寓教于戲:教育戲劇在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

江蘇省泰興市黃橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 何亞濤 錢 瑋

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中學(xué)語文、用語文，讓學(xué)生在融入藝術(shù)、語言、生活多領(lǐng)域內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練，增長智慧，建構(gòu)語文素養(yǎng)。

教育戲劇作為一門綜合藝術(shù)，集音樂、舞蹈、美術(shù)、文學(xué)等于一體，它既能訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、表達(dá)力，又能鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，契合“素質(zhì)教育，五育融合”的教育理念。教師在語文教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)語言藝術(shù)、視覺藝術(shù)、配音藝術(shù)的設(shè)計(jì)，整合語文、美術(shù)、音樂等教學(xué)內(nèi)容，將語文課本知識(shí)、學(xué)科素養(yǎng)融合到戲劇表演活動(dòng)中，組織學(xué)生自主改編、創(chuàng)編戲劇情節(jié)，扮演不同人物形象，讓學(xué)生在言語實(shí)踐和審美創(chuàng)作中，感受內(nèi)心世界，表達(dá)自我，展示自我。通過戲劇活動(dòng)，學(xué)生可以從角色視角去理解文本，感受生命色彩，實(shí)現(xiàn)知識(shí)記憶能力、語言運(yùn)用能力、思維能力、交往能力和創(chuàng)造能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、教育戲劇課程與學(xué)生發(fā)展

教育戲劇本質(zhì)是一種教育理念和學(xué)習(xí)模式，它尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，通過戲劇體驗(yàn)、參與互動(dòng)教學(xué)的方式，拓展學(xué)生的情感認(rèn)知，讓學(xué)生在角色扮演、游戲模仿、即興演出、創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)中表達(dá)思想觀點(diǎn)，做到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，加深對(duì)自身、他人、文本、社會(huì)的認(rèn)知，提升語文能力與價(jià)值判斷力。

教育戲劇融合了心理學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、語言學(xué)、戲劇學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科的理論，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)方式。教師主導(dǎo)教育戲劇教學(xué)過程，可以使學(xué)生在寓教于樂的課程環(huán)境中，體驗(yàn)文本情境和不同角色，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、樂于探究。學(xué)生在自由、開放的空間中，全身心投入，闡述觀點(diǎn)，提高知識(shí)記憶能力、語言運(yùn)用能力、思維能力、交往能力和創(chuàng)造能力，獲取情感體驗(yàn)和個(gè)性化認(rèn)知。

二、教育戲劇在語文教學(xué)中的實(shí)踐路徑

（一）感知戲劇語言，自由表達(dá)展示

教師要在語文教學(xué)中加入戲劇元素，為學(xué)生提供一種立體化的學(xué)習(xí)方式，讓他們?cè)谏眢w、心理、情緒及言語上均有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。

語文課程中的教育戲劇根源于文本內(nèi)容，同時(shí)兼顧了文字、語言、審美、創(chuàng)作、表演、行為等多方面的價(jià)值取向和功能定位。因此，教師要立足課程目標(biāo)和學(xué)生身心發(fā)展需求，設(shè)置任務(wù)、情境和問題，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，鼓勵(lì)學(xué)生在戲劇情境中介入、探索文本背景、矛盾、情節(jié)、角色、敘事結(jié)構(gòu)等，進(jìn)行推論，展開個(gè)性化的理解和表達(dá)。

例如，統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一文，課文把“議花生”作為主要內(nèi)容，通過一家人的對(duì)話，揭示了花生默默奉獻(xiàn)、不圖虛名的品格。文中對(duì)“種花生”“收花生”寫得較為簡略，“議花生”時(shí)的談話看似隨意，蘊(yùn)含的道理卻深刻。

教師在教學(xué)中融合戲劇元素，可以組織學(xué)生自己布置道具，還原“議花生”場(chǎng)景，將“落花生”的故事娓娓道來——

父親（輕咳，環(huán)視孩子們，緩緩開口）：“孩子們，花生成熟的果實(shí)埋在地里，石榴、桃子高高掛在枝頭，你看到了花生怎樣的品質(zhì)？”（劇本中人物地位、個(gè)性、經(jīng)歷不同，語言也不同，而且劇本潛臺(tái)詞與特定情節(jié)、情感相吻合，體現(xiàn)了人物語言的含蓄性。）

母親（輕聲說）：“孩子們，你們理解父親的話了嗎？父親去休息了，你們將自己的理解寫在紙上，明天拿給父親看，看看誰的理解最讓他認(rèn)可?！?/p>

教育戲劇語言有口語化、個(gè)性化、動(dòng)作化的特點(diǎn)，它是生活語言的寫實(shí)與模仿。教師加入母親的角色，讓學(xué)生進(jìn)入假想的文本空間里，適度改寫、創(chuàng)新語言，啟發(fā)他們從人、事、物的角度進(jìn)行探索和思考，分析人物情感，在體會(huì)借物喻人的寫作手法的過程中拓展思維，用自己的話去總結(jié)花生的可貴之處，思考如何做人。

