面向新工科的“校企地”思政融合育人課程模式探索
——以華南理工大學(xué)風(fēng)景園林研究生職業(yè)課程為例*

賴文波 林大祜 許云

1 新工科背景下風(fēng)景園林面臨的機遇挑戰(zhàn)

“新工科”建設(shè)是中華人民共和國教育部立于新經(jīng)濟、新起點背景下主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的重要戰(zhàn)略行動，對于教育理念、學(xué)科結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式等方面都提出了新要求[1]。為了支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”等一系列國家戰(zhàn)略，2018 年教育部啟動了首批“新工科”研究與實踐項目，強調(diào)提升專業(yè)學(xué)科對于服務(wù)國家戰(zhàn)略需求的應(yīng)用性，提升專業(yè)人才的實踐能力、創(chuàng)新能力、國際競爭力[2]。同時，為了落實十八大以來黨中央對高校思政教育工作提出的新要求，教育部積極推動“新工科”課程思政體系建設(shè)，突出思想政治工作貫穿專業(yè)課程教育全過程，推動學(xué)科理論知識傳授、專業(yè)實踐能力培養(yǎng)、價值塑造融合統(tǒng)一，強調(diào)在行業(yè)發(fā)展與時代變革下的人才思想教育[3]。

2022 年教育部印發(fā)的《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022年）》，對學(xué)科專業(yè)設(shè)置作出了重要調(diào)整，撤銷一級學(xué)科風(fēng)景園林學(xué)，這意味著培養(yǎng)風(fēng)景園林應(yīng)用型專業(yè)人才被進一步強調(diào)。國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)孕育于中國古典園林，承襲了古典園建的思想與匠人精神。而當(dāng)下風(fēng)景園林教育存在重理論研究的風(fēng)氣，雖然部分學(xué)校在教學(xué)實踐中鼓勵學(xué)生參與競賽、實際建造、實習(xí)等，在一定程度上緩解了這類問題，但學(xué)校與社會需求的鴻溝仍在持續(xù)拉大?？梢姡瑧?yīng)對專業(yè)與行業(yè)脫節(jié)、職業(yè)觀念淡漠等問題，以及面向新工科建設(shè)對于專業(yè)的應(yīng)用性與思政模塊的強調(diào)，風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)需要在理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更加注重專業(yè)實踐與應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神。因此，面向新工科的“校企地”思政融合育人課程模式探索至關(guān)重要。

華南理工大學(xué)風(fēng)景園林研究生職業(yè)課程作為教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目的延續(xù)，依托建筑學(xué)院學(xué)研產(chǎn)平臺，通過搭建匹配職業(yè)發(fā)展多樣化的“校企地”多元師資體系，以及融入適應(yīng)行業(yè)發(fā)展與時代變革的思政融合育人模塊，培養(yǎng)了大量服務(wù)國家戰(zhàn)略需求、恪守行業(yè)道德規(guī)范的復(fù)合型人才，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗。本文以華南理工大學(xué)風(fēng)景園林研究生職業(yè)課程為例，闡述面向新工科的“校企地”思政融合育人課程模式探索，以期為應(yīng)對新工科建設(shè)下風(fēng)景園林面臨的機遇挑戰(zhàn)提供相應(yīng)的參考。

2 “校企地”多元師資體系

在新工科背景下，風(fēng)景園林作為一門集藝術(shù)、科學(xué)、工程技術(shù)于一體的多元應(yīng)用性專業(yè)，面臨新一輪的產(chǎn)業(yè)升級與學(xué)科融合，風(fēng)景園林專業(yè)職業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)多樣化的特點，如設(shè)計院、地產(chǎn)公司、政府管理部門與事業(yè)單位等多種企業(yè)類型。但風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生主要接受學(xué)校課堂教育，進行專業(yè)實踐的機會有限且企業(yè)類型單一，缺乏對“專業(yè)-行業(yè)-職業(yè)”的系統(tǒng)認(rèn)知，尚未建立正確的價值觀、職業(yè)觀，對于自我規(guī)劃缺乏理性思考，亟需在企業(yè)、地方政府等中長期從事相應(yīng)實踐工作的專家的指導(dǎo)和幫助[4]。并且，現(xiàn)有風(fēng)景園林專業(yè)碩士教育的教師隊伍以理論教學(xué)、專業(yè)研究為主，缺乏實踐型教師與思政型教師[5]?？梢?，風(fēng)景園林職業(yè)發(fā)展的多樣性與匱乏的師資類型之間存在矛盾，構(gòu)建匹配職業(yè)發(fā)展多樣化的“校企地”多元師資體系至關(guān)重要。

