翻轉課堂在高校美術學專業(yè)教學中的探索與研究

田 露

美術學專業(yè)在我國高等藝術教育中具有舉足輕重的作用，社會對美術人才的需求越來越受到重視，但很多高校仍沿襲以往傳統(tǒng)模仿教學方式，在課程體系構建、教學模式、實踐實訓、拓展等環(huán)節(jié)都還存在著不足，情況不容樂觀，與當前美術學專業(yè)人才培養(yǎng)目標有一定差距，難以適應社會發(fā)展對美術學人才“多元化”的需求。

一、我國高校美術學專業(yè)面臨的問題

近年來高校招生規(guī)模的擴大，進入門檻的降低，導致藝術生生源質量下降，美術類專業(yè)學生普遍存在文化基礎較差、缺乏良好的學習態(tài)度、學生綜合素質參差不齊、文化底蘊不足、專業(yè)知識面狹窄單一、知識遷移能力缺乏、對美的理解與認識不夠、缺少社會責任感和民族自豪感、無法真正實現(xiàn)理論聯(lián)系實際等問題。學生在專業(yè)學習與實踐過程中往往出現(xiàn)對作品及創(chuàng)作理念的理解力不從心，藝術表現(xiàn)上照抄、描摹現(xiàn)象嚴重，缺乏個性的表達，形象思維及感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造性思維能力和綜合實踐動手能力差的問題。學習缺乏主動性，自主學習能力不強，很多本應在課外完成的內容卻要在課內老師指導或監(jiān)督下才能完成，不僅對專業(yè)課程不夠重視，對豐富學科以外的知識更不感興趣，甚至對本學科中的理論教學也往往采取應付了事的態(tài)度，課堂效率不高，例如專業(yè)技法課程上在老師進行理論講解時注意力不專注，玩手機、打瞌睡。不會主動獨立地運用分析、探索、交流、實踐、質疑、研究等方法來完成學習任務，豐富自己的美術知識和信息，開闊自己的藝術視野，提高審美眼光和情趣。這種學習態(tài)度完全不能適應在國考改革背景下的教師資格證書考取要求，即：“高等教育培養(yǎng)的美術學專業(yè)人才要具有人文精神和現(xiàn)代教育理念，具有較高的藝術素養(yǎng)和審美水平，文化視野開闊，具有傳承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化藝術的使命感，具有終身學習的能力和善于探究的學習態(tài)度。”可見，當前美術學專業(yè)學生的人文素養(yǎng)水平不容樂觀，學生人文知識儲備狀況普遍較差，導致高校畢業(yè)生的素質能力不太符合當代美術師資素養(yǎng)的需求，無法跟上時代發(fā)展的步伐。因此，美術學教學模式的改革勢在必行。

二、翻轉課堂教學模式概述

當今國家越來越重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，在教育改革的推動下，更加注重學生的綜合素養(yǎng)，特別是重視美育。隨著大數據及互聯(lián)網的高速發(fā)展，翻轉課堂作為信息化衍生出的新型教學模式，引起了廣泛關注和實踐。它顛覆了以前傳統(tǒng)的教學，是一種以自主、合作、探究為主的新的學習方式。從根本上改變傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學方式，以學生為主體，通過自主學習的方式，促進學生主動學習，增強其參與感，尊重他們的主觀個性差異和成長規(guī)律，以獲得良好的情感體驗。教師在課前創(chuàng)建視頻，構建資源庫，布置與課程相關的內容，學生提前觀看視頻，學習知識點， 可通過網絡平臺根據學習內容與老師及同學進行交流，使學生從被動的接受者變成了主動的研究者，然后在課上對理論知識稍加回顧，對視頻中所出現(xiàn)的知識點及學生遇到的問題進行現(xiàn)場講解與示范，使基礎理論知識學習更加優(yōu)化，技法理解更加深入，然后側重于課堂上師生進行面對面交流的互動時間，老師根據學生的個體差異進行個性化輔導，讓所有學生都能得到個性化教育，激發(fā)學生的學習積極性，使學生成為真正的學習主體，教師成為學習活動的組織者和指導者。師生在角色轉化的過程中改變教師的教育教學理念，增強教師課堂設計、課前監(jiān)管、課堂交流以及課后輔導的能力，拓展教學手法，提升教學水平和理論實踐水平，確實提高學生的職業(yè)素養(yǎng)、審美素質、專業(yè)基礎技能、專業(yè)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維能力等，強調學生的主體性和主觀能動性，切實提高美術學專業(yè)課程的教學效果。

