基于云教學(xué)平臺大數(shù)據(jù)分析實(shí)施數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)

李美蘭

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出：促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程融合，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)生動的教學(xué)活動，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法的變革．在實(shí)際問題解決中，創(chuàng)設(shè)合理的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的探究熱情，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)[1]．

隨著信息技術(shù)的飛快發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)模式已難以適應(yīng)教育發(fā)展的要求，信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合正改變著當(dāng)代師生的教與學(xué)，充分利用云教學(xué)平臺大數(shù)據(jù)分析為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了有利的條件，同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也勢在必行．

1 基于云教學(xué)平臺大數(shù)據(jù)分析做好充分細(xì)致備課

傳統(tǒng)方式的教學(xué)備課，由于教師所面對的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，問題多種多樣，很難掌握所有學(xué)生的具體問題所在，這使教師在備課時(shí)未能準(zhǔn)確地分析與把握學(xué)生的具體學(xué)情，容易使教學(xué)無的放矢．實(shí)際教學(xué)時(shí)，在時(shí)間上又難實(shí)現(xiàn)對所有學(xué)生進(jìn)行面對面的個性化輔導(dǎo)，導(dǎo)致了學(xué)生兩極分化嚴(yán)重．

合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用云教學(xué)平臺大數(shù)據(jù)分析功能開展備課，具有以下優(yōu)點(diǎn)：①分析數(shù)據(jù)時(shí)間短．強(qiáng)大的云計(jì)算能力讓教師快速獲取每位學(xué)生預(yù)習(xí)、練習(xí)、作業(yè)、問卷等項(xiàng)目的完成情況；②分析數(shù)據(jù)較為全面、精準(zhǔn)．利用云教學(xué)平臺大數(shù)據(jù)分析，把每一位學(xué)生的多次數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比對，形成該學(xué)生的完整精確的個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案；③分析數(shù)據(jù)連續(xù)性強(qiáng)．對學(xué)生每一次訓(xùn)練存在的問題進(jìn)行分析、評價(jià)，并生成連續(xù)的可視化數(shù)據(jù)圖表．有了云教學(xué)平臺大數(shù)據(jù)的支持，教師能快速、準(zhǔn)確地從數(shù)據(jù)中了解全體學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題、知識薄弱點(diǎn)，有效地減輕教師的工作量，教師能夠騰出更多時(shí)間鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和研究試題．備課時(shí)，教師根據(jù)平臺的大數(shù)據(jù)分析功能，既能準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)策略，又能根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情、個體差異做好分層教學(xué)，確保后續(xù)的課堂教學(xué)高效、保質(zhì)．

2 基于云教學(xué)平臺大數(shù)據(jù)分析實(shí)施高效課堂互動

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生大部分時(shí)間在課堂，課堂教學(xué)效果對學(xué)生學(xué)習(xí)起到?jīng)Q定性的作用．一節(jié)課的好壞在于學(xué)生獲取知識和數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高程度．傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上要把預(yù)定課的內(nèi)容講完，課堂容量小，課堂練習(xí)分層檢測難度大，教師難以關(guān)注全部學(xué)生的反應(yīng)，難以了解大部分學(xué)生對知識的掌握情況，課后不能作很好的反思調(diào)整，這樣的課堂容易使班級學(xué)生產(chǎn)生兩極分化，基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生又“消化不良”．通過課前云教學(xué)平臺大數(shù)據(jù)分析，教師已獲得每個學(xué)生的個體差異，在備課時(shí)提前設(shè)計(jì)針對程度不同學(xué)生的分層課堂練習(xí)，根據(jù)提前設(shè)定進(jìn)行檢測互動游戲，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性．例如，可利用福建教育資源公共服務(wù)平臺上互動教學(xué)的“隨機(jī)點(diǎn)名”或“倒計(jì)時(shí)”功能等游戲，進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，增加課堂的趣味性，從平臺的數(shù)據(jù)分析找出學(xué)生知識易錯點(diǎn)，同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的解題速度；可利用希沃白板教學(xué)平臺中的手機(jī)展臺功能即時(shí)展示學(xué)生當(dāng)堂的課堂練習(xí)，對學(xué)生課堂練習(xí)的完成情況進(jìn)行反饋和評析讓每一個學(xué)生都有一定的獲得感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力．同時(shí)，可根據(jù)學(xué)生在課堂練習(xí)中存在的問題，由云教學(xué)平臺快速整合變式訓(xùn)練題，給予學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生知識的掌握與能力的提高，提高課堂效果．