風(fēng)景園林研究生職業(yè)課程作為風(fēng)景園林研究生培養(yǎng)課程體系中承上啟下的一環(huán)，銜接了風(fēng)景園林學(xué)校教育與社企培訓(xùn)，而“校企地”多元師資體系的構(gòu)建是課程建設(shè)的關(guān)鍵。“校企地”多元師資體系以華南理工大學(xué)學(xué)研產(chǎn)一體化教育模式為基礎(chǔ)，通過高校、企業(yè)、地方政府三方共同建立“校企地”合作平臺，打開教學(xué)與實踐通道[6]，進而聯(lián)合打造三類型的多元師資，將“理論學(xué)習(xí)-項目實操-思政教育”作為基礎(chǔ)教學(xué)模塊，利用不同主體間協(xié)作的特性，衍生出不同教學(xué)方式、教學(xué)團隊和教學(xué)內(nèi)容，培育綜合能力更強的復(fù)合型風(fēng)景園林人才（圖1）。

圖1 匹配職業(yè)發(fā)展多樣化的“校企地”多元師資體系

2.1 建立“校企地”合作平臺

高校與長期合作的企業(yè)、地方政府通過相互合作建立知識分享平臺，以聯(lián)合教學(xué)的形式打造地方發(fā)展戰(zhàn)略平臺，搭建“校企地”合作框架?；诖?，高校、企業(yè)、地方政府充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，協(xié)同育人，充分提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，具體優(yōu)勢包括：1）地方政府充分發(fā)揮在價值引導(dǎo)與政策法規(guī)指定方向的領(lǐng)導(dǎo)作用；2）高校一方面為企業(yè)提供行業(yè)科研條件，一方面為政府和企業(yè)輸出優(yōu)質(zhì)人才，以此創(chuàng)造良好的專業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)戰(zhàn)略協(xié)同；3）企業(yè)一方面配合學(xué)校研究，共享科研成果，實現(xiàn)知識協(xié)同，另一方面與政府通過項目合作、人才交流與政策指引的方式建立良好的“地企”關(guān)系，實現(xiàn)利益協(xié)同。

2.2 引入多元師資

在“校企地”合作平臺基礎(chǔ)上，通過引入高校、企業(yè)、地方政府的從業(yè)者，拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生找到合適的方向及切入點，從而讓其對職業(yè)方向選擇與相應(yīng)能力需求產(chǎn)生具體認(rèn)知，形成“專業(yè)型-實踐型-思政型”三類型師資配置，完善學(xué)科理論教學(xué)、項目經(jīng)驗分享、思想政治教育3個教學(xué)內(nèi)容模塊。多元師資體系的引入對于強化專業(yè)的應(yīng)用性與思政教育至關(guān)重要，其具體組成與教學(xué)內(nèi)容包括：1）專業(yè)型導(dǎo)師由本校或合作的其他高等院校的本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)教師組成，負(fù)責(zé)介紹專業(yè)背景、教授基礎(chǔ)理論知識及指導(dǎo)學(xué)術(shù)研究等；2）實踐型導(dǎo)師由長期合作的設(shè)計企業(yè)知名設(shè)計師、高級工程師，以及地方政府及事業(yè)單位從業(yè)人員組成，負(fù)責(zé)分享項目實踐經(jīng)驗、項目管理經(jīng)驗和產(chǎn)品制作經(jīng)驗，幫助學(xué)生掌握實際設(shè)計項目的流程體系和基本方法，鞏固和豐富理論知識與設(shè)計能力；3）思政型導(dǎo)師由風(fēng)景園林相關(guān)行業(yè)匠人代表與先鋒人物組成，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、職業(yè)觀，形成正確的風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計方面的價值觀和評判能力，具備正確的風(fēng)景園林領(lǐng)域的法律意識、職業(yè)道德意識，在工程實踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范。

2.3 小結(jié)

