學(xué)科大概念視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀融合教學(xué)策略分析

張琪

【摘? 要】 為切實(shí)提高小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，加快語(yǔ)文課堂教學(xué)改革速度，滿足素質(zhì)教育及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的健全發(fā)展。文章立足學(xué)科大概念視角，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀融合教學(xué)策略進(jìn)行分析與研討。文章首先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，然后對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀融合教材策略進(jìn)行了分析，以供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)科大概念；小學(xué)語(yǔ)文閱讀；融合教學(xué)

隨著素質(zhì)教育與新課改工作的深入發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式已無(wú)法滿足當(dāng)前學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，因此，教師需要立足于教學(xué)實(shí)際，將學(xué)科大概念作為教學(xué)基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中以融合教學(xué)的方式開展教學(xué)活動(dòng)，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生日后的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中沒有對(duì)學(xué)科大概念進(jìn)行體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師注重對(duì)課文內(nèi)容的講解，在講解過(guò)程中，教師大都按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解，將教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，在課堂上進(jìn)行詳細(xì)講解。由于在教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)重點(diǎn)并不明確，所以在課堂上很難培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，從學(xué)生的興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中融入學(xué)科大概念，可以從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

其次，教師不注重對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展。語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，它可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。教師在進(jìn)行課堂講解時(shí)只是將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析和講解，忽視了對(duì)其他內(nèi)容的拓展。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀沒有興趣的情況。因此，教師應(yīng)該從提高學(xué)生閱讀能力入手，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的提高。

最后，教師不注重對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中開展評(píng)價(jià)工作是教師在課堂上與學(xué)生互動(dòng)的重要途徑之一。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師并沒有將評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新作為重要內(nèi)容進(jìn)行考慮，只是通過(guò)口頭評(píng)價(jià)或者是書面評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。但這種評(píng)價(jià)方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩心理。因此，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)特點(diǎn)，將課堂變成互動(dòng)課堂。教師可以利用多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如提問、表演等形式都可以達(dá)到良好的效果。教師通過(guò)這種方式可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

二、學(xué)科大概念視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀融合教學(xué)路徑分析

小學(xué)語(yǔ)文閱讀融合教學(xué)還可以發(fā)揮不同內(nèi)容之間的優(yōu)勢(shì)，如語(yǔ)言文字與人文歷史知識(shí)進(jìn)行融合，能夠提升學(xué)生的整體認(rèn)知水平。不同領(lǐng)域的融合，可以讓學(xué)生了解到不同領(lǐng)域知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別；不同學(xué)科進(jìn)行融合，可以讓學(xué)生了解到學(xué)科知識(shí)間相互聯(lián)系和影響。

（一）構(gòu)建融合情境，樹立關(guān)聯(lián)思維

基于學(xué)科大概念視域，小學(xué)語(yǔ)文閱讀融合教學(xué)的主要目的是對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行深度挖掘，從而切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能。隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)生已然成為當(dāng)前的教學(xué)主體，教學(xué)目標(biāo)也由以往的單一應(yīng)試教育逐步轉(zhuǎn)變成為素質(zhì)教育。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要主動(dòng)參與到語(yǔ)文任務(wù)之中；教師需要為學(xué)生創(chuàng)造更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的身臨其境的機(jī)會(huì)。在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中，教師需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知架構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)，并從情感價(jià)值以及思維方式等方面輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀融合教學(xué)中，教師需要立足于學(xué)生主體，并以單元整體概念為基礎(chǔ)，構(gòu)建整合式情境，引導(dǎo)與幫助學(xué)生樹立正確的關(guān)聯(lián)思維。教師借助情境的豐富性以及趣味性，使得學(xué)生可以直觀地感知綜合性的知識(shí)，并在日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，以關(guān)聯(lián)思維的方式更好地學(xué)習(xí)。

