地方音樂文化在音樂教育中的融入路徑

【摘 要】地方音樂文化也是在特定范圍之內(nèi)，由特定民族所形成的一種音樂文化形態(tài)，而高校音樂教育工作也要促進(jìn)對地方音樂文化的傳承與發(fā)揚，在音樂教育環(huán)節(jié)中，不論是教育層次還是專業(yè)性上，都能夠促進(jìn)地方音樂文化傳播。然而現(xiàn)階段的地方音樂文化在高校音樂教育中的融入，受到了諸多因素影響，因此本文針對于地方音樂文化內(nèi)涵進(jìn)行分析，探究了地方音樂文化融入高校音樂教育工作面臨的問題以及相應(yīng)對策，希望能夠促進(jìn)地方文化與高校音樂教育的完美融合。

【關(guān)鍵詞】地方音樂文化；音樂教育；融入路徑；文化傳承

【中圖分類號】J60—4；G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）20—118—03

引言

當(dāng)前全新時代背景下，需要高校在教育工作之中，加強(qiáng)對地方音樂文化的融入，實現(xiàn)對于地方音樂資源的合理運用，也能讓音樂教育內(nèi)容更加豐富，不但能促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)，也能讓高校的音樂教育更加科學(xué)合理開展。然而在當(dāng)前的實際教育工作開展中，很多高校的音樂教育并沒有發(fā)揮自身在地方音樂文化傳承中的價值，所以本文針對于地方音樂文化在高校音樂中的融入路徑展開分析。

一、地方音樂概念綜述

地方音樂也就是指本土音樂，擁有地方性以及獨特性等諸多特征，在人類歷史的長久發(fā)展過程中，在人類沒有形成運用的語言的時候，就能夠使用聲音的高低以及強(qiáng)弱去表現(xiàn)自身的情感，從而構(gòu)建了各種獨特的文化形式。而不同的民族以及地區(qū)的差異，也造就了我國多元化的地方音樂，這在地方活動以及傳統(tǒng)習(xí)俗之中最為常見，通常人們都是運用口頭傳唱的方式表現(xiàn)。在內(nèi)容角度進(jìn)行分析，地方音樂擁有顯著特點，也是地域文化的重要構(gòu)成，是我國傳統(tǒng)音樂文化中的精華[1]。地方音樂在地域文化以及音樂文化發(fā)展中都發(fā)揮著重要的作用，由于當(dāng)前社會發(fā)展速度越來越快，因此文化的全球化發(fā)展也使不同區(qū)域以及國家的音樂實現(xiàn)了融合。由于地方文化具有顯著地域特征，因此也是傳統(tǒng)音樂重要構(gòu)成，所以需要高校在教育過程中傳承與發(fā)揚地方音樂文化。

二、地方音樂文化在高校音樂教育中融入的現(xiàn)狀

首先，對地方音樂文化認(rèn)知不足。意識才是行為的導(dǎo)向，在教育實踐環(huán)節(jié)里，也能讓地方音樂文化在高校音樂教育之中的融合具有基礎(chǔ)。伴隨現(xiàn)階段我國教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新，相關(guān)部門都提升了對當(dāng)?shù)匾魳肺幕瘋鞒械年P(guān)注度，然而在實際傳承運用上還存在一些問題。首先，地方部門雖然已經(jīng)意識到了地方音樂文化的重要性，然而會把大部分的工作精力都運用在地方音樂文化資料收集以及活動宣傳上，針對于高校音樂教育和地方音樂文化的融合認(rèn)知不足[2]。其次，相較于其他學(xué)科來說，地方音樂文化在學(xué)習(xí)的時候缺乏傳播力，并且受眾群體較小，經(jīng)常會導(dǎo)致高校在教育環(huán)節(jié)缺乏對這一方面教育內(nèi)容的關(guān)注度，大部分高校都愿意將資源分配給專業(yè)教育，而忽視了地方音樂文化在高校音樂教育中的融入。