3 基于云教學(xué)平臺大數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)個性化作業(yè)布置

（1）云教學(xué)平臺大數(shù)據(jù)分析有利于教師精準(zhǔn)掌握學(xué)生個性化的錯題積累

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河．”所有的成功都不是一蹴而就的，而是一個積少成多的過程．學(xué)習(xí)也是一個不斷積累的過程，錯題的積累是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的一種高效的途徑．錯題的積累是學(xué)生不斷分析和理解錯題，學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)的一個過程，而且伴隨著整個學(xué)習(xí)過程．錯題積累是一面雙面鏡，不僅反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)問題，也能照出教師教學(xué)的問題．但是，傳統(tǒng)方式的錯題積累是一個大工程，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力．而云教學(xué)平臺能根據(jù)教師平時(shí)在云教學(xué)平臺上給學(xué)生提供的練習(xí)和各種測試進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，整理出學(xué)生的錯題．通過云教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)分析功能，學(xué)生能清楚自己存在哪方面的問題，并主動向同學(xué)或老師求教從而進(jìn)行補(bǔ)救．同時(shí)，教師可從云教學(xué)平臺上獲取班上每一位學(xué)生的易錯點(diǎn)，在教學(xué)中更能有的放矢，不斷調(diào)整上課內(nèi)容和重難點(diǎn)問題，教師課后輔導(dǎo)也更有針對性、更高效，為實(shí)施個性化學(xué)習(xí)的校本作業(yè)教學(xué)釋放了大量時(shí)間．

（2）云教學(xué)平臺大數(shù)據(jù)分析有利于教師對學(xué)生課后作業(yè)實(shí)施個性化綜合和拓展性設(shè)計(jì)

拓展性作業(yè)是指以某一個或某一段學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)實(shí)踐性、開放性作業(yè)，是教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，是課內(nèi)知識和學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用．不同學(xué)生對課堂知識的掌握程度不同，根據(jù)云教學(xué)平臺大數(shù)據(jù)分析，可以為學(xué)生個體設(shè)計(jì)一些綜合開放性拓展題．由于大數(shù)據(jù)云平臺智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下，作業(yè)推送可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)化、智能化、精確化、個性化，因此可以滿足不同角度、不同難度、不同對象、不同時(shí)段的需求，即使是同一知識點(diǎn)的探究作業(yè)，也可以形成系統(tǒng)化、層次性的呈現(xiàn)形式[2]．

這樣的作業(yè)，有利于學(xué)生活躍思維、拓寬視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生的智力和非智力因素的培養(yǎng)，提高學(xué)生的參與度．同時(shí)，學(xué)生個體可以根據(jù)云教學(xué)平臺大數(shù)據(jù)分析自主選擇個性化試題完成，突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心．

4 基于云教學(xué)平臺大數(shù)據(jù)分析開展精準(zhǔn)學(xué)習(xí)評價(jià)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：探索激勵學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的評價(jià)，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)．通過學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，融合“四基”“四能”和核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)，形成階段性評價(jià)的主要依據(jù)．采用多元的評價(jià)主體和多樣的評價(jià)方式，鼓勵學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果[1]．

