基于物理學(xué)科關(guān)鍵能力的高考物理試題分析
——以2019—2023年全國(guó)高考乙卷為例

郭芳俠 馮 豪 楊 卓

(陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院,陜西 西安 710119)

近年來,學(xué)科能力是核心素養(yǎng)重要的組成部分.對(duì)于學(xué)科能力的含義不同的研究者有不同的觀點(diǎn).林崇德認(rèn)為學(xué)科能力有3種含義：一是學(xué)生掌握某學(xué)科的一般能力;二是學(xué)生在學(xué)習(xí)某學(xué)科時(shí)的智力活動(dòng)及其有關(guān)的智力與能力的成分;三是學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法.[1]王磊認(rèn)為學(xué)科能力是指學(xué)生順利進(jìn)行相應(yīng)學(xué)科的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和問題解決活動(dòng)所必需的、穩(wěn)定的心理調(diào)節(jié)機(jī)制.[2]《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》指出要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),增強(qiáng)科學(xué)探究和解決實(shí)際問題的能力,要求學(xué)生養(yǎng)成物理學(xué)科核心素養(yǎng).[3]高考不僅為高等院校選拔人才,同時(shí)也會(huì)引領(lǐng)中學(xué)物理教學(xué),具有導(dǎo)向作用,[4]高考試題的細(xì)微變化,都會(huì)直接影響物理教學(xué).對(duì)于高考試題的深度分析,為高考試題的研發(fā)提供參考,從而更好地為國(guó)家選拔人才,同時(shí)揭示高考試題的變化趨勢(shì).課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育要聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的視域,究其根本是要讓能力的發(fā)展落實(shí)到各學(xué)科之中.在以往研究中,邢紅軍提出觀察實(shí)驗(yàn)、推理運(yùn)算、遷移創(chuàng)新等在內(nèi)的物理學(xué)科能力內(nèi)涵.[5]郭玉英根據(jù)北京師范大學(xué)學(xué)科教育團(tuán)隊(duì)提出的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的學(xué)科能力提出物理學(xué)科能力的理論框架.[6]沈正杰從PISA科學(xué)素養(yǎng)的視角出發(fā),探討提升學(xué)生的物理學(xué)科能力的方法.[7]基于學(xué)科能力對(duì)高考試題的分析分為橫向分析和縱向分析.沈文炳從物理學(xué)科能力的維度和能力水平出發(fā),分析2017年全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷;[8]王宏博運(yùn)用物理學(xué)科關(guān)鍵能力框架定性和定量分析2017—2018年全國(guó)卷和北京卷8套高考物理試題的能力考查現(xiàn)狀,并提出高考試題命制建議;[9]姜楠基于物理學(xué)科能力表現(xiàn)框架對(duì)2018年全國(guó)卷和江蘇卷考查的能力維度和能力水平進(jìn)行比較研究;[10]孫瑜以化學(xué)學(xué)科能力模型為依據(jù),分析2008—2020年江蘇高考化學(xué)試題學(xué)科能力要求,得出江蘇高考試題的變化趨勢(shì);[11]李淇淇基于核心素養(yǎng)的物理學(xué)科關(guān)鍵能力視角定量分析高考改革前后2019—2021年的全國(guó)不同地區(qū)高考物理試題.[12]此外還有針對(duì)物理學(xué)科能力中具體能力的研究,例如發(fā)展學(xué)生的建模意識(shí)與能力、[13]思維能力[14]等.因此本文運(yùn)用郭玉英教授提出的物理學(xué)科能力表現(xiàn)的理論框架,對(duì)近5年全國(guó)高考乙卷物理試題進(jìn)行縱向?qū)Ρ确治?剖析試題內(nèi)在的物理學(xué)科能力表現(xiàn),從而揭示試題的變化趨勢(shì).

1 物理學(xué)科能力表現(xiàn)框架

物理學(xué)科能力的定義多種多樣,通常認(rèn)為物理學(xué)科能力是復(fù)合性能力,科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、解釋論證等是共同要素,既包含物理學(xué)自身的特殊能力,如物理思想、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?又囊括與其他學(xué)科共有的能力,如記憶、概括、創(chuàng)新等.