需要注意的是，在教育戲劇的運(yùn)用中，教師要突出社會(huì)性本質(zhì)，再現(xiàn)真實(shí)的生活現(xiàn)象，利用語言環(huán)境激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在特定環(huán)境、特定情節(jié)、特定情感下成為體驗(yàn)者和參與者，推敲、討論、分析、理解文本背后的潛臺(tái)詞，感受文本隱含的意義，將花生的品格浸潤到內(nèi)心。

（二）跨域整合演繹，擴(kuò)展體驗(yàn)空間

教育戲劇綜合了導(dǎo)演、文學(xué)、音樂、表演等多種元素，它的作用是把“戲劇”作為手段，讓學(xué)生利用言語、動(dòng)作、眼神、表情等將思維卷裹在具體的文化場(chǎng)景中，使語文知識(shí)更有感染力和渲染力。教師在語文課程中可靈活選擇不同的戲劇形式、方法，打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生融入戲劇活動(dòng)，超越思維局限，用語文知識(shí)多角度、多層面地觀察世界，探索復(fù)雜的問題，獲得感受、想法，增長智慧，理解、掌握學(xué)習(xí)的思想和方法。

戲劇和語文課程融合，為學(xué)生提供的是一種包含社會(huì)人文、情感態(tài)度、意義價(jià)值、想象藝術(shù)等一系列因素的融通式體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

如統(tǒng)編版語文四年級(jí)上冊(cè)《陀螺》一文，作者說陀螺、做陀螺、得陀螺、斗陀螺、悟陀螺，詳細(xì)介紹了“陀螺”的名字、制作與玩法。陀螺是民間最早的娛樂工具之一，北方叫作“冰尜兒”或“打老?！?，它既包含著中華傳統(tǒng)文化精神，也包含了公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)、重力、向心力、支持力等科學(xué)原理。教師運(yùn)用教育戲劇，通過“我是陀螺”的戲劇活動(dòng)，引入傳統(tǒng)文化和科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生了解陀螺的運(yùn)作性質(zhì)；圍繞“陀螺競技”戲劇活動(dòng)，嘗試做簡易陀螺，組織學(xué)生親自演繹小陀螺戰(zhàn)勝大陀螺的戲劇故事。這樣可以促使學(xué)生在豐富的言語實(shí)踐中，學(xué)會(huì)用語文的思維和科學(xué)的眼光去觀察事物、理解事物，深入體會(huì)作者刻畫人物的語言魅力，感受童年的無限樂趣。

（三）創(chuàng)編文本情節(jié)，彰顯角色個(gè)性

教育戲劇用社會(huì)、生活的經(jīng)驗(yàn)再造了一個(gè)虛擬空間，讓學(xué)習(xí)者感同身受地討論、探索文字對(duì)角色的潛在含義。教師在教育戲劇教學(xué)中，首先要依據(jù)課標(biāo)和文本特質(zhì)，把教材內(nèi)容、場(chǎng)景、故事發(fā)展線索告訴學(xué)生；然后，放手讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去鉆研，設(shè)計(jì)人物性格、姿勢(shì)、動(dòng)作、語音、語調(diào)、表情、手勢(shì)等，讓學(xué)生在思考和感受自身境況的基礎(chǔ)上，建立對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解。在教育戲劇活動(dòng)中，學(xué)生可以跟隨角色身份深入情境感受文本，并在關(guān)鍵點(diǎn)做出判斷，彰顯角色個(gè)性，表達(dá)感受、觀點(diǎn)、想法，發(fā)展智力、個(gè)性、情感和社會(huì)交往能力。

例如，統(tǒng)編版語文四年級(jí)上冊(cè)《一只窩囊的大老虎》，“窩囊”是一條暗線，文中演老虎的“我”，在舞臺(tái)上演“砸”了，于是尋求原因。但作者以“我至今還不明白”結(jié)尾，沒道出演“砸”的原因，就給學(xué)生留下了想象和創(chuàng)作的空間。教師以“指導(dǎo)者”的身份參與進(jìn)來，組織學(xué)生“編、排、演”，讓學(xué)生透過文本語言，梳理人物關(guān)系，尋找關(guān)鍵人物，把握語言內(nèi)容，在個(gè)性、多元的想象中設(shè)計(jì)臺(tái)詞，編寫劇本，體會(huì)語言運(yùn)用之妙。

