論馮中一的寫作學理論

李 雁

馮中一（1923-1994）是河北省滄縣（現(xiàn)滄州市）人，20世紀40年代先后在濟南市市立中學、山東省立女中、濟南市第三中學擔任語文教員，1958年調(diào)入山東師范學院中文系寫作教研室，從事寫作教學工作。進入新時期之后，他兼任山東省人大常委、山東省作家協(xié)會主席、中國民主促進會山東省委副主委、山東省寫作學會會長等職務。

馮中一是一位卓越的寫作理論研究家、寫作教學研究家，他先后主編多種教材，有《寫作知識概要》《常用文體寫作教程》等，組織同仁共同編寫了《習作指導》《寫作》《讀寫輔導》《常用文體寫作知識》《農(nóng)村應用文》等教材和資料，并選編多種寫作文章，有《唐宋八大家散文選》（主編）、《寫作研究論文集》（主編）、《古人論寫作》（與他人統(tǒng)編）、《雜文》（合編）等，推動了古典寫作典籍的整理，完善了現(xiàn)代寫作理論和寫作教學理論。

寫作在中國有漫長的歷史。自從有了文字，人類就進入了寫作時代。從先秦到當代，中國作家創(chuàng)造出不同體式與規(guī)則的文體，取得了輝煌的成績，記錄了華夏民族的優(yōu)良文化傳統(tǒng)。伴隨著寫作實踐，寫作理論的總結(jié)也有很大成就，出現(xiàn)了一大批關(guān)于寫作的文章典籍。寫作理論是對寫作活動過程、性質(zhì)、規(guī)律、特點、功能的全面總結(jié)。從先秦時期的“詩言志”之說到魏晉南北朝時期的《文賦》《文心雕龍》，再到明清時期的《閑情偶寄》等，都反映了作家、學者對寫作活動的理論性審視，取得了杰出成就。但要注意到，古典時期的寫作理論總體上存在著一定的缺陷，表現(xiàn)為理論體系不夠完整，主要關(guān)注文本特點，對寫作過程的動態(tài)性特點的體會不足，對影響寫作過程的多種因素的認識有些不足，分析有所欠缺。

20世紀是中國社會轉(zhuǎn)型時期，也是知識體系重建的時期。對寫作而言，白話文取代了文言文，這一點極大地影響了現(xiàn)代寫作的形態(tài)，而現(xiàn)代風云變幻的時代環(huán)境也對寫作活動的主體以及文本的題材、內(nèi)容、形式、性質(zhì)、功能提出新的要求。現(xiàn)代寫作理論的建設(shè)有兩個重要的時期：“一是本世紀初到五四運動，主要是辛亥革命前后；二是十一屆三中全會以來的新時期。”①林宇：《二十世紀中國寫作理論發(fā)展的兩個高峰》，《廣播電視大學學報》1998年第1期。第一個時期是現(xiàn)代寫作學的開創(chuàng)期，研究者們總結(jié)傳統(tǒng)寫作知識，借鑒西方現(xiàn)代寫作學研究成果，建構(gòu)了較為系統(tǒng)的現(xiàn)代寫作學理論體系。第二個時期則是寫作學的繁榮期，寫作學在國際文化交流的語境下融會貫通，在文本論、過程論、主體論、文體論、技法論、寫作教學論等方面獲得了長足發(fā)展。

馮中一先生寫作研究活動主要集中于兩個時期：一是中華人民共和國成立后到“文革”時期；二是新時期到90 年代。在這兩個時期，馮中一先后編寫了大量寫作教材與資料，填補了當代大學寫作教材的空白，系統(tǒng)總結(jié)了寫作理論知識，豐富和完善了寫作的文體論，提出了一系列具有很高實用性的寫作技能訓練方法，對當代寫作學的發(fā)展做出了重要貢獻。

