多情境項(xiàng)目群創(chuàng)設(shè)的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略研究

江蘇省無錫市蠡園中心小學(xué) 倪逸倩

新課標(biāo)要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容多是從生活中來，學(xué)生從親身經(jīng)歷出發(fā)，在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，能夠讓核心素養(yǎng)真正落地。在探究過程中，驅(qū)動(dòng)性問題使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，一開始一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，往往伴隨著研究的深入，引發(fā)出一串串相關(guān)聯(lián)的問題。在跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中采用多情境項(xiàng)目群，可以讓學(xué)生用高階的學(xué)習(xí)包裹低階的學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目中鍛煉學(xué)生解釋現(xiàn)象、解決問題、創(chuàng)造作品的能力，讓學(xué)生理解知識(shí)。文章以“芒種到底忙什么？——煮青梅，論英雄”項(xiàng)目為例探討實(shí)施策略。

一、在真實(shí)情境中關(guān)聯(lián)多情境項(xiàng)目群

閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，以芒種節(jié)氣為背景的“青梅煮酒論英雄”故事片段引起了學(xué)生的熱烈討論。項(xiàng)目建立之初，教師帶領(lǐng)學(xué)生討論、尋找驅(qū)動(dòng)性問題，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘節(jié)氣中的文化價(jià)值。學(xué)生提出：“《三國(guó)演義》典故中，英雄為什么用青梅煮酒？”飲食習(xí)慣不能作為驅(qū)動(dòng)性問題，學(xué)生對(duì)節(jié)氣中人文精神的體會(huì)存在著差異性和局限性，如何提高學(xué)生文化理解的能力？教師沒有直接反駁學(xué)生提出的問題，而是組織學(xué)生開展“青梅煮酒論英雄”情境話劇表演項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生把疑問轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問題。學(xué)生利用課余時(shí)間寫劇本、排練，在自主思考、小組合作中反復(fù)打磨，在公開演出的過程中，體會(huì)到英雄人物寵辱不驚的氣節(jié)。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到了研究的本質(zhì)問題，即英雄具有什么樣的品質(zhì)，什么值得我們?yōu)橹Γ拷處煂ⅰ叭绻闶恰稌r(shí)代楷?！饭?jié)目的講解員，你想通過哪些方式向同學(xué)們介紹時(shí)代英雄？”作為“芒種”跨學(xué)科項(xiàng)目化課程的驅(qū)動(dòng)性問題，它兼具真實(shí)性與人文性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)起到了重要的作用。教師設(shè)計(jì)了“閱讀在芒種，品古今英雄”“尋訪在芒種，賞節(jié)氣風(fēng)采”“耕耘在芒種，嘗勞作果實(shí)”“金石在芒種，學(xué)楷模精神”“演說在芒種，悟人生追求”五個(gè)子項(xiàng)目，用多情境項(xiàng)目群串聯(lián)起學(xué)生喜歡的帶有挑戰(zhàn)性的游戲活動(dòng)，指向?qū)W生在跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的探究能力、技術(shù)應(yīng)用能力、審美技能、思考技能、社交技能、交流技能、自我管理技能這七項(xiàng)關(guān)鍵能力，使每個(gè)課時(shí)在落實(shí)能力目標(biāo)時(shí)更清晰、更明確，在大單元活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生逐步形成深度文化理解，在學(xué)生自主探尋英雄品質(zhì)的價(jià)值意義的基礎(chǔ)上，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、在學(xué)習(xí)任務(wù)中串聯(lián)多情境項(xiàng)目群

教師提前梳理每個(gè)領(lǐng)域中需要學(xué)生掌握的關(guān)鍵能力，用各學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)串聯(lián)整個(gè)多情境項(xiàng)目群，全程跟蹤，根據(jù)難度調(diào)整節(jié)奏，安排各子項(xiàng)目的活動(dòng)課時(shí)。本項(xiàng)目旨在幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，使學(xué)生懂得沒有辛勤耕耘就沒有收獲，芒種應(yīng)“忙”，人生應(yīng)“種”，從小“種”下希望、理想、智慧的志向，努力成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。教師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，根據(jù)學(xué)習(xí)邏輯順序設(shè)想整個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要涉及的學(xué)科和內(nèi)容。

語(yǔ)文課上，教師采用了“芒種大猜想”的活動(dòng)情境，和學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，通過文字釋義推測(cè)和猜想節(jié)氣特征。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本，了解芒種節(jié)氣大自然中的“忙碌”。然后，學(xué)生自主閱讀芒種時(shí)節(jié)的農(nóng)事活動(dòng)，以小組為單位分享各自找到的答案。通過學(xué)習(xí)繪本，學(xué)生儲(chǔ)備了大量的信息：芒種的寓意包含“忙”和“種”，收成的好壞影響著人們的饑飽，一年里，這個(gè)節(jié)氣是農(nóng)民非常忙碌的時(shí)節(jié)。學(xué)生在交流討論中理解了“芒種”的深遠(yuǎn)意義。

班隊(duì)課上，教師采用了“芒種訪談室”的活動(dòng)情境，讓各小組通過圖文并茂的幻燈片匯報(bào)有關(guān)芒種節(jié)氣的特點(diǎn)、習(xí)俗、詩(shī)詞和學(xué)校以往開展的精彩活動(dòng)。每組學(xué)生通過文字采集、圖片、視頻搜索、幻燈片制作、講解進(jìn)行匯報(bào)，主持人依次進(jìn)行采訪。學(xué)生在“文化訪談”情境中交流，提升了調(diào)查研究、團(tuán)隊(duì)合作的能力。