例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可以構(gòu)建起完善的融合情境，引導(dǎo)并幫助學(xué)生樹立關(guān)聯(lián)思維。古代白話小說(shuō)具有極高的文學(xué)價(jià)值，對(duì)其進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以了解與掌握更多更為豐富的文學(xué)寫作形式。一部長(zhǎng)篇小說(shuō)一般都是基于特定的時(shí)代背景所創(chuàng)作的，小說(shuō)中的人物多姿多彩，人物的成長(zhǎng)經(jīng)歷一般與時(shí)代背景以及人物生平遭遇有著莫大的關(guān)聯(lián)。以上幾篇作品皆出自我國(guó)經(jīng)典長(zhǎng)篇小說(shuō)，都是全書的精華之處，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，可以感受到鮮明的人物形象。所以，教師在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行明確，立足于小的人物描寫，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)整合情境，教師可以從旁協(xié)助，將學(xué)生提煉出的矛盾沖突概念進(jìn)行整合，對(duì)教材內(nèi)容與原書章節(jié)進(jìn)行前后聯(lián)系，并且可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，加以演繹，從而使得學(xué)生可以更好地了解故事人物的真情實(shí)感，同時(shí)，教師還可以進(jìn)行角色分配，學(xué)生可以扮演草船借箭中的諸葛亮以及魯肅。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀融合教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到閱讀學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的插圖進(jìn)行想象，對(duì)課文的情節(jié)進(jìn)行梳理。學(xué)生可以發(fā)揮自身的想象力，運(yùn)用多種方式來(lái)描述草船借箭的過(guò)程，然后教師再讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀課文，在閱讀中感受草船借箭的場(chǎng)面。這樣的閱讀教學(xué)形式能夠使學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所蘊(yùn)含的樂趣和情感，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師還可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)草船借箭故事情節(jié)的視頻或音頻材料，使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。從而對(duì)本次學(xué)習(xí)的教學(xué)主題認(rèn)知得更為清晰，進(jìn)而使學(xué)生可以有效地樹立起正確的關(guān)聯(lián)思維，為其后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）設(shè)置閱讀任務(wù)，開展合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀任務(wù)，以此提高學(xué)生的閱讀能力和水平。例如在教授《田忌賽馬》一文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀任務(wù)：“通過(guò)閱讀田忌與孫臏的對(duì)話，你有哪些感悟？”在完成閱讀任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎屠斫猓骸拔艺J(rèn)為田忌在賽馬過(guò)程中存在僥幸心理?！边@樣不僅能讓學(xué)生更好地了解田忌賽馬的過(guò)程與方法，還能讓他們學(xué)會(huì)辯證地看待問題。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)開展情感教學(xué)活動(dòng)。例如在教授《狼牙山五壯士》一文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展情感教學(xué)活動(dòng)：“在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)我們可以知道五壯士為掩護(hù)大部隊(duì)轉(zhuǎn)移而英勇跳崖。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我們也可以想象一下五壯士跳崖時(shí)的情景，你能體會(huì)到他們那種為祖國(guó)、為人民而獻(xiàn)身的精神嗎？”通過(guò)開展情感教學(xué)活動(dòng)不僅能讓學(xué)生感受到五壯士勇敢無(wú)畏的精神和他們舍己為人、視死如歸的高尚品質(zhì)，還能讓他們真正地融入課文內(nèi)容中去。

同時(shí)，教師可以以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互協(xié)作、共同學(xué)習(xí)。例如，在教授《草原》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分成兩組開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，一組負(fù)責(zé)朗讀課文內(nèi)容，另一組負(fù)責(zé)觀察課文插圖并將自己的疑問提出來(lái)。教師可以在課前先讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖并提問，然后引導(dǎo)他們從文中找出相關(guān)內(nèi)容并提出疑問。教師可以利用多媒體播放圖片等方式向?qū)W生展示草原上的景象并提出問題：“你能為大家介紹一下草原上有什么嗎？”通過(guò)圖片和多媒體視頻等方式讓學(xué)生充分了解草原上的景象，激發(fā)他們對(duì)草原的好奇心和求知欲。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀融合教學(xué)的重要內(nèi)容，在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀融合教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以此提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材中不同類型文章的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主思考，探究其中蘊(yùn)含的道理。這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣，讓學(xué)生能夠深入地理解和體會(huì)文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的道理。例如，當(dāng)教師在進(jìn)行《慢性子裁縫與急性子顧客》一文的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)故事中進(jìn)行對(duì)話的人物進(jìn)行分析和討論，讓學(xué)生能夠更好地了解對(duì)話的語(yǔ)言技巧。通過(guò)這樣的閱讀活動(dòng)可以提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解能力和感悟能力，從而使學(xué)生能夠更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀寫作能力。