在第一個時期，他在1960 年就組織教研組同仁編著《習作指導》，填充了我國大學寫作課教材的空白。在寫作學歷史上，20 世紀50 年代到70 年代是寫作理論的停滯期?！皬?0 年代到70 年代，我國沒有出現(xiàn)過一部比較全面系統(tǒng)地研究寫作的理論著作，寫作教科書更是鳳毛麟角?！雹趶埣宜桑骸稄膫鹘y(tǒng)到現(xiàn)代：寫作學科面臨新課題》，《無錫教育學院學報》1995年第4期。僅有的一些寫作理論在知識的總結(jié)上也存在較大的缺陷，“這一時期的寫作理論，主要受前人文本研究和蘇聯(lián)文學理論的影響，逐步形成了以《寫作基礎(chǔ)知識》為代表的‘八大塊’體系”③裴顯生、尉天驕、劉曉鋼：《世紀回眸：寫作學發(fā)展之路》，《寫作》1996年第11期。?！鞍舜髩K”理論在知識體系上注重分析文本的要素，教材的編排上以“緒論、材料、主題、結(jié)構(gòu)、表達、語言、修改、文風”幾個版塊為內(nèi)容，成為這一時期寫作理論的流行模式。在一時期，馮中一對寫作學有自己的理解，他所組織編寫的著作呈現(xiàn)出不同的特點。《習作指導上編》導言中云：“寫作是一種復雜艱巨的勞動，我們要真正打好寫作基礎(chǔ)，向準確、鮮明、生動的標準順利提高，要有決心進行艱苦的鍛煉。”④山東師范學院中文系習作教研組編：《習作指導上編》，1962年版，第3、4頁。這說明，馮中一在寫作理論相對單一的時代，就超越時代局限，認識到寫作實踐性的本體特點。在他看來，寫作者不僅要掌握基礎(chǔ)的寫作學知識，還要把知識落實到實際的寫作能力的訓練中，因而在編寫過程中特別注重文體知識的總結(jié)，選擇了論說文、雜文、散文、文學評論等四種體裁，提出了一整套行之有效的技能訓練原則和方法，通過“精講、精讀、精練、精改，著重做好綜合反復、深思熟慮的寫作思想和寫作方法的基本訓練”⑤山東師范學院中文系習作教研組編：《習作指導上編》，1962年版，第3、4頁。，在寫作學和寫作教學理論方面做出卓越的貢獻。

在這個時期，馮中一還組織同仁共同編寫了《寫作》《讀寫輔導》《濟南市各中等學校寫作教學改進計劃》等一系列教材與資料。他組織編寫的《寫作》系列是一部寫作論文集，從寫作基礎(chǔ)知識、新聞類寫作文體和應用寫作文體三個方面總結(jié)了相關(guān)的知識。這本著作也體現(xiàn)了馮中一對寫作學實踐性原則的重視，盡力總結(jié)具體文體的寫作規(guī)律，引導寫作者去培養(yǎng)自身實際寫作的能力。

新時期是寫作理論建設(shè)的第二個高峰期，這個高峰體現(xiàn)在兩個方面：“一是形成了一支前所未有的專業(yè)理論研究隊伍和寫作教師隊伍。據(jù)不完全統(tǒng)計，其中卓有學術(shù)成就和廣泛影響的專家、學者，既可以數(shù)以百計，而具有中級職稱以上水平的中國寫作學會會員則有3000 余人。二是出版了前所未有的大量的寫作學著作，而且涉及面要比過去任何一個時期都寬，基礎(chǔ)寫作、文學創(chuàng)作、寫作技法、寫作理論史、寫作教育史、寫作教學法，各種寫作工具書、參考書乃至應用寫作及其分支，如公文寫作、科技寫作、經(jīng)濟寫作等門類，都有了專門、系統(tǒng)的著作?！雹倭钟睿骸抖兰o中國寫作理論發(fā)展的兩個高峰》，《廣播電視大學學報》1998年第1期。由此，中國當代的寫作理論研究進入了一個新的階段。

馮中一的寫作研究活躍期也正處于20世紀80年代?！拔母铩敝髣倓倧驼n，他就組織編寫了《常用文體寫作知識》，這部著作成為國內(nèi)大學寫作課最早的教材之一；1985 年主編出版了《寫作知識概要》；1986 年主編出版了《常用文體寫作教程》，獲山東社會科學優(yōu)秀成果二等獎；還組織出版了《機關(guān)常用文體的寫作》《秘書寫作講座》《古人論寫作》（統(tǒng)編組長）、《唐宋八大家散文選》（主編）等著作。1986 年，他成為我國“文革”后恢復職稱評定以來的第一批寫作學教授。在百花齊放、各自爭輝、學術(shù)新觀點層出不窮的時代，馮中一的寫作學形成了自己的特點，對寫作學的發(fā)展做出了重要貢獻。