三、高校美術學專業(yè)翻轉課堂教學模式的應用

近年來，我們在美術學專業(yè)多個教學班進行了翻轉課堂實踐教學嘗試，構建了激發(fā)活力的實踐新體系。

（一）理論與實踐結合

針對美術學專業(yè)學生人才培養(yǎng)目標，將“設計基礎Ⅱ 圖案、板報設計”作為美術學專業(yè)核心課程。在教學中，注重兩個結合：理論與實踐相結合，美術性與師范性相結合。理論與實踐的結合，主要是在讓學生理解基本知識點的前提下，重視對基本技能的掌握及實踐操作。教師按照翻轉課堂教學改革方案計劃好每一節(jié)課，讓學生提前觀看課程相關教學視頻，完成理論知識點的學習，課堂上因材施教，開展差異教學，根據學生的個體差異以及出現(xiàn)的問題有針對性地講解與示范。比如在講對稱紋樣的時候，引用了剪紙藝術中的窗花構成形式來幫助學生理解，要求學生不但能臨摹別人的作品，還必須學會根據對稱法則和美學原理自己設計制作出漂亮并獨具一格的窗花。在板報設計教學中，則要求學生將學到的知識進行實戰(zhàn)，分組輪流在班級黑板上各完成一期主題板報。美術性與師范性相結合，是指學生在獲得專業(yè)知識、學會專業(yè)技能的同時，還要考慮到將來自己當教師的時候如何去教學生。例如在剪紙設計與制作這一教學環(huán)節(jié)上，結合中小學教學內容和要求，不再滿足于僅僅讓學生自己在下面剪出一個窗花紋樣，而是規(guī)定他們必須在一兩分鐘的時間內當場設計制作一個簡潔美觀的窗花，不僅自己能獨立完成，還要能給臺下的同學示范自己操作的過程和方法。為達到教學目標，課堂上還以分組的方式進行競賽。通過這樣的教學活動，課堂不再是教師的一言堂，學生成了課堂的主角，教師則主要起組織和引導作用，組織豐富多樣的創(chuàng)意活動，最大限度地釋放學生的主觀能動性，使之獲得良好的參與體驗，并豐富他們的學識涵養(yǎng)及精神情感。學生之間通過小組合作方式，增強了團隊意識和集體榮譽感。同時，學生也提前融入教師角色，學習起來十分積極主動，課堂教學效果良好，在教學環(huán)節(jié)中將學科競賽主題項目導入實踐教學環(huán)節(jié)中，引導學生以實際應用為目的進行作品設計與創(chuàng)作，改進了課堂教學的效果，初步取得了成績，呈現(xiàn)出一批非常優(yōu)秀的作品。

（二）課內與課外貫通

通過“項目導入式”實踐教學模式不斷實踐，采用案例法、任務驅動法，加強實踐的分量。結合“裝飾藝術設計”、“設計基礎Ⅰ”（平面、色彩構成）、“設計基礎Ⅱ”（圖案、板報設計）、“版畫基礎”等課程開展翻轉課堂教學實踐，課程中將真實的裝飾畫項目嵌入課堂。課前給學生下發(fā)任務，實施作品創(chuàng)新“三自模式”，即“自主設計、自我命題、自行測評”，前期通過搜集巴蜀地域特色文化、自然資源等第一手資料，運用歸納整理法將資料分類整理，總結歸納巴蜀地域獨特的民俗文化元素，后期收集、整理、提煉巴蜀特色文化元素，如編鐘、鬼、翼等圖案文字，在課堂上主要和學生探討、交流，組織學生研究圖案表現(xiàn)語言、形式及裝飾畫新技法。如非物質文化遺產夏布與傳統(tǒng)工筆畫法相結合，苗族刺繡與現(xiàn)代繪畫拼貼手法相結合，將重彩、蒔繪、瀝粉貼金、鑲嵌、拼貼等技法運用在裝飾畫中。從傳統(tǒng)作品走向探究型作品，取得了很好的教學效果，作品被企事業(yè)單位采用，并建立了圖案題材數據庫，數據庫通過編程可實現(xiàn)設計字段條件的快速檢索等功能。在實踐教學中，提高了學生的實踐創(chuàng)新能力、設計創(chuàng)作能力，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神。

總而言之，高校美術學專業(yè)翻轉課堂教學模式創(chuàng)新十分重要，非常適合于高等學校的教學應用，應作為一項系統(tǒng)工程，形成一種長效機制，不斷革新教學理念，加強相關支撐建設，完善課堂教學體系，服務于美術教育，幫助基礎美術教育實現(xiàn)教學效益最大化，建立高校與地方基礎教學的緊密聯(lián)系。