（四）充分利用好多媒體技術(shù)

教師在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀融合教學(xué)的過(guò)程中，可以充分地利用好多媒體技術(shù)，這樣不僅可以提高教師的教學(xué)效率，還能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。例如，在教授《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一段關(guān)于小蝌蚪找媽媽的視頻。在觀看視頻后，學(xué)生會(huì)對(duì)小蝌蚪的成長(zhǎng)過(guò)程有更加直觀的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中找出小蝌蚪成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

小學(xué)生由于年齡相對(duì)較小，所以其自身的認(rèn)知水平以及認(rèn)知能力明顯不足，為了幫助學(xué)生可以更好地對(duì)教師所教授的內(nèi)容進(jìn)行掌握，并在學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師就需要充分借助多媒體技術(shù)來(lái)開展教學(xué)，以多媒體技術(shù)為推手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為貼近生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境。因此，教師在日常的教學(xué)中，便可以將多媒體教學(xué)與閱讀教學(xué)進(jìn)行有效融合，教師可以借助幻燈片或是圖片等形式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使得學(xué)生可以在幻燈片、圖片或是視頻的映襯下，進(jìn)行富有情感的閱讀活動(dòng)。

例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《美麗的西沙群島》一文進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以在課前利用多媒體技術(shù)制作微課，并在網(wǎng)上檢索有關(guān)西沙群島的圖片或是視頻，同時(shí)找尋幾首適合的優(yōu)美音樂。教師可以在課前播放預(yù)設(shè)的視頻，將學(xué)生的注意力吸引到課堂之中，使得學(xué)生可以主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中。同時(shí)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)的過(guò)程中，可以播放事先準(zhǔn)備的音樂，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，更為投入，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

（五）做好閱讀課堂外延，加強(qiáng)核心素養(yǎng)滲透

教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀融合教學(xué)的過(guò)程中，可以將閱讀課程進(jìn)行適當(dāng)外延，從而幫助學(xué)生拓寬閱讀視野。教師可以為學(xué)生提供課外讀物，在對(duì)課外讀物進(jìn)行甄選的過(guò)程中，教師要優(yōu)先甄選中外名著以及有關(guān)社會(huì)文化、歷史科學(xué)類的讀物，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力以及詞匯量。教師需要在學(xué)生閱讀完課外讀物后，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)深度閱讀效果，加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。同時(shí)，教師需要引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，將自身的閱讀心得進(jìn)行分享，以此來(lái)不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力以及邏輯思維能力。同時(shí)利用課余時(shí)間，組織學(xué)生寫作讀后感，從而在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。將閱讀教學(xué)進(jìn)行外延，不僅可以使學(xué)生獲得更為豐富的閱讀資源，還可以在一定程度上開拓閱讀視野，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀融合教學(xué)中，教師需要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作進(jìn)行有效滲透，將核心素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行融合。在二者的融合過(guò)程中，教師需要為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，同時(shí)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的表達(dá)與理解能力進(jìn)行關(guān)注。教師需要教授學(xué)生如何對(duì)文章進(jìn)行批注與標(biāo)注，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地閱讀。并且，教師需要引導(dǎo)與幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言感知，同時(shí)對(duì)語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行了解與掌握，如文本的多樣性以及文本的象征意義，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)對(duì)自身的想法進(jìn)行表達(dá)?？偠灾?，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要以核心素養(yǎng)為推手，做好融合教學(xué)，全面提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思辨，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于學(xué)科大概念理念，切實(shí)開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀融合教學(xué)，不僅可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀質(zhì)量，引導(dǎo)與幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還可以最大限度地提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的豐富性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。因此，在日常的閱讀教學(xué)中，教師需要充分利用好多元化的融合教學(xué)技巧，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生的日后學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)打下牢固的基礎(chǔ)。

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