一個公正客觀精確的評價(jià)方式有利于學(xué)生的成長，對學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀有著不可替代的作用．根據(jù)云教學(xué)平臺大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析，教師更容易關(guān)注到學(xué)生不同個體差異，在課堂上設(shè)計(jì)分層練習(xí)給予學(xué)生及時(shí)評價(jià)，如利用福建教育資源公共服務(wù)平臺的互動教學(xué)，分層設(shè)定的“隨機(jī)點(diǎn)名”等游戲，從不同層次中點(diǎn)名給予學(xué)生展示自我的機(jī)會，讓學(xué)生上臺分析自己的思路或解答過程，根據(jù)學(xué)生的分析給予學(xué)生更多的正面評價(jià)，讓學(xué)生有更多的獲得感，激發(fā)其內(nèi)動力，鼓勵更多的學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)中來．由于云教學(xué)平臺分析數(shù)據(jù)的快捷性，學(xué)生可以及時(shí)獲取相關(guān)知識與知識思想的信息，更能輕松掌握當(dāng)堂課上的知識與技能；由于教學(xué)云平臺分析數(shù)據(jù)的快捷性，教師可以迅速掌控課堂全局，有更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓更多不同觀點(diǎn)的學(xué)生發(fā)表個人想法，教師表揚(yáng)積極發(fā)表見解的學(xué)生，樹立榜樣，并及時(shí)糾錯，正確引導(dǎo)學(xué)生，有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀．根據(jù)云教學(xué)平臺大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析，教師可設(shè)計(jì)針對性更強(qiáng)、更具個性化的課后作業(yè)，增加不同層次學(xué)生的參與度，讓學(xué)生獲得更多的認(rèn)同感和成就感．同時(shí)，利用云教學(xué)平臺大數(shù)據(jù)分析，教師能從中獲取不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而更有效地進(jìn)行德育教育和家校教育指導(dǎo)．

5 教學(xué)反思

為了進(jìn)一步探索云教學(xué)平臺在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效能，筆者作為核心成員參與了福建省2020年教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于云教學(xué)平臺的校本練習(xí)開發(fā)與應(yīng)用研究”的課題項(xiàng)目．經(jīng)過兩年的課題研究及應(yīng)用基于教學(xué)云平臺的課程教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，具有大數(shù)據(jù)分析功能的云教學(xué)平臺在課前備課、互動課堂、作業(yè)布置、學(xué)習(xí)評價(jià)等方面有著傳統(tǒng)教學(xué)方式無可比擬的優(yōu)勢．特別是疫情防控時(shí)間，教師在開展線上教學(xué)時(shí)，可利用基于云教學(xué)平臺的校本練習(xí)系統(tǒng)布置校本作業(yè)與練習(xí)，通過云平臺的大數(shù)據(jù)個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，形成基于知識圖譜的可視化學(xué)習(xí)診斷，針對學(xué)生薄弱的知識環(huán)節(jié)，推送相匹配的微課講解及個性化的習(xí)題資源進(jìn)行鞏固練習(xí)，避免疫情期間師生無法相處一起導(dǎo)致的教學(xué)盲目性，使教師能有效地跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果[3]．

當(dāng)然，基于云教學(xué)平臺的課程教學(xué)模式也有一些局限性，譬如：需要相應(yīng)的軟硬件支持，教學(xué)成本較高；要求教師要具備一定的信息素養(yǎng)；云教學(xué)平臺大數(shù)據(jù)分析的某些功能需要付費(fèi)服務(wù)等等．但是瑕不掩瑜，撰寫此文的目的旨在吸引更多的同行關(guān)注基于云教學(xué)平臺大數(shù)據(jù)分析實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的方法、途徑，推進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的深度融合．

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部．義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2022

[2]楊柳．基于地理智慧課堂建構(gòu)的探究性作業(yè)設(shè)計(jì)——以《地貌的觀察》為例[J]．福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，22（6）：42-44

[3]陳水平，莊建安．基于教學(xué)云教學(xué)平臺的校本練習(xí)應(yīng)用于個性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)路徑．中國信息技術(shù)教育，2021（22）：63-65

（本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題項(xiàng)目“基于云教學(xué)平臺的校本練習(xí)開發(fā)與應(yīng)用研究”（課題編號：FJJKXB20-497）的研究成果）