其次，音樂教師師資隊伍結(jié)構(gòu)不夠完善。針對于現(xiàn)階段高校音樂教育工作開展的師資隊伍結(jié)構(gòu)來說，教師的整體以及個人素養(yǎng)已經(jīng)具有一定的水準(zhǔn)，然而針對于地方音樂文化的認(rèn)知不足，以及專業(yè)知識不足等諸多問題，還是會導(dǎo)致高校音樂教育融入地方音樂文化時受到阻礙。首先，近些年來我國的高校都在不斷擴(kuò)招，而生源數(shù)量提升的同時，一些高校卻忽視了對于師資隊伍的加強(qiáng)建設(shè)，導(dǎo)致地方音樂文化在融合過程中，面臨著師資不足的問題。其次，高校內(nèi)部的一些音樂教師，尤其是年輕教師，對于地方音樂文化的認(rèn)識不足，他們更加擅長西方以及現(xiàn)代化音樂教學(xué)工作，因此在音樂教育課堂中很少融入地方音樂文化。這些高校音樂教師師資隊伍建設(shè)存在的問題，直接影響了高校音樂教育融入地方音樂文化的效果。

最后，音樂教材內(nèi)容比較單一。教材是音樂教學(xué)開展的基礎(chǔ)，而想要讓學(xué)生更好的了解地方音樂文化，就需要首先擁有較為科學(xué)且完善的音樂教材，然而由于諸多因素的影響，導(dǎo)致當(dāng)前高校音樂教育使用的教材較為單一，并不能在實際教育過程之中融合地方音樂文化內(nèi)容。我國地域遼闊，不同地區(qū)也會形成不同的音樂與文化，因此也可以說在我國的不同地區(qū)，都擁有著豐富的音樂文化資源，也使地方音樂文化的發(fā)展具有了先決條件[3]。然而目前高校音樂教材運用上，很多高校在編制以及音樂教材選擇上，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，缺乏創(chuàng)新意識，并沒有將地方音樂文化融入在音樂教材之中，導(dǎo)致音樂教育的內(nèi)容較為單一，不但無法匹配于地方音樂文化的發(fā)展需求，還不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

三、地方音樂文化融入高校音樂教育的路徑

（一）提升對地方音樂文化的認(rèn)知

地方音樂文化教育簡單來看，與音樂文化教育內(nèi)容比較類似，都是對于音樂文化知識與技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而在實際教學(xué)環(huán)節(jié)里，除了要求學(xué)生掌握音樂文化知識與技能，還需要讓學(xué)生了解地方音樂文化的特征。首先，要對于地方音樂文化的傳承性特點進(jìn)行認(rèn)知。將地方音樂文化融入在高校音樂教育之中的核心目標(biāo)，就是培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)人才，給地方音樂文化的傳承提供更多人才支撐。而這是屬于一個較長的系統(tǒng)化工程，不可能一蹴而就，所以需要教師與學(xué)生等多方主體共同努力。所以在地方音樂文化教育實踐環(huán)節(jié)，要求教師首先意識到地方音樂文化傳承與發(fā)展的必要性，引導(dǎo)學(xué)生融合實際情況，全方位開展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的地方音樂文化的人才，使學(xué)生在畢業(yè)以后能為地方音樂文化的傳承與發(fā)展作出貢獻(xiàn)。其次，要認(rèn)知地方音樂文化的文化性特征。高校音樂教育對地方音樂文化的傳承，需要學(xué)生在掌握地方音樂文化知識和基礎(chǔ)之上，運用“大文化”視角，對于音樂文化內(nèi)容展開分析，提高學(xué)生對于地方音樂文化知識掌握情況的同時，還能幫助學(xué)生形成正確的價值理念[4]。再次，要明確了解到地方音樂文化的地域特征。地方音樂文化地域特征較為顯著，并且也是和其他文化產(chǎn)生區(qū)分的關(guān)鍵點，因此在地方音樂文化融合過程中，應(yīng)該讓教師將地方音樂文化與其他地區(qū)音樂文化進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生通過分析了解地方音樂文化獨有的特質(zhì)以及內(nèi)涵，從而提高學(xué)生對地方音樂文化的認(rèn)知水平。總體來說，高校音樂教育融合地方音樂文化的時候，一定要關(guān)注音樂文化學(xué)習(xí)的共性以及地方音樂的獨特性。教育工作者也要提升對地方音樂文化特征的認(rèn)知，確保音樂教育工作的有序開展。