通過“校企地”合作平臺的搭建與“專業(yè)型-實踐型-思政型”多元師資的引入，搭建了匹配職業(yè)發(fā)展多樣化的“校企地”多元師資體系，轉(zhuǎn)變了教師講授知識的傳統(tǒng)課堂模式，形成以校外導(dǎo)師為主導(dǎo)，校內(nèi)教師帶領(lǐng)學(xué)生共同參與討論的課堂模式，將學(xué)校理論知識教學(xué)、企業(yè)專業(yè)技能培訓(xùn)以及地方政府政策整合為一體，縮小了企業(yè)、政府所需人才能力與學(xué)校教育的差距，強調(diào)了地方政府在政策與思想方面對于人才的引領(lǐng)作用，回應(yīng)了面向新工科建設(shè)下對于強化專業(yè)的應(yīng)用性與思政教育的要求。

3 思政融合育人模塊

在新工科背景下，風(fēng)景園林行業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)方向與國家政策息息相關(guān)，如生態(tài)文明建設(shè)、城市更新改造、鄉(xiāng)村振興等。但風(fēng)景園林專業(yè)課程教學(xué)以理論知識講授、專業(yè)研究為主，缺乏對于國家政策、行業(yè)法律法規(guī)的解讀。面臨快速的行業(yè)發(fā)展與時代變革，緊扣國家政策，服務(wù)國家戰(zhàn)略需求，樹立正確的職業(yè)觀、價值觀，是風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵[7]，亟需在風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中引入思政融合育人模塊。

在風(fēng)景園林研究生職業(yè)課程中，思政融合育人模塊貫穿專業(yè)教學(xué)全過程，結(jié)合“校企地”合作平臺優(yōu)勢，圍繞思政要素的滲透、思政模塊的教學(xué)內(nèi)容、思政模塊的實施方式三方面，構(gòu)建以專業(yè)教育為基礎(chǔ)和思政育人為核心的融合設(shè)計，形成適應(yīng)行業(yè)發(fā)展與時代變革的思政融合育人模塊（圖2）。

圖2 思政融合育人模塊設(shè)計

3.1 思政要素滲透

根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容特點，結(jié)合國家和地方政府的發(fā)展政策，教學(xué)團隊有針對性地對地域化的實體設(shè)計項目進行學(xué)習(xí)和分析，進而將國家和地方政策中的發(fā)展、創(chuàng)新、社會責(zé)任感等思政要素融入專業(yè)知識教學(xué)。思政要素滲透點包括：1）城市更新國家政策解讀。在城市更新的背景下，基于社會主義發(fā)展理念促進城市與國際并軌，在“一帶一路”的戰(zhàn)略背景下發(fā)展具有國際視野的城市網(wǎng)絡(luò)，至關(guān)重要。教師引導(dǎo)學(xué)生了解全球化、國際化發(fā)展趨勢給行業(yè)發(fā)展帶來深遠(yuǎn)的影響，培養(yǎng)學(xué)生探索可持續(xù)發(fā)展的城市更新模式的全局思維[8]。2）鄉(xiāng)村振興國家戰(zhàn)略解析。鄉(xiāng)村振興是我國現(xiàn)在農(nóng)村區(qū)域發(fā)展的重要基礎(chǔ)指導(dǎo)思想，農(nóng)村地區(qū)也是我國現(xiàn)在經(jīng)濟、文化、生態(tài)發(fā)展的重要戰(zhàn)場。教師引導(dǎo)學(xué)生了解鄉(xiāng)村振興的意義、目標(biāo)，將“兩山理論”和生態(tài)文明建設(shè)融入鄉(xiāng)村發(fā)展的工作中，培養(yǎng)符合國情發(fā)展的專業(yè)人才[9]。3）粵港澳大灣區(qū)協(xié)同發(fā)展辨析。高質(zhì)量灣區(qū)是我國國際化，也是城市網(wǎng)絡(luò)協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新之舉。引導(dǎo)學(xué)生了解大灣區(qū)的發(fā)展模式和風(fēng)景園林在其中發(fā)揮的職能，是開闊學(xué)生國際視野與其提升其創(chuàng)新能力的重要途徑[10]。