一、總結(jié)完善現(xiàn)代寫作理論

在當代學科發(fā)展中，寫作學一直處于較為邊緣的位置，其根源在于寫作活動本身的復雜以及學科理論的不足?！皩懽鲗W發(fā)展有一個三段論式演進路徑：傳統(tǒng)文章學、現(xiàn)代寫作學和創(chuàng)意寫作學。傳統(tǒng)的寫作學實際上是文章學的靜態(tài)要素論，注重概念知識的研究，上世紀80 年代初期的寫作學即脫胎于此：審題、立意、材料、篇章、表達、語言、風格、技法?！雹诹_勛章、蔡鈺:《高校寫作學研究現(xiàn)狀及發(fā)展路徑》，《長江大學學報》2021年第4期。從寫作理論史的角度上考察，80 年代初期的教材理論體系存在著一定的局限性，大多數(shù)教材注重文本分析，主要從文本的角度去探析各要素的性質(zhì)、特點和寫作要求。這一時期的寫作理論盡管在研究視角上相對單一，但在文本層面上對寫作活動的總結(jié)仍然具有重要的意義。我們知道，寫作活動是一個非常復雜的過程，寫作活動的幾個要素主體、客體、載體和受體都極大地影響了寫作過程，而不同時期的學者對這些要素的重要性的認識有所不同。程思認為：新時期寫作理論有過幾次變革，一是1978—1983 年從寫作知識體系（八大塊）向文體技法訓練轉(zhuǎn)變；二是1983—1985 年從文本主義轉(zhuǎn)向過程主義寫作論；三是1986—1988年從過程論轉(zhuǎn)向主體論；四是1988—1990年，從寫作主體論轉(zhuǎn)向?qū)懽魑幕摙鄢趟迹骸缎聲r期中國當代寫作學理論四次大變革》，《語文學習》1993年第10期。。而新時期初期寫作理論仍然以靜態(tài)的文本審視為主，從主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言等幾個方面總結(jié)規(guī)律，盡管從總體上看視角單一，忽視了寫作活動本身的動態(tài)性、復雜性，但這種總結(jié)仍然是必要的、基礎(chǔ)性的工作。文本是寫作的直接成果，是寫作的有形的、具體的呈現(xiàn)，因而文本主義的理論總結(jié)是寫作理論的核心。馮中一主編的教材《寫作知識概要》出版于1985 年，關(guān)于此教材的編寫思想，馮中一在前言中說過：“在編寫過程中，我們廣泛參閱了有影響、有特點的許多寫作教材，貫徹完整性、科學性、提要性原則，力求系統(tǒng)、明確地集納通用概念，揭示基本規(guī)律，以便在自學鉆研上提綱挈領(lǐng)，觸類旁通。”④馮中一：《寫作知識概要》，山東文藝出版社1985年版，第1頁。馮中一編寫的寫作教材包含了最新的寫作知識，對寫作相關(guān)的概念、認識、規(guī)律的總結(jié)準確、清晰、嚴謹，力求知識體系的完整性和科學性，為當時高校寫作教學打下了良好的基礎(chǔ)。