（二）樹立科學(xué)化的教育目標(biāo)

在意識到地方音樂文化融入高校音樂教育工作的必要性之后，就要讓教師明確教育目標(biāo)，要了解通過地方音樂文化，可以把學(xué)生培養(yǎng)成為什么方向的人才，還要探究通過培養(yǎng)能夠讓學(xué)生的哪些能力得到提升，總體而言，地方音樂文化融入高校音樂教學(xué)，不但使教育資源更為豐富，也能促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)提升，使高校真正的傳承地方音樂文化，推動地方音樂文化的發(fā)展。因此在將地方音樂文化融入高校音樂教育過程之中，需要首先擁有明確的教育目標(biāo)定位，也就是讓學(xué)生對地方音樂文化的認(rèn)知更加明確，并且具備實踐能力的專業(yè)人才，讓學(xué)生能夠在今后步入社會之后，從事地方音樂文化表演以及教學(xué)等活動[5]。這個教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要求后續(xù)教育工作都要融合教育目標(biāo)開展，不但要關(guān)注日常教學(xué)，還應(yīng)該多方面確保教育目標(biāo)能夠達(dá)成。例如，高?？梢詮?qiáng)化和當(dāng)?shù)氐囊魳肺幕瘷C(jī)構(gòu)之間的溝通交流，給機(jī)構(gòu)輸送更多人才，而學(xué)生也可以擁有更多實踐的機(jī)遇，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面提升。除此之外，還要求高校發(fā)揮自身資源優(yōu)勢，通過多種專題研究探究地方音樂文化發(fā)展規(guī)律以及發(fā)展路徑等等，從而給地方音樂文化的傳承與發(fā)展提供幫助。

（三）創(chuàng)新教育模式

為了有效促進(jìn)高校音樂教育和地方音樂文化的融合，就要求教師在教育環(huán)節(jié)中創(chuàng)新教育模式，構(gòu)建理論與實踐教學(xué)的緊密關(guān)系。長久以來，高校音樂教育過程之中，大多都是讓教師作為教學(xué)主體，過度關(guān)注理論知識講解，而缺乏對于學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中主體作用的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時很容易喪失積極性，最終的教育效果也無法達(dá)到預(yù)期。因此為了促進(jìn)這個教育問題得到解決，就要求教師更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體位置，運用更加多元化的教育方法，強(qiáng)化師生之間的交流互動，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)時的主觀能動性，從而提高教育質(zhì)量。而在當(dāng)前的高校音樂教育環(huán)節(jié)中，教師可以創(chuàng)新的教育模式有很多，比如，情境教學(xué)法，這是一個通過營造真實情境，讓學(xué)生更加深入了解教學(xué)知識的方式，針對于地方音樂文化來說，需要在特殊的時間以及環(huán)境營造背景下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地方音樂文化[6]。例如，在對地方音樂文化的發(fā)展起源進(jìn)行講解的時候，教師可以運用地區(qū)優(yōu)勢讓學(xué)生自主開展調(diào)查，來到地區(qū)觀看音樂演出，從而提高學(xué)生對地方音樂文化的認(rèn)知。又如，可以使用工作式教育法，讓師生之間雙向選擇在校內(nèi)形成地方音樂文化工作是深入針對于地方音樂的理論以及藝術(shù)實踐進(jìn)行探究，并且在教育管理的影響下，和地方部門共同舉辦，地方音樂文化活動。