郭玉英教授提出的物理學(xué)科能力是目前廣泛接受的理論,該理論聚焦關(guān)鍵能力的發(fā)展,提出三維、九級(jí)的物理學(xué)科能力體系.三維是指學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新,同時(shí)每個(gè)維度下設(shè)3個(gè)二級(jí)指標(biāo),將學(xué)生的學(xué)科能力表現(xiàn)劃分為9個(gè)等級(jí),從A1到C3能力層級(jí)逐步提高.[15]其主體內(nèi)容如圖1所示.

圖1 物理學(xué)科能力表現(xiàn)框架

學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三者相互關(guān)聯(lián)又較為獨(dú)立,學(xué)習(xí)理解能力和應(yīng)用實(shí)踐能力是其中較為基礎(chǔ)的能力,遷移創(chuàng)新能力屬于較高層次的能力,對(duì)學(xué)生有更高的要求.該理論囊括了物理學(xué)科的關(guān)鍵能力,能夠較為全面和準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)試題考查的物理學(xué)科能力.

學(xué)習(xí)理解是指學(xué)生成功實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)輸入、建構(gòu)、整合活動(dòng)的能力.在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具體表現(xiàn)為是否能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行記憶與提取、分辨與確認(rèn)、關(guān)聯(lián)和歸納等活動(dòng).應(yīng)用實(shí)踐是指學(xué)生應(yīng)用已有的物理概念和規(guī)律,對(duì)物理事實(shí)與過程進(jìn)行解釋,分析熟悉情景中的物理問題,調(diào)用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)物理知識(shí),實(shí)現(xiàn)問題的解決,屬于對(duì)知識(shí)簡(jiǎn)單地輸出與加工的能力.遷移創(chuàng)新能力是學(xué)生物理學(xué)科能力的高層次表現(xiàn),指學(xué)生以物理知識(shí)和物理方法為基礎(chǔ),對(duì)陌生和不確定性問題的解決以及發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的能力,包括建立遷移、復(fù)雜推理和科學(xué)實(shí)踐能力,是一種高層次的知識(shí)輸出,屬于物理學(xué)科能力中的最高表現(xiàn).本研究選取的對(duì)象是高考試題,且試題的能力等級(jí)區(qū)分不明顯.為了便于分析,對(duì)原始框架進(jìn)行了一定的修訂,主要是將二級(jí)指標(biāo)的定義進(jìn)行說明解釋,以期能夠貼合本研究的實(shí)際,如表1所示.

2 研究過程

2.1 研究對(duì)象

以物理學(xué)科能力表現(xiàn)理論為基礎(chǔ),確定物理學(xué)科能力表現(xiàn)框架,選取2019—2023年全國(guó)Ⅰ卷(2021年改為全國(guó)乙卷,以下都簡(jiǎn)稱全國(guó)乙卷)物理試題為研究對(duì)象,分析試題表現(xiàn)出的物理學(xué)科關(guān)鍵能力的分布及其趨勢(shì)和特點(diǎn).

2.2 分析方法

首先依據(jù)學(xué)科能力框架的9個(gè)二級(jí)指標(biāo)對(duì)所有試題進(jìn)行分析判定,歸屬到相應(yīng)的能力層次.統(tǒng)計(jì)試題考查的各個(gè)學(xué)科子能力的占比,即將該試卷中涉及該能力試題的分?jǐn)?shù)除以總分?jǐn)?shù),其中試題的分值按照試卷的分值,以題目為基準(zhǔn)進(jìn)行計(jì)算.物理高考總分是110分,由于選修3-3和選修3-4是選其一作答,為了便于進(jìn)行分值的統(tǒng)計(jì),兩道題都進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,所以試卷滿分按照125分計(jì)算.若考查“A1”能力的試題分值為25分,則其占比為20%,其他類似.再按照學(xué)科能力一級(jí)維度進(jìn)行所占比例統(tǒng)計(jì).其次按照知識(shí)模塊歸類分析,以此比較各年份高考試題中學(xué)科能力的表現(xiàn)情況,最后通過能力表現(xiàn)系數(shù)比較各年試卷的總體學(xué)科能力水平情況,以期為教師培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科能力提供參考.