馮中一對寫作理論的貢獻還體現(xiàn)在古代典籍的整理方面。中國有悠久的寫作歷史，涌現(xiàn)出一大批杰出的創(chuàng)作者，同時也產(chǎn)生了一大批寫作典籍，但總體而言，古代的寫作理論缺乏完整性、系統(tǒng)性和科學性。古代寫作理論的總結(jié)“大多借助于作者直接的審美感受，對文章進行著不厭其煩的評點式賞析，其中雖然不乏真知灼見，但顯得零星散亂，總體的系統(tǒng)性不強，影響了理論體系的構(gòu)建。這種在研究方法上重于直感的做法，使得寫作學的系統(tǒng)理論框架幾千年來未曾形成?！雹購埣宜?《從傳統(tǒng)到現(xiàn)代:寫作學科面臨新課題》，《無錫教育學院學報》1995年第4期。古代的創(chuàng)作者、研究者對寫作的真知灼見往往夾雜在性質(zhì)不一的各種場合的言論、各種文體的縫隙間，稍不留神就會隱沒在浩如煙海的典籍中，而馮中一在編寫寫作教材的同時也致力于古代寫作理論的整理，先后編選了《古人論寫作》《寫作研究論文集》等學術(shù)論著。《古人論寫作》選編八百多條散落在各種典籍中的言論，大致按照總論、立意構(gòu)思、篇章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方法、語言運用、體裁風格等六部分編列。在每一部分中又以古人的名目分類，保持了古代寫作理論的原貌，作為高等院校中文系寫作課的補充材料?！秾懽餮芯空撐募穭t編選當時山東寫作學會最新的研究成果，展示了寫作理論的新突破?？梢哉f，古代寫作理論的整理、總結(jié)、歸納與研究意義重大，寫作的理論固然要與時俱進，要適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，但傳統(tǒng)的寫作理論并未完全喪失其生命力。一方面，寫作不僅是社會、時代外部的純?nèi)环从?，還是人類精神和靈魂的書寫，反映出人類的思維、觀察、感受與情感模式。中華民族所特有的民族精神和審美范式必然會形成中國人所特有的書寫模式，而這一點也恰恰能構(gòu)成寫作理論的獨特個性，形成其獨特的價值；另一方面，現(xiàn)代的寫作理論體系的建立也并不意味著對傳統(tǒng)寫作理論的全然摒棄，古為今用、融古于今才是更為科學的方法，所以古代寫作理論的總結(jié)工作至為重要，馮中一所做的寫作古籍整理、研究工作具有重要意義。

二、強調(diào)現(xiàn)代寫作學的實用性特征

寫作學作為一門學科，對其學科性質(zhì)的認識是有階段性特點的，“客觀地說，中國當代寫作學的學科意識在八十年代一直處于模糊狀態(tài)。寫作學界長期以來有寫作理論與寫作實踐之爭，有寫作學究竟是‘術(shù)’科還是‘學’科之論”②鄒華芬：《從邊緣處崛起——90年代以來中國當代寫作學理論研究述評》，《西南民族學院學報》2003年第3期。。中華人民共和國成立以后，寫作學科體系的建構(gòu)早期比較注重理論性，強調(diào)知識體系的系統(tǒng)、全面，傾向于對寫作文本進行靜態(tài)的、深入的剖析，而相對忽視了寫作的實用性。馮中一的寫作學一反傳統(tǒng)文章學的重理論輕能力、重分析輕訓練的缺陷，著重強調(diào)寫作學的實踐性、實用性特點，突出寫作理論與日常生活的密切關(guān)系，主張理論與實踐相結(jié)合，寫作要為現(xiàn)實服務，以培養(yǎng)寫作者實際的寫作能力為最終目標。他認為:“在知識結(jié)構(gòu)目趨復雜、生活節(jié)奏顯著加快的今天，單靠‘讀書作文章’的靜止模仿和緩慢練筆，已感極不適應了。必須在馬克思主義認識論的指引下，努力培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，誘導他們從生活出發(fā)，通過觀察、感受和思維加工，敏捷而準確地寫成反映客觀現(xiàn)實的文章?！雹垴T中一：《探索寫作訓練的最優(yōu)化途徑——〈初中作文訓練〉序言》，呂周聚選編：《馮中一文選》，中國社會科學出版社2023年版，第220頁。也就是說，現(xiàn)代寫作學的學科目標，不僅僅是讓學生掌握寫作的一般知識，能夠分析、鑒賞文本的特點，而是更進一步，通過學習和訓練，適應現(xiàn)實生活的需要，具備實際的寫作能力。

