淺談農(nóng)村初中語文教學(xué)中的情感教育

趙天天

新課標(biāo)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用?！鞭r(nóng)村初中學(xué)生出現(xiàn)的大多問題是情感因素造成的，而語文學(xué)科本身蘊(yùn)含著豐富多彩的情感資源，所以教師應(yīng)適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行情感教育，促使學(xué)生情感健康發(fā)展。

一、于細(xì)節(jié)處滲透感恩教育

感恩是中華民族傳統(tǒng)美德，是中國幾千年文化積淀的精髓。但目前仍有不少學(xué)生缺乏感恩意識(shí)，習(xí)慣以自我為中心，不體諒父母，不尊重教師，這就需要教師在教學(xué)中潛移默化地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。語文課本中蘊(yùn)藏著豐富的感恩教育素材，需要教師用心去挖掘，在教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行情感教育。

《背影》一文中有對父親外貌、動(dòng)作、語言的細(xì)節(jié)描寫，包含著濃濃的父子親情。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先聽本段錄音，接著自由閱讀，隨后討論發(fā)言，去體會(huì)父親對兒子深切的愛。教師還可以讓學(xué)生回顧生活中父母對自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛，以“爸爸（媽媽），我想對您說”為話題與父母展開交流，讓他們深刻體會(huì)到父母為自己付出的一切，從而理解、感恩、孝敬父母，向父母表達(dá)自己的感恩之情。

二、于難點(diǎn)處滲透責(zé)任感教育

學(xué)生是祖國的未來和建設(shè)者，他們需要從小培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，勇于、敢于承擔(dān)責(zé)任。語文教師應(yīng)憑借學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，在傳授知識(shí)的同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育，培養(yǎng)其責(zé)任意識(shí)，使他們將來能夠擔(dān)負(fù)起建設(shè)祖國的重任。

“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界?！边@是《散步》中的一段文字，它體現(xiàn)了作者尊老愛幼的責(zé)任感。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中品析作者的情感，并談?wù)勛约鹤x后的體會(huì)和感受。教師接著進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，想象每天辛勤勞作的父母以及自己在校的表現(xiàn)，從而明白責(zé)任的重要性，形成對家庭、社會(huì)、國家的強(qiáng)烈責(zé)任感。

三、于品讀中滲透生命教育

現(xiàn)代社會(huì)中受到諸多不良因素影響，不少學(xué)生出現(xiàn)了漠視生命的極端行為，引發(fā)了一系列悲劇。語文教材中的很多作品蘊(yùn)含著生命教育的元素，教師應(yīng)充分利用這些資源，在閱讀賞析中對學(xué)生進(jìn)行生命教育，引導(dǎo)他們的人生走向美好。

《紫藤蘿瀑布》一文從不同層次及角度突出了生命既有脆弱的一面，也有頑強(qiáng)的一面，作者從中獲得對生命的感悟，學(xué)會(huì)與生命共舞，尊重生命。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出重要語句，通過讀動(dòng)詞、讀停頓、讀抑揚(yáng)，多角度感受作者的情感變化與對生命的感悟，并讓學(xué)生談?wù)勛约簩ι恼J(rèn)識(shí)，改變對生命的態(tài)度，進(jìn)而崇敬生命、尊重生命、熱愛生命、珍惜生命。

四、于感悟中滲透誠信教育

誠實(shí)守信是中華民族傳統(tǒng)美德。很多農(nóng)村家庭父母文化水平不高，對孩子存在不同程度的溺愛、袒護(hù)，導(dǎo)致部分學(xué)生缺失誠信，助長了不良習(xí)氣的形成。語文教師必須充分挖掘教材中的誠信故事，對學(xué)生進(jìn)行誠信教育。

《陳太丘與友期行》是學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)的第一篇文言文。教學(xué)時(shí)，教師提問：友人態(tài)度發(fā)生改變的原因是什么？這個(gè)故事給了我們什么啟示？學(xué)生在思考、討論、交流中明白做人要守誠信的道理。

五、于賞析中滲透自強(qiáng)教育

部分農(nóng)村學(xué)生意志力薄弱，對學(xué)習(xí)不感興趣，自我約束力差，嚴(yán)重影響了他們健康人格的形成。對此，教師可以針對學(xué)生的實(shí)際情況，采用適當(dāng)?shù)姆绞?，培養(yǎng)他們自強(qiáng)的精神。

《愚公移山》是一篇寓言故事，表現(xiàn)了我國古代勞動(dòng)人民移山填海的堅(jiān)定決心和頑強(qiáng)毅力。教學(xué)中，教師設(shè)置了這樣一個(gè)思考題：主人公在挖山過程中面臨著哪些困難？學(xué)生通過閱讀、小組討論，心靈受到一番洗禮，培養(yǎng)了自強(qiáng)的意識(shí)。

總之，教師需要充分挖掘文本中的情感素材，并對這些情感素材進(jìn)行分類整理，靈活地引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生心靈的共鳴，達(dá)到對學(xué)生語文情感教育滲透的目的。