勞動(dòng)課上，教師采用了“芒種茶藝室”的活動(dòng)情境，讓學(xué)生化身小小美食家。教師和學(xué)生一起在網(wǎng)絡(luò)上尋找這種青梅飲品的制作方法，學(xué)生決定制作“創(chuàng)意青梅飲”，積極籌備材料，力求色香味俱全。課堂設(shè)在了學(xué)校食堂，觀青梅、品青梅、巧動(dòng)手，學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，一杯杯別致的飲料便制作成功了，學(xué)生在這個(gè)芒種節(jié)氣留下了難忘的回憶。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，教師采用了“芒種演講show”的活動(dòng)情境，讓學(xué)生分小組討論自己欽佩的英雄人物，通過思維導(dǎo)圖分析自己心中英雄的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生通過《時(shí)代楷?！分v解員活動(dòng)，輪流介紹各自的成果，并錄成視頻，教師再把它們上傳到校園公眾號(hào)上。學(xué)生在準(zhǔn)備演講的過程中慢慢感悟到，時(shí)代英雄們默默奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生熱血澎湃、各抒己見，時(shí)代英雄的品質(zhì)在學(xué)生之間流傳開來。

美術(shù)課上，教師采用了“芒種與神舟”的活動(dòng)情境。情境問題的設(shè)計(jì)與作品主題大觀念的確立和提煉相契合，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)儲(chǔ)備緊密關(guān)聯(lián)，由多層次、多視角引發(fā)學(xué)生在觀賞美術(shù)作品過程中質(zhì)疑、探究、思考、解釋和評(píng)價(jià)。項(xiàng)目活動(dòng)期間，神舟十四號(hào)載人飛船的發(fā)射牽動(dòng)著學(xué)生的心，教師通過英雄人物的事跡的相關(guān)視頻激發(fā)學(xué)生，喚起學(xué)生圖像識(shí)讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從名家作品中分析出創(chuàng)作的關(guān)鍵方法。學(xué)生在充分的視覺審美感知下進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)，用充滿敬意的心創(chuàng)作出一方方紅紅的中國(guó)印，致敬航天人、科學(xué)家、醫(yī)生等無私奉獻(xiàn)的時(shí)代英雄。

教師用多個(gè)情境設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的各個(gè)子內(nèi)容，通過驅(qū)動(dòng)性問題把各情境項(xiàng)目串聯(lián)起來，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)融入課程，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和關(guān)鍵能力等，使學(xué)生學(xué)會(huì)在真實(shí)的情境中解決問題。

三、在展示評(píng)價(jià)中統(tǒng)整多情境項(xiàng)目群

（一）成果的展示，學(xué)習(xí)是有機(jī)整合

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求教師注重學(xué)生的感受和理解，讓每一個(gè)學(xué)科核心觀念均與真實(shí)問題情境相聯(lián)系，幫助學(xué)生在主題探究過程中運(yùn)用學(xué)科核心觀念，通過對(duì)主題的深度探究發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)生可以從節(jié)氣前一周或更早時(shí)候開始準(zhǔn)備，持續(xù)到下一個(gè)節(jié)氣之前結(jié)束，充分研究這個(gè)項(xiàng)目。在“芒種到底忙什么？——煮青梅，論英雄”項(xiàng)目出項(xiàng)階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)實(shí)踐成果，可以通過思維導(dǎo)圖、藝術(shù)創(chuàng)作、演講、研究報(bào)告等形式來表達(dá)，讓學(xué)生在單元探究后形成自己的理解。多情境項(xiàng)目群的設(shè)計(jì)將學(xué)生帶入深度學(xué)習(xí)中，通過在各個(gè)情境中深度的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)“點(diǎn)”式的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為“網(wǎng)”狀的理解。

（二）多元的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)是持續(xù)的探究

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，多元的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。基于跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)在具體、可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建多元、多維的評(píng)價(jià)體系，引領(lǐng)學(xué)生的美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.評(píng)價(jià)對(duì)象多元化

除了教師，學(xué)生本人、項(xiàng)目組同伴、家長(zhǎng)等都可以成為評(píng)價(jià)主體，參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)象也不僅是學(xué)生個(gè)體，還可以是項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組。本次項(xiàng)目的成果通過線上線下模式，分別展示在班級(jí)櫥窗、學(xué)校內(nèi)的節(jié)氣文化長(zhǎng)廊、年級(jí)學(xué)習(xí)微信群、學(xué)校公眾號(hào)上，給學(xué)生提供廣闊的舞臺(tái)。

2.評(píng)價(jià)角度多元化

教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，從問題解決、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)意表達(dá)、分析調(diào)研、參與合作等不同領(lǐng)域?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果做出較為全面的評(píng)價(jià)。多元化的評(píng)價(jià)角度有利于全面、整體地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成效，有助于多情境項(xiàng)目群創(chuàng)設(shè)的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)與有效實(shí)施。

芒種節(jié)氣跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開展，讓學(xué)生感受到節(jié)氣的獨(dú)特氣質(zhì)。學(xué)生浸潤(rùn)在多情境項(xiàng)目群中，提高了探究的積極性、主動(dòng)性，在探究過程中，通過相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，深度理解英雄人物的高貴精神品質(zhì)，在勞動(dòng)中體會(huì)用心耕耘的意義。教師也體會(huì)到跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，以及要有打破固有教學(xué)習(xí)慣的勇氣。