表1 物理學(xué)科能力表現(xiàn)框架說明

下面以一道題為例簡(jiǎn)要說明上述能力指標(biāo)在物理試題分析中的應(yīng)用.

圖2 黑箱

例1.(2023年全國(guó)乙卷20題)黑箱外有編號(hào)為1、2、3、4的4個(gè)接線柱(圖2),接線柱1和2、2和3、3和4之間各接有一個(gè)電阻,在接線柱間還接有另外一個(gè)電阻R和一個(gè)直流電源.測(cè)得接線柱之間的電壓U12=3.0 V,U23=2.5 V,U34=-1.5 V.符合上述測(cè)量結(jié)果的可能接法是

(A) 電源接在1、4之間,R接在1、3之間.

(B) 電源接在1、4之間,R接在2、4之間.

(C) 電源接在1、3之間,R接在1、4之間.

(D) 電源接在1、3之間,R接在2、4之間.

分析：本題以黑箱為問題情境,以將陌生情境問題與電學(xué)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)為載體.基于問題信息和電路內(nèi)容對(duì)電路圖進(jìn)行推導(dǎo)判斷,根據(jù)選項(xiàng)推導(dǎo)電路圖,再與題中信息進(jìn)行驗(yàn)證,從而解決此題,因此本題屬于直覺聯(lián)想.

2.3 試題學(xué)科能力表現(xiàn)系數(shù)的定義

為了整體比較各年份試題的物理學(xué)科能力表現(xiàn),定義一種適合本研究的試題學(xué)科能力整體表現(xiàn)系數(shù),進(jìn)行簡(jiǎn)單量化.由于學(xué)科能力的9個(gè)二級(jí)子能力水平是逐級(jí)進(jìn)階的,因而對(duì)其由低到高進(jìn)行賦值,A1、 A2、A3、B1、 B2、B3、C1、C2、C3分別賦值1、2…8、9, 再將每一子能力賦的分值與其相應(yīng)的分?jǐn)?shù)占比相乘并求和,即可得到試卷的學(xué)科能力表現(xiàn)系數(shù),能夠大致從宏觀上反映不同年份試題表現(xiàn)的學(xué)科能力的相對(duì)高低.其具體表示為

其中P表示高考物理試卷的學(xué)科能力表現(xiàn)系數(shù),i表示某一個(gè)二級(jí)學(xué)科能力的賦值,ni為該二級(jí)能力等級(jí)的試題在試卷中的占比.

2.4 物理學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)的評(píng)分者信度檢驗(yàn)

為確保對(duì)試題的學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)評(píng)價(jià)的客觀性,采用肯德爾和諧系數(shù)對(duì)評(píng)分者信度進(jìn)行驗(yàn)證.若相關(guān)系數(shù)在0.8以上,則評(píng)分者信度較高.以2021年全國(guó)甲卷高考物理試題(共28題)為例,根據(jù)表1中的物理學(xué)科能力評(píng)價(jià)框架對(duì)兩名學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn),然后獨(dú)立地對(duì)試題進(jìn)行逐一劃分、評(píng)價(jià),3位評(píng)價(jià)者記為a、b、c,運(yùn)用SPSS軟件對(duì)結(jié)果進(jìn)行信度檢驗(yàn).肯德爾和諧系數(shù)W=0.829,因此信度較高.

3 研究結(jié)果分析

3.1 學(xué)科能力一級(jí)指標(biāo)的考查情況分析

按照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新3個(gè)維度對(duì)2019—2023年高考物理試題進(jìn)行學(xué)科能力等級(jí)劃分,并統(tǒng)計(jì)對(duì)應(yīng)分值并計(jì)算其占比,結(jié)果如表2所示.

表2 試題按一級(jí)指標(biāo)的分值分布情況

根據(jù)表格中的數(shù)據(jù),以占比為縱軸,年份為橫軸,繪制各物理學(xué)科能力占比的統(tǒng)計(jì)直方圖,如圖3所示.