馮中一在教材的編寫中也體現(xiàn)了其先進的學科理念，這主要體現(xiàn)在兩個方面：一是對寫作文體知識的重視。文體是在特定的社會活動和領(lǐng)域內(nèi)使用的，在較長的寫作歷程中逐漸成型的文章類型，“文體研究對于文章的閱讀、理解、編輯、傳播、教學都有重要價值，在指導寫作方面的意義尤為突出。認識文體與寫作的關(guān)系，就是知識、理論與實踐的關(guān)系”④尉天驕：《寫作學角度的文體辨識和實踐應用》，《廣播電視大學學報》2022年第3期。。馮中一非常重視寫作文體知識的總結(jié)和概括，他主編的《常用文體寫作教程》出版于1986 年（修訂本于1992 年出版），他在此書的前言中云：“寫作學科是理論性、知識性、實踐性有機結(jié)合,而又以綜合實踐為主的基礎(chǔ)課和應用課。這門學科的任務是，通過教學使學習寫作的人既要學到一般的寫作理論知識，又要掌握各種常用文體的寫作規(guī)律；從而獲得面向?qū)嶋H而又合乎規(guī)范要求的寫作基本功。本書即以此為指導思想，力求突出綜合實踐的教學特點，以加強獨立應用的實際效果?！雹亳T中一：《常用文體寫作教程》，山東教育出版社1992年版，第1-2頁。這本教材結(jié)合現(xiàn)實生活需要，把在現(xiàn)實生活中使用頻率較高的文體選擇出來，包括記敘性文體，議論性文體，說明、應用性文體和文藝性文體四編。每一編分為若干文體，先介紹文體的基本知識，然后又介紹各具體文體的性質(zhì)、特點、結(jié)構(gòu)、寫作要求等，為寫作者提供了非常系統(tǒng)的文體規(guī)范和要求。同時，這本教材也十分重視寫作思維的訓練。寫作能力是個體寫作智能的培養(yǎng)，是寫作主體的觀察、感受、想象等能力的綜合體現(xiàn)，也就是寫作者主體思維能力的提高，而思維能力必須通過不斷的訓練才能習得、鞏固并內(nèi)化為個體的素養(yǎng)。馮中一非常重視寫作訓練，在《常用文體寫作教程》中體現(xiàn)了他的這一主張，每種文體后都附有思考與練習，鞏固學生對知識的理解，并通過精心設(shè)計的練習題目訓練學生實際的寫作能力，把知識轉(zhuǎn)化為實際能力。可以說，馮中一的寫作教材編寫思想順應著實際生活的需要，力圖把寫作理論的掌握和實際的寫作能力結(jié)合起來，使學生不僅能夠分析文本，體會文本的寫作特色，培養(yǎng)自身的閱讀、鑒賞能力，還能夠通過富有成效的訓練，切實地提高自己的寫作能力。

馮中一對寫作理論的實用性、實踐性的強調(diào)意義重大。當代的寫作理論和寫作教學理論一直存在著較大問題，有學者認為：“現(xiàn)行的高校寫作課的內(nèi)容主要體現(xiàn)了‘寫作原理——寫作技術(shù)——文體寫作訓練’三個層次?！畬懽髟怼菍Ξ敶鷮懽鲗W研究最新理論成果的總結(jié)，它與現(xiàn)代科學中的思維學、心理學、語言學、美學等相互滲透融合，具有很強的綜合性和現(xiàn)代意識。‘寫作技術(shù)’則是以心智操作技能為重點，兼顧表達技能，以思想創(chuàng)造為目的，是操作性極強的技術(shù)理論；‘文體寫作訓練’是在寫作原理指導下的，運用寫作技術(shù)駕馭常用文體寫作的實踐訓練?！雹诠骸冬F(xiàn)代寫作教學概觀與分析》，《山西師大學報（社會科學版）》2000年第4期。20世紀80年代初期寫作課程不僅在理論方面體系單一，而且在理論與實踐的結(jié)合方面也缺乏成效，重講輕練，反映在教材上就是過于突出理論，相對忽視寫作技能訓練，學生掌握了一大堆概念、認識，但仍然不能熟練地寫出一篇合乎規(guī)范的文本。因而馮中一所主編的《常用文體寫作教程》和《常用文體的寫作》《秘書寫作講座》等教材在編寫理念和教學理念上特別具有前瞻性，馮中一敏銳地體察到寫作學自身的不足，主張理論與實際生活相結(jié)合，明確了寫作學科的實踐性本質(zhì)，為當代寫作理論和實踐的有效結(jié)合做出了突出貢獻。