（四）依照地方音樂文化，完善音樂教材編寫

地方音樂文化是在我國民族歷經(jīng)數(shù)千年發(fā)展，傳承下來的優(yōu)秀文化，因此高?？梢栽谶\用地方音樂文化的基礎(chǔ)之上，提煉出文化內(nèi)涵，推動音樂教材內(nèi)容編寫的創(chuàng)新，促進(jìn)地方音樂文化的傳承。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運用各種方式，對于地方音樂文化的相關(guān)資源內(nèi)容進(jìn)行收集與整理，從而激發(fā)出學(xué)生自主參與到地方音樂文化傳承活動中的積極性。其次，高校應(yīng)該加強(qiáng)音樂教材的編寫，通過地方音樂文化的融入，促進(jìn)后續(xù)教育工作順利開展。與此同時，也要求高校在音樂教材編寫環(huán)節(jié)融合社會發(fā)展情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，盡可能展現(xiàn)出地方音樂文化的特征，讓學(xué)生能夠了解一些更具民族特征以及地方特色的音樂作品，通過音樂作品幫助學(xué)生了解當(dāng)?shù)匾魳肺幕陌l(fā)展史，進(jìn)一步促進(jìn)地方音樂文化的發(fā)展與傳承。例如：“樂理與視唱”教育內(nèi)容開展時，教師就可以融合于地方音樂文化編寫出《音樂視譜即唱》，使學(xué)生感知地域特色，并且促進(jìn)高校音樂教育和地方音樂文化的融合[7]。最后，在音樂教材編寫環(huán)節(jié)也需要融合各種各樣具有地方音樂特征的戲曲和樂曲，通過高校教育工作開展弘揚地方音樂文化，使地方音樂文化在全新時代環(huán)境下。也能獲得創(chuàng)新與發(fā)展。

（五）強(qiáng)化音樂教育師資隊伍建設(shè)

在高校音樂教育環(huán)節(jié)中，除了要重視地方音樂文化融入之外，還需要加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。當(dāng)前高校內(nèi)部的音樂教師大部分都擁有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，然而由于實踐經(jīng)驗不足，所以在地方音樂文化的技巧與知識掌握上比較匱乏，因此需要針對于這一問題制定專項解決措施，提高教師教學(xué)能力。首先，可以讓一些民間音樂藝人來到高校內(nèi)。民間音樂藝人不但能夠傳承地方音樂文化，并且也能發(fā)揮教育功能，通過將民間音樂藝人引進(jìn)校園就能夠通過講座以及演出等多種活動，讓校內(nèi)的音樂教師擁有更多學(xué)習(xí)機(jī)會，從而提升校內(nèi)的教師教學(xué)能力。這些年來很多高校開始運用雙導(dǎo)師責(zé)任制，而這也可以在音樂教育融合地方音樂文化時進(jìn)行借鑒推廣。其次，通過培訓(xùn)以及專項學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓區(qū)域內(nèi)部的高校聯(lián)合在一起，共同聘請地區(qū)的音樂文化專家以及藝人來到校內(nèi)對教師開展專項培訓(xùn)，讓教師對于地方音樂文化的相關(guān)理論知識掌握更加透徹，并且擁有實踐能力使用課題探究及藝術(shù)實踐等多項活動，讓教師對于地方音樂文化開展系統(tǒng)化的研究。

四、結(jié)語

綜上所述，高校音樂是綜合性與實踐性為一體的課程，并且也能促進(jìn)地方音樂文化的發(fā)展與傳承，因此高校音樂教育工作，需要融合于地方音樂文化內(nèi)容，創(chuàng)新教育模式，使教育資源更加豐富，并且站在切實提升音樂教育工作質(zhì)量的角度上，推動地方音樂文化的傳承與發(fā)展。作為高校音樂教育教師，一定要意識到地方音樂文化在高校音樂教育過程中的重要性，探究教育中存在的問題，并且制定問題解決策略，提升高校音樂教育工作質(zhì)量。

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作者簡介：龔莉（1994—），女，漢族，甘肅白銀人，本科，助教，研究方向為音樂教育。