)任務(wù)的繁多和散亂其實是源于教師對教學(xué)目標(biāo)的不明晰，而設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群打破了單篇學(xué)習(xí)的壁壘，將煩瑣、散亂的子任務(wù)整合成一個大任務(wù)，其目標(biāo)指向?qū)W生語文素養(yǎng)的提升。因此，挑戰(zhàn)性任務(wù)的設(shè)計是多維的。

（一）拓寬

語文課堂不能僅僅局限于教室，更應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)置于廣闊的生活中，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的情感。如統(tǒng)編版語文五年級下冊第四單元的人文主題是“家國情懷”。這一單元由《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》等課文組成。對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，這些故事離他們太遙遠(yuǎn)，要體會人物的內(nèi)心活動確實很難。教師可以設(shè)計“故事背后的故事”這一任務(wù)，讓學(xué)生去了解時代背景，了解詩人的寫作心境，這樣才能真正地走入人物內(nèi)心，學(xué)習(xí)也就有了深度。

（二）延伸

拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中設(shè)置了“整本書閱讀”活動，將語文學(xué)習(xí)由單篇課文延伸至整本書閱讀，將學(xué)生引領(lǐng)到一個更廣闊的語文天地，打開了語文自主學(xué)習(xí)的大門。統(tǒng)編版語文六年級上冊第八單元以“走近魯迅”為主題，由于魯迅的作品比較難讀懂，學(xué)生去讀魯迅的作品，不僅有難度，還容易產(chǎn)生畏難情緒。為此，教師可以調(diào)整學(xué)習(xí)順序，先教學(xué)《我的伯父魯迅先生》《有的人》這兩篇課文，再教學(xué)《少年閏土》這篇課文，然后拓展閱讀《故鄉(xiāng)》《朝花夕拾》，引導(dǎo)學(xué)生逐步走近魯迅，更立體地了解魯迅。整本書閱讀讓單元學(xué)習(xí)無限延伸。

（三）深入

語文素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用，也兼具發(fā)展思維品質(zhì)、傳承文化、培養(yǎng)審美鑒賞能力和創(chuàng)造精神的使命。第二層發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”要求在扎實進行語言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進行探究，走進廣闊的文學(xué)藝術(shù)世界，學(xué)習(xí)品味作品語言、欣賞藝術(shù)形象。如統(tǒng)編版語文五年級上冊第七單元《鳥的天堂》一課，在學(xué)生品味文本語言的基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀巴金《筑渝道上》中的一個片段，設(shè)計“生命”暢享會。學(xué)生的體會非常深刻：“我知道了為什么巴金的語言中處處都透著生命的活力，那是因為巴金對生命的熱愛。”“我更理解了‘似乎每一片綠葉都有一個新的生命在顫動’這句話的意思了。正因為有了這旺盛的生命力，榕樹才更美麗。生命，是最美的?！薄高^文字，學(xué)生感受到了作者的情感，看懂了生命的意義，由語言文字的積累，走向知識的建構(gòu)，再逐步深入，最終形成正確的價值觀。

四、以真實情境為原點

（一）創(chuàng)設(shè)角色體驗

在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文五年級上冊第二單元《冀中的地道戰(zhàn)》一課時，學(xué)生如果單純地讀課文，根本無法體會到地道戰(zhàn)的巧妙之處，更無法體會到勞動人民的智慧。教師設(shè)計了這樣的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)：請你當(dāng)一回設(shè)計師，畫出地道設(shè)計圖。冀中人民是利用地道跟敵人進行戰(zhàn)斗的，因此，我們要做到攻守兼?zhèn)溥€必須考慮以下問題：（1）地道內(nèi)如何聯(lián)系？（2）怎么利用地道打擊敵人？（3）敵人如果用火攻怎么辦？（4）敵人如果用水淹地道怎么辦？其實，這些問題在課文中都有具體介紹。但是，當(dāng)學(xué)生化身為設(shè)計師，他們就將自己融入了設(shè)計地道這一角色，帶著這樣的一個情境去讀課文，激活了思維，讓深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

（二）還原熟悉場景

在學(xué)習(xí)《開國大典》一課時，學(xué)生不僅感受了開國大典的盛大、隆重，激發(fā)了強烈的自豪感，還關(guān)注了文章“點面結(jié)合”描寫場面的獨特構(gòu)思。本單元的語文要素是“點面結(jié)合”描寫場面，教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從文本的學(xué)習(xí)中構(gòu)建“點面結(jié)合”這一概念，再遷移運用到自己的寫作中，這樣才能真正形成知識能力。在開展大課間活動時，教師可以拍攝一些活動的視頻，因為是學(xué)生親身經(jīng)歷的場景，他們的語言就變得特別生動。熟悉的場景，激發(fā)了學(xué)生真實的感受，促進了更深度的學(xué)習(xí)。

（三）激發(fā)情感共鳴

在語文學(xué)習(xí)中，教師大部分時間無法創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實意義的真實情境，但可以“造境”，創(chuàng)設(shè)虛擬情境，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。六年級上冊四、五單元都貫穿著“成長”這一主題，教學(xué)時，教師把第四和第五單元作為一個教學(xué)單元，設(shè)計了“在別人的故事里成長，在自己的故事里成長”的挑戰(zhàn)性任務(wù)，推薦了《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》三本書，分別是作家的成長故事、小英雄的成長故事、一個四年級小男孩的成長故事。一個個故事雖然在時空上離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，但是情感上卻又離學(xué)生那么近。同樣是孩子，他們有著一樣的想法、一樣的心理。閱讀了三個不同人物的成長故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再去《夏天里的成長》中尋找“看得見的成長”和“看不見的成長”，學(xué)生循著文字探索“成長”的奧秘。最后通過書寫自己的成長故事，開啟對“成長”的深入思考。語言文字創(chuàng)設(shè)的情境是虛擬的，但又是那么真實，學(xué)生在語言文字中激蕩情感，產(chǎn)生共鳴。

“立德樹人”教育根本任務(wù)的提出，讓語文教學(xué)走向了“學(xué)科核心素養(yǎng)”的時代。從“知識教學(xué)”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”的課程改革，促使教師必須思考語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計。挑戰(zhàn)性任務(wù)以單元教學(xué)為支點，以生本學(xué)情為起點，以核心素養(yǎng)為終點，以真實情境為原點，將課程統(tǒng)整，將目標(biāo)聚焦，讓語文課堂走向深度學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。