三、突出寫作學的時代性與針對性

馮中一的寫作理論特別強調(diào)寫作的時代性、針對性特點。寫作是為實際的生活服務的，或者說，任何的知識都來源于生活，也服務于生活?！爸袊叩冉逃幵诎l(fā)展‘新文科’的歷史語境中。新文科的‘新’首先在于積極響應新時代社會發(fā)展對高等教育提出的要求”③王輝：《寫作學科的歷史與未來——中國寫作學會成立40 周年大會暨2020 年學術(shù)年會會議綜述》，《寫作》2021 年第5期。，寫作要服務于社會現(xiàn)實工作生活的需要，而社會現(xiàn)實生活處于不斷的變化之中，這就要求寫作理論要跟上社會現(xiàn)實的發(fā)展變化，與社會現(xiàn)實生活同步。

關(guān)于寫作的時代性要求，馮中一在《寫作知識概要》前言中明確指出：“寫作是信息貯存與傳輸?shù)闹匾ぞ?，在四化建設(shè)大業(yè)中日益顯示其重要作用?！雹亳T中一：《寫作知識概要》，山東文藝出版社1985年版，第1頁。寫作是為現(xiàn)實生活服務的，寫作教學也要符合時代的需要。改革開放以來，社會生活發(fā)生巨變，國家的工作任務從以政治為中心轉(zhuǎn)向以經(jīng)濟活動為中心，與國際間的聯(lián)系也更為密切。與此相關(guān)，人們在個人生活、公共生活以及國際間的合作中日益認識到實用寫作的重要性，迫切需要掌握在實際工作中所需要的寫作技能。而傳統(tǒng)的寫作教學還不能滿足這種日益增長的現(xiàn)實需要。在傳統(tǒng)的寫作教學中，“中國更重視文學寫作，而西方更重視實用寫作。在我國，人們一提到‘寫作’，就自然地會想到文學方面去”②張家松：《從傳統(tǒng)到現(xiàn)代：寫作學科面臨新課題》，《無錫教育學院學報》1995年第4期。。高校的寫作教材一般也以文學文體為主，而對使用范圍更為廣闊的實用文體比較忽視，這導致高校培養(yǎng)的學生一旦進入社會，在各自的職業(yè)領(lǐng)域還要從頭學起，摸索工作中所需要的寫作常識和技能，既浪費了時間，也很難在短時間內(nèi)勝任職業(yè)要求。而對寫作理論的現(xiàn)實性的認識以及對實用寫作的重視是從20世紀80 年代逐步開始的，“從1988 年開始，多次召開全國性的應用寫作學術(shù)研討會，推動了應用寫作的進一步繁榮。隨著研究的深入，有關(guān)應用寫作的著述也紛紛問世，并逐步向深度、廣度發(fā)展，應用寫作的各分支學科也相繼建立起來”③王景堂：《論應用寫作的歷史沉淀和在新時期的發(fā)展》，《新疆職工大學學報》1995年第1期。。而馮中一所編寫的教材也順應了時代的趨勢，他所主編的《常用文體寫作教程》摒棄了以文學寫作為主的框架，選擇記敘性文體、議論性文體、說明和應用性文體、文藝性文體四大類，在每一大類的文體中，又選擇當前社會生活中使用頻率較高的文體，比如在傳統(tǒng)的記敘文體中，選擇了消息、通訊、訪問記、傳記、游記等實用性較強的文種；在議論文體中選擇了短論、雜文、文學評論和學術(shù)論文等文種。這些文類的選擇契合了實際生活的需要，能夠讓寫作理論及時地服務于時代需要，由此也形成了寫作教材的獨特面貌，具備了極高的應用價值。