圖3 2019—2023年試題的物理學(xué)科能力占比比較

圖3顯示,在2019年至2023年的全國(guó)乙卷物理試題中,總體呈現(xiàn)的特征是對(duì)應(yīng)用實(shí)踐(B)能力的考查占比始終最高,平均占比達(dá)51.52%;其次對(duì)遷移創(chuàng)新(C)能力的考查平均占比在32.48%;對(duì)學(xué)習(xí)理解能力(A)的考查最少,平均占比為16%.從趨勢(shì)上看,應(yīng)用實(shí)踐能力考查的比例呈現(xiàn)U型,而對(duì)遷移創(chuàng)新能力的考查比例呈現(xiàn)倒U型.其中2021年乙卷試題對(duì)學(xué)習(xí)理解能力、遷移創(chuàng)新能力的考查比例是5年中最高的,對(duì)應(yīng)用實(shí)踐能力的考查比例則是5年中最低的.2023年乙卷試題對(duì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐能力考查比例是5年中最高的,對(duì)遷移創(chuàng)新能力的考查比例是最低的,對(duì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐能力考查的總比例占到76%,更加注重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本應(yīng)用能力,適當(dāng)降低了高層次能力試題的占比.課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)高考物理命題要加強(qiáng)考查學(xué)生應(yīng)用物理學(xué)知識(shí)綜合解決實(shí)際問題的能力,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的考查.高考試題是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的物理學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求命制的,因此高考試題在能力考查的設(shè)計(jì)上偏重應(yīng)用實(shí)踐能力和遷移創(chuàng)新的考查,因此提示教師在教學(xué)過程要注重對(duì)學(xué)生高層次學(xué)科能力的培養(yǎng).

3.2 學(xué)科能力二級(jí)指標(biāo)的考查情況分析

為了更深入地分析試題反應(yīng)的能力要素情況,按學(xué)科能力的各二級(jí)能力指標(biāo)對(duì)試題進(jìn)行分類,并統(tǒng)計(jì)分值和比例,結(jié)果如表3所示.為了更清晰地呈現(xiàn)變化趨勢(shì),繪制如圖4所示的折線圖.

表3數(shù)據(jù)和圖4表明,在2019年至2023年全國(guó)乙卷物理試題中,各二級(jí)能力對(duì)應(yīng)的試題分布比例不盡相同.具體分析如下.

表3 試題按二級(jí)指標(biāo)的分值分布情況(%)

圖4 2019—2023年試題的

“學(xué)習(xí)理解”維度下的3個(gè)二級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的試題分布,觀察記憶(A1)能力屬于最低的學(xué)科能力層次,每年的占比在3個(gè)二級(jí)指標(biāo)中都是最低的.概括論證(A2)和關(guān)聯(lián)整合(A3)表現(xiàn)出波動(dòng)性,2023年對(duì)概括論證(A2)能力考查的比例最高.

“應(yīng)用實(shí)踐”(B)維度的3個(gè)二級(jí)指標(biāo)在試題中的呈現(xiàn)情況,分析解釋(B1)、綜合應(yīng)用(B3)的考查比例相對(duì)較高,推論預(yù)測(cè)(B2)的相對(duì)較少且明顯地呈現(xiàn)逐年遞減趨勢(shì),2023年沒有相關(guān)能力的試題.分析解釋能力主要是考查學(xué)生從單一情境中提取信息,調(diào)用物理概念、規(guī)律對(duì)其進(jìn)行分析,從而合理解釋物理現(xiàn)象,2023年對(duì)分析解釋能力的考查大幅提升,達(dá)到29.6%,是近5年最高的一年;推論預(yù)測(cè)能力考查學(xué)生在情境中獲取信息,進(jìn)行邏輯推理,通過科學(xué)推理對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行論證,以2.4%左右的幅度逐年降低;綜合應(yīng)用能力是考查的重點(diǎn),雖然不同年份綜合應(yīng)用能力試題的占比略有調(diào)整,但從2020年起,其占比逐漸增加.2023年相較于前幾年對(duì)綜合應(yīng)用能力的考查有所增加,達(dá)到27.2%.