“一場(chǎng)演出，作者的心情有著怎樣的變化？為何會(huì)有如此變化？你認(rèn)為‘我’的演出窩囊嗎？”教師設(shè)計(jì)一系列問題，組織學(xué)生品味描寫動(dòng)作、神態(tài)、語言的詞句，建立角色的形象，通過戲劇演繹，解讀人物性格，表現(xiàn)出鮮明的人物特點(diǎn)。教師在教學(xué)中要為學(xué)生設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)框架，引領(lǐng)他們像真正的劇作家一樣，探索研究，找到“我”演出失敗的原因，理解作者的心情變化，看到“我”的求真精神。

戲劇和語文課程的融合不僅要結(jié)合教材，還要面向生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注真實(shí)生活，將搜集到的素材融入劇本中，促使學(xué)生在相互交流、互動(dòng)實(shí)踐中，積極地發(fā)揮思維潛力，準(zhǔn)確表現(xiàn)人物關(guān)系和角色形象特征，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，促進(jìn)創(chuàng)新性思維和語文能力的形成。

（四）評(píng)價(jià)演繹過程，深化語言思辨

教育戲劇以學(xué)生的自主發(fā)展為目的，注重將過程和效果評(píng)價(jià)相結(jié)合。而戲劇創(chuàng)編和角色演繹，充分體現(xiàn)了言語實(shí)踐的自主性、多樣性和思辨性。教師在教學(xué)活動(dòng)中要為學(xué)生提供充足的反思空間，讓學(xué)生經(jīng)歷“再發(fā)現(xiàn)”“再總結(jié)”“再思考”的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和獲取新知識(shí)的能力。教育戲劇評(píng)價(jià)、反思環(huán)節(jié)，是課程設(shè)計(jì)的價(jià)值追求，目的是讓學(xué)生在劇本情節(jié)的再現(xiàn)中，以戲劇角色、局外人、創(chuàng)作者、評(píng)價(jià)者等多重身份進(jìn)行思考、剖析和體驗(yàn)，促使學(xué)生在演繹的場(chǎng)景中，拓展思維，完善與豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版語文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》時(shí)，戲劇評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要側(cè)重臺(tái)詞的表現(xiàn)力、劇本改編的創(chuàng)造性及學(xué)生對(duì)課文理解的深度。第一步，各小組輪流展示自己表演的場(chǎng)景，其他人“觀看”；第二步，各小組重復(fù)表演場(chǎng)景，表達(dá)自己的理解；第三步，其他“觀看者”表達(dá)自己的理解，并與表演者交流意見；第四步，各小組“表演者”輪流總結(jié)并分享自己的所思、所想，表達(dá)自己印象最深的細(xì)節(jié)、場(chǎng)景，對(duì)草船借箭的經(jīng)過進(jìn)行多角度的思考和剖析，分清事情的前因后果。因?yàn)閼騽”硌菔菍W(xué)生身體、思維加工、參與體驗(yàn)的過程，學(xué)生在討論語言信息、解構(gòu)文本細(xì)節(jié)時(shí)總會(huì)產(chǎn)生一些新的想法，教師應(yīng)滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)“觀看者”參與討論、評(píng)價(jià)表演的內(nèi)容，表達(dá)看法，讓學(xué)生根據(jù)“自我”理解對(duì)“關(guān)鍵時(shí)刻”進(jìn)行多重演繹，獲得個(gè)性化體驗(yàn)和感受。

教師鼓勵(lì)“表演者”和“觀看者”輪流上臺(tái)分享意見，從不同視角進(jìn)行故事演評(píng)，讓學(xué)生去實(shí)踐、去思考、去創(chuàng)新，獲得多重情感體驗(yàn)，習(xí)得學(xué)習(xí)方法與能力，提高語言應(yīng)用能力、思維能力、創(chuàng)新能力。

總之，教育戲劇是一種融創(chuàng)、編、演于一體的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，它為學(xué)生提供了思考創(chuàng)造、發(fā)掘自我優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)及平臺(tái)。在語文教學(xué)中，教師及時(shí)把握學(xué)生的情感、心理需求，以此為依據(jù)合理設(shè)計(jì)教育戲劇活動(dòng)方案，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合與演繹，引導(dǎo)學(xué)生研究戲劇人物的性格特征與精神世界，突出語文知識(shí)學(xué)習(xí)的深刻性，使參與者在身體、心理、情緒與言語上均有表達(dá)的機(jī)會(huì)。語文教學(xué)中的教育戲劇，將聽、說、讀、寫融入戲劇化的教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生在戲劇活動(dòng)中研究探索、創(chuàng)作演繹，感悟文本表現(xiàn)的思想與情感，在主動(dòng)合作、交流、表演中，發(fā)展語言表達(dá)能力、思維能力，提升審美創(chuàng)造能力。