馮中一寫作理論還具有針對性的特點。一般而言，高校的寫作教材面對的授課對象大多數(shù)是中文系學生，往往會針對中文系的培養(yǎng)目標與職業(yè)要求進行編寫，在知識體系和訓練體系中傾向于語言文學知識以及文學文體方面。但實際上，隨著社會生活的變化，各行各業(yè)的從業(yè)者都需要寫作技能，寫作能力已經(jīng)成為現(xiàn)代社會公民的基本素質(zhì)。而當代高等教育的發(fā)展也進入了一個新的階段，電大、函授大學、自考等成人教育類型也需要更有針對性的寫作教材。成人類寫作教材要有自身的特點，“‘實用性’和‘針對性’是進行教材改革的兩項原則。我們主張在成人教育中寫作課的內(nèi)容應分為三大部分，即:①寫作的基本原理與基礎(chǔ)知識。②實用文體寫作知識。③在理論指導下的實踐訓練序列。其中第二部分，實用文體寫作知識應根據(jù)專業(yè)性質(zhì)不同設(shè)置有針對性的內(nèi)容”④郭望泰、濟人：《成人寫作課教學改革芻議》，《山西師大學報》1989年增刊。，而馮中一在寫作教材的編寫中恰恰體現(xiàn)了突出的針對性。他主編的《寫作知識概要》和《常用文體寫作教程》既可以作為普通高校學生的教材，又可以作為成人教育的教材。馮中一在《寫作知識概要》前言中指明：“各類高等學校，包括電視大學、函授大學、干部專修科、夜大學以及高等教育自學考試，都規(guī)定有寫作課程，并編印了多種寫作教材或輔導提綱。本書是為適應這些方面自學寫作者掌握要領(lǐng)的急需而編寫的簡明助學讀物?！雹蓠T中一：《寫作知識概要》，山東文藝出版社1985年版，第1頁。而《常用文體寫作教程》與傳統(tǒng)的以文學文體為主要內(nèi)容的寫作教材不同，注重面向?qū)嶋H，有針對性地選擇實用性強的文體。在編寫上還針對不同使用者的學習基礎(chǔ)，設(shè)置了較為靈活的內(nèi)容，如前三個文體中都有文體概述，對相關(guān)的基礎(chǔ)知識進行概括介紹，受過系統(tǒng)中學教育的學員就可以靈活學習。而對一些沒有讀過中學的學員來說，就可以以這些知識為基礎(chǔ)，再適當去補充相關(guān)的理論和材料。這樣的編寫原則既針對成人寫作教學的特殊性，又兼顧一般高校寫作教程，達到了因材施教的教育目標。

從當代寫作學的發(fā)展歷程來看，馮中一的寫作研究具有重大意義。當代寫作學是一個不斷拓展深化的過程，“大專院校寫作教學內(nèi)容經(jīng)過新時期以來幾次大的變革——由文章知識體系‘八大塊’(緒論、主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言、表達、文風、修改)的研究轉(zhuǎn)向以文體技法訓練為中心的研究；由文體技法訓練研究轉(zhuǎn)向?qū)懽鬟^程的研究；爾后又轉(zhuǎn)向?qū)懽魉季S操作技術(shù)、寫作素質(zhì)的研究”①董小玉：《大專院校寫作課程教學體系設(shè)置》，《山西青年管理干部學院學報》2000年第2期。?？梢哉f，當代寫作學對寫作活動的研究從文章層面向?qū)懽髦黧w、寫作過程、讀者等方面不斷拓展，把寫作活動的幾個要素間的復雜關(guān)系及其規(guī)律展示出來，使現(xiàn)代寫作理論不斷發(fā)展、完善，并使寫作理論與創(chuàng)作實踐保持著良性互動的關(guān)系。而馮中一從20世紀50年代開始關(guān)注寫作理論研究，是中國寫作學領(lǐng)域的拓荒者。他在這一領(lǐng)域辛勤耕耘30余年，探討寫作學理論，帶領(lǐng)同事編著寫作教材，其主編的《常用文體寫作教程》多次再版，不僅是省內(nèi)高校選用的教材，而且許多省外的高校也選用它作為教材，在國內(nèi)寫作領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛影響。在新時期這個現(xiàn)代寫作理論的重建期，他致力于古典寫作典籍的整理，在自己的工作中結(jié)合實際，把當代的寫作學從文本論向技法論、文體論、主體論等方面不斷推進，豐富和完善了現(xiàn)代的寫作學理論體系，為高等師范院校的人才培養(yǎng)體系提供了堅實的課程基礎(chǔ)；而他在寫作教材的編寫方面的時代性和針對性的原則在當今仍然具有極大的啟迪意義，為其后的寫作學研究奠定了創(chuàng)新務實的原則和方向。