試題對(duì)遷移創(chuàng)新(C)維度下的3個(gè)二級(jí)指標(biāo)的考查,除2019年外,其余4年對(duì)建構(gòu)新模型(C3)的考查比例均低于或等于對(duì)直覺聯(lián)想(C1)和遷移與質(zhì)疑(C2)的考查.直覺聯(lián)想能力的考查比例在4.8%至13.6%之間有較大的變化,大致呈現(xiàn)倒U型分布,同時(shí)可以看到遷移與質(zhì)疑和建構(gòu)新模型能力的考查呈現(xiàn)波動(dòng)變化,幅度在6.4%內(nèi).2023年對(duì)C1、C2、C3能力的考查比例相等,均為8.0%,相較其他年份都有所下降.

3.3 知識(shí)模塊考查物理學(xué)科能力分析

將高中物理知識(shí)劃分為力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、近代物理5個(gè)模塊,按照各個(gè)模塊進(jìn)行統(tǒng)計(jì),得到2019—2023年全國(guó)乙卷物理試題各知識(shí)模塊對(duì)學(xué)科能力考查的分布,如表4所示.

續(xù)表

根據(jù)表4按照各知識(shí)模塊進(jìn)行整理,繪制出各年份對(duì)不同知識(shí)所考查能力的統(tǒng)計(jì)圖并進(jìn)行分析,如圖5所示.

圖5 各模塊的物理學(xué)科能力統(tǒng)計(jì)圖

圖5表明近5年全國(guó)乙卷物理試題對(duì)力學(xué)模塊的考查側(cè)重于應(yīng)用實(shí)踐(B)能力,總體來說占比的波動(dòng)幅度較大,但均多于對(duì)學(xué)習(xí)理解和遷移創(chuàng)新的考查,2023年力學(xué)模塊對(duì)遷移創(chuàng)新的考查最少.對(duì)于電磁學(xué)模塊,重點(diǎn)考查的是應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新,除2019年外,其他幾年二者此起彼伏交替變化,但二者占比和均在33%左右,注重中高階能力的考查.這是普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱(物理)和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求的體現(xiàn).高考大綱對(duì)此部分要求是學(xué)生能夠理解、敘述和解釋,并能運(yùn)用知識(shí)對(duì)實(shí)際問題分析、綜合、推理和判斷等.課標(biāo)對(duì)此部分知識(shí)的要求具有建構(gòu)物理概念、培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念,注重運(yùn)用規(guī)律知識(shí)分析、解釋物理現(xiàn)象或過程的能力,重視模型的綜合應(yīng)用與建構(gòu)能力的發(fā)展.由于電磁學(xué)知識(shí)本身具有較高的抽象性,在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生對(duì)電磁學(xué)概念的建構(gòu)和掌握,并且在掌握的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生對(duì)電磁學(xué)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐能力和遷移創(chuàng)新能力,有意識(shí)地增加有關(guān)方面的訓(xùn)練,以促進(jìn)學(xué)生的能力形成和提升.

對(duì)于熱學(xué)模塊,除2023年外,2019—2022年的試卷不涉及學(xué)習(xí)理解能力,全部集中在應(yīng)用實(shí)踐能力和遷移創(chuàng)新能力的考查上,對(duì)二者的考查占比呈現(xiàn)出交替變化的特點(diǎn).但2023年在熱學(xué)部分增加了對(duì)學(xué)習(xí)理解能力考查,但未涉及應(yīng)用實(shí)踐能力的考查.對(duì)于熱學(xué)知識(shí)的教學(xué),教師要著力于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分析方法的學(xué)習(xí),立足對(duì)原理的應(yīng)用,并在不斷的應(yīng)用中逐漸進(jìn)行方法遷移.