3.2 思政模塊的教學(xué)內(nèi)容

通過將社會主義核心價值觀、中華傳統(tǒng)文化、行業(yè)法律法規(guī)等內(nèi)容融入專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，培育學(xué)生堅定文化認(rèn)同、國家自信、民族自信、行業(yè)創(chuàng)新的理念，增強底線意識與恪守法律道德規(guī)范。課程思政模塊的教學(xué)內(nèi)容圍繞提升風(fēng)景園林研究生的思政教育素質(zhì)進行發(fā)掘，具體教學(xué)內(nèi)容包括：1）指導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識職業(yè)發(fā)展與社會主義核心價值觀的關(guān)系。通過引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想下的社會運行規(guī)律與風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展趨勢進行清晰認(rèn)識，培育和樹立其正確的職業(yè)觀、價值觀。2）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的信心和責(zé)任心。通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與風(fēng)景園林職業(yè)發(fā)展的深刻聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生以愛國愛黨、改革創(chuàng)新的時代精神應(yīng)對未來的職業(yè)發(fā)展。3）開展風(fēng)景園林職業(yè)發(fā)展中的法律法規(guī)教育。邀請企業(yè)高級工程師對風(fēng)景園林設(shè)計、招投標(biāo)與施工全過程的法律體系進行討論，使學(xué)生深刻認(rèn)識到風(fēng)景園林師應(yīng)當(dāng)知法守法，善用法律武器保護自己的權(quán)利。

3.3 思政模塊的實施方式

思政模塊的實施牢牢把控專業(yè)教育為基礎(chǔ)和思政教育為核心的教學(xué)路徑，運用“學(xué)研產(chǎn)”教學(xué)方法，以系列課程的方式，邀請各界人士開展專題講座，引導(dǎo)學(xué)生進行主題式的探討?；诩訌妼嵺`知識教學(xué)與思政教育的考慮，課程思政模塊的實施方式包括：1）開展實踐教學(xué)——教師帶領(lǐng)學(xué)生前往實踐設(shè)計單位，促使其了解景觀工程的工藝工法，培養(yǎng)其大國工匠精神。2）解讀理論政策——教師指導(dǎo)學(xué)生解讀國家和地方相關(guān)發(fā)展政策，促使其緊跟國家和時代形勢。3）解析經(jīng)典案例——教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典設(shè)計案例，并邀請設(shè)計師進行深度講解。4）學(xué)習(xí)榜樣人物——教師引導(dǎo)學(xué)生向行業(yè)杰出的設(shè)計大師學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生繼承其崇高的設(shè)計精神。5）統(tǒng)籌思政全過程——教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫個人職業(yè)規(guī)劃與事業(yè)拓展報告，詳細(xì)分析國家、社會和個人的需求。

以專業(yè)教育為基礎(chǔ)和思政育人為核心的融合設(shè)計的構(gòu)建，形成了“理論-實踐-思政”三位一體的專業(yè)實習(xí)教學(xué)模式，促使學(xué)生在國家政策精神的指引下，牢固掌握專業(yè)知識和實踐能力，充分加強學(xué)生的思政和職業(yè)素養(yǎng)等教育，回應(yīng)了面向新工科建設(shè)對于強化專業(yè)的應(yīng)用性與思政教育的要求。

4 課程模式的成效與反思

4.1 成效

華南理工大學(xué)建筑學(xué)院風(fēng)景園林研究生職業(yè)課程自2018年開展以來，積極探索“校企地”思政融合育人模式，相關(guān)成果獲批1個省級高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程立項建設(shè)項目、1 個校級思政項目、2 個校級教育改革研究項目，發(fā)表教育改革研究論文3篇，獲得2019年度中國風(fēng)景園林學(xué)會教育大會風(fēng)景園林教研優(yōu)秀論文三等獎、2022 年度廣東省學(xué)位與研究生教育學(xué)會優(yōu)秀教育成果獎、2022年度廣東風(fēng)景園林教學(xué)成果獎二等獎、2022 年廣東省高等教育學(xué)會第二屆高等教育研究優(yōu)秀成果獎三等獎。該課程實現(xiàn)了從學(xué)校到社會的職業(yè)思維培養(yǎng)與從社會到學(xué)校的實踐知識深化，培養(yǎng)了大量面向新工科的服務(wù)國家戰(zhàn)略需求、恪守行業(yè)道德規(guī)范的復(fù)合型人才。

在從學(xué)校到社會的職業(yè)思維培養(yǎng)方面，課程教學(xué)通過邀請相關(guān)企業(yè)負(fù)責(zé)人課堂講授、開展線上線下沙龍研討以及現(xiàn)場考察知名企業(yè)等方式共同實施，充分實現(xiàn)“學(xué)研產(chǎn)”的辦學(xué)理念，對社會主義核心價值觀就真實的人生經(jīng)歷進行深入探討。自2018 年起，課程邀請了來自大型設(shè)計院、民營設(shè)計公司、地產(chǎn)公司景觀部以及政府管理部門與事業(yè)單位等的60 余位風(fēng)景園林行業(yè)人才，通過開展專題講座的方式，為學(xué)生講授職業(yè)經(jīng)驗知識。不同主題下的研討實現(xiàn)了校內(nèi)外的全面鏈接，全面展現(xiàn)各大企業(yè)的運營邏輯和人才要求，幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)未來。華南理工大學(xué)建筑學(xué)院以課程為平臺發(fā)起“五山風(fēng)景學(xué)術(shù)沙龍”60 余場，搭建了華南地區(qū)風(fēng)景園林職業(yè)與事業(yè)拓展的交流平臺?！拔迳斤L(fēng)景沙龍”話題在新浪微博中的閱讀量達(dá)到了314萬次，產(chǎn)生了積極的影響。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)團隊結(jié)合當(dāng)下的社會發(fā)展趨勢、社會主義價值觀、自然與建成環(huán)境問題，與業(yè)界同行及社會公眾進行有效溝通和交流，通過線上職業(yè)規(guī)劃沙龍的方式，邀請廣州美術(shù)學(xué)院、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校師生共同參與，輻射人數(shù)超過1 000人次。

在從社會到學(xué)校的實踐知識深化方面，依托課程舉辦行業(yè)發(fā)展研討會，匯聚校內(nèi)研究型人才與校外實踐型人才共同探討風(fēng)景園林師的職業(yè)未來，形成較大的社會影響力，深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。如2021年4月開展的“后疫情時代——風(fēng)景園林行業(yè)的挑戰(zhàn)與趨勢”會議和2022年6月開展的“激變與機遇——2022青年風(fēng)景園林師職業(yè)發(fā)展沙龍”會議，均邀請了多所高校的師生和多所知名企業(yè)的代表參與研討。前者與會人數(shù)超百人，影響人數(shù)超過500人，共同探討了當(dāng)前國情和社會趨勢下，如何進行人才培養(yǎng)、如何應(yīng)對歷史潮流等熱點話題，幫助學(xué)生開闊眼界，靈活運用自身的知識面對問題；后者與會人數(shù)共計約200人次，共同探討在當(dāng)下就業(yè)形勢、行業(yè)發(fā)展形勢較為嚴(yán)峻的前提下，如何通過發(fā)掘風(fēng)景園林行業(yè)新的市場及機遇，增強青年風(fēng)景園林師的職業(yè)發(fā)展自信。

4.2 總結(jié)與反思

在新工科理念的指導(dǎo)下，華南理工大學(xué)建筑學(xué)院積極探索“校企地”思政融合育人模式在風(fēng)景園林研究生職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)改革的應(yīng)用，著力培養(yǎng)具有人文社會科學(xué)素養(yǎng)和社會責(zé)任感，具有正確風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計方面的價值觀和評判能力，具有正確的風(fēng)景園林領(lǐng)域的法律意識和職業(yè)道德意識，能夠在工程實踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責(zé)任的風(fēng)景園林碩士。本課程自2018 年開展以來，深刻鏈接了學(xué)校和社會，在“校企社”“校企地”合作中均廣受好評。

教學(xué)團隊也在課程實施過程中不斷反思，得到如下啟示：

1）線上教學(xué)模式有利于擴大“校企地”平臺的影響力。在新型冠狀病毒肺炎疫情期間線上教學(xué)的嘗試是課程建設(shè)的重要契機，依托于線上講座，增進了學(xué)生與不同企業(yè)類型的專家的交流，減少了專家蒞臨的成本和阻力。同時，基于遠(yuǎn)程教學(xué)的便利性，對于專家的選擇可以減少空間方面的考量，有利于擴大“校企地”平臺的影響，拓寬學(xué)生視野。但線上講座的模式仍有局限，現(xiàn)階段條件建設(shè)仍不充分，講座質(zhì)量、內(nèi)容把控等方面仍需要進一步完善。

2）思政教育融入專業(yè)課程的全過程育人成效良好。思政教學(xué)改革之后，不同主題下的研討實現(xiàn)了校內(nèi)外的全面鏈接，有利于學(xué)生充分認(rèn)識社會發(fā)展趨勢，深入學(xué)習(xí)社會主義價值觀。思政教學(xué)的引入是應(yīng)對復(fù)雜變化的環(huán)境的重要舉措，但思政教學(xué)與專業(yè)教學(xué)如何結(jié)合，新型領(lǐng)域的價值底線如何劃定，如何引導(dǎo)風(fēng)景園林學(xué)邁上新臺階等問題仍需更多實踐。

注：圖片均由作者自繪