對(duì)光學(xué)知識(shí)的考查總體占比很小,并且不是每年都會(huì)出現(xiàn),例如在2020年就沒有涉及光學(xué).考查均聚焦于應(yīng)用實(shí)踐(B)和遷移創(chuàng)新(C)能力.二者交替或同時(shí)出現(xiàn).符合課標(biāo)對(duì)此部分知識(shí)的能力要求,側(cè)重對(duì)光學(xué)定律的理解和應(yīng)用,論證光的波動(dòng)性,提高科學(xué)論證能力;在具體情境建立有關(guān)模型,實(shí)現(xiàn)具體問題的解決.

從圖5中可以明顯看到,近代物理知識(shí)模塊的考查歷年占比都是最少的,穩(wěn)定在4.8%.2019—2021年對(duì)此模塊的考查只涉及學(xué)習(xí)理解能力,2022—2023年僅限于應(yīng)用實(shí)踐能力,近5年從未涉及對(duì)遷移創(chuàng)新能力的考查.

綜合上述分析,從整體來看可以得到以下結(jié)論：力學(xué)和電磁學(xué)知識(shí)模塊試題出現(xiàn)的頻率、對(duì)能力的廣度、層次的要求,都明顯高于其他知識(shí)模塊;熱學(xué)和光學(xué)知識(shí)模塊都幾乎沒有出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)理解能力考查的試題,更偏重高級(jí)能力的考查;近代物理知識(shí)模塊出現(xiàn)的頻率最低、所要求的能力層級(jí)也最低,沒有涉及對(duì)遷移創(chuàng)新能力的考查,更多地聚焦于學(xué)習(xí)理解能力,僅僅考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶.

3.4 試卷能力表現(xiàn)系數(shù)比較

根據(jù)設(shè)計(jì)的能力表現(xiàn)系數(shù)計(jì)算方法,計(jì)算近五年試卷的學(xué)科能力表現(xiàn)系數(shù)表現(xiàn)值并繪圖,如圖6所示.

從圖6中可以看到2019—2022年總體能力表現(xiàn)系數(shù)逐年緩慢上升,變化幅度很小,但2023年與前4年相比有所下降,和2022年相比,下降了約10%.主要原因是試題對(duì)高階能力遷移創(chuàng)新的考查比例是近5年中最低的,低于近5年的平均占比約8.5%,而低階的學(xué)習(xí)理解的考查比例是歷年最高的,高于平均占比約3.2%.

圖6 2019—2023年高考試題能力表現(xiàn)系數(shù)

4 結(jié)論

基于物理學(xué)科能力表現(xiàn)框架對(duì)2019—2023年全國(guó)乙卷進(jìn)行了全方位深入分析,并引入能力表現(xiàn)系數(shù)加以縱向比較,得到以下結(jié)論.

(1) 近5年全國(guó)乙卷物理試題尤其注重對(duì)應(yīng)用實(shí)踐能力的考查,平均占比超過一半,具體到二級(jí)子能力,主要聚焦在分析解釋和綜合應(yīng)用,特別是綜合應(yīng)用,從2020年起,逐年遞增.而推論預(yù)測(cè)這一子能力表現(xiàn)相對(duì)較少且呈現(xiàn)明顯的逐年遞減趨勢(shì).位居第二的是遷移創(chuàng)新能力的考查,占到三成多,具體到二級(jí)子能力,主要聚焦于遷移與質(zhì)疑.考查最少的是學(xué)習(xí)理解.(2) 從變化趨勢(shì)上看,應(yīng)用實(shí)踐能力考查的比例呈現(xiàn)U型,對(duì)遷移創(chuàng)新能力的考查比例呈現(xiàn)倒U型.學(xué)習(xí)理解表現(xiàn)出波動(dòng)特征,但幅度不大.(3) 2019—2022年全國(guó)乙卷物理試題的學(xué)科能力表現(xiàn)系數(shù)表現(xiàn)為逐年上升,但2023年有所下降.(4) 力學(xué)和電磁學(xué)模塊試題,對(duì)學(xué)科能力考查更為全面,對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力要求也較高.局限于考試時(shí)間,試題數(shù)量有限,因而對(duì)熱學(xué)、光學(xué)、近代物理模塊考查的范圍和能力層次要求就有所取舍.