消失的課間十分鐘，歸還有多難

小A

近日，“中小學(xué)生課間連上廁所的時(shí)間都快沒(méi)了”這一話題登上熱搜，引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注。一則視頻里，課間十分鐘，七成左右學(xué)生不出教室，甚至二十分鐘的大課間，校園里也空空蕩蕩。調(diào)整呼吸的中場(chǎng)休息，何以如此緊湊？學(xué)生在課間被“圈養(yǎng)”的話題再次成為熱點(diǎn)。

“現(xiàn)在都是安全第一”

“下課鈴怎么還不響”“老師千萬(wàn)不要拖堂”，對(duì)不少學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是課堂上最后幾分鐘的“難熬”心態(tài)。經(jīng)過(guò)四十多分鐘的“知識(shí)密集型勞動(dòng)”，短暫的休憩既是身體的停頓，也是心理的調(diào)整。

然而，不少學(xué)生向家長(zhǎng)抱怨，“課間時(shí)間十分鐘，拖堂兩分鐘，提前上課兩分鐘，上廁所不跑都來(lái)不及”“不能去操場(chǎng)，不能上下樓，甚至不能出教室”“課間有老師巡查，被發(fā)現(xiàn)在走廊上奔跑，要扣班級(jí)分”，這些有意無(wú)意的做法，讓難得的放松只能“見(jiàn)縫插針”，把緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏直接“拉滿”。

課間十分鐘逐漸“消失”，并不難找到答案：學(xué)生在課間活動(dòng)發(fā)生意外，家長(zhǎng)會(huì)找學(xué)?；蚶蠋熉闊踔链蚬偎?，多一事不如少一事。這種心態(tài)，必然會(huì)讓學(xué)校對(duì)課間時(shí)間“嚴(yán)防死守”，“一刀切”成了簡(jiǎn)單且保險(xiǎn)的做法，“現(xiàn)在都是安全第一”。

除了動(dòng)輒將學(xué)校作為“無(wú)限責(zé)任方”外，學(xué)生增多，師生配比失衡，也是課間十分鐘“消失”的重要原因。社會(huì)默認(rèn)未成年人還不能為自己的行為完全負(fù)責(zé)，這就給一線教師施加了極大的壓力，他們既不敢讓學(xué)生有任何閃失，更不能給所在學(xué)校造成麻煩。

可一旦把孩子“圈”在教室里，課間十分鐘就失去了設(shè)置的意義，也違背了相關(guān)法規(guī)。《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》明確規(guī)定：“不得對(duì)學(xué)生在課間及其他非教學(xué)時(shí)間的正當(dāng)交流、游戲、出教室活動(dòng)等言行自由設(shè)置不必要的約束?！?/p>

“圈養(yǎng)”所代表的戶外活動(dòng)減少，與青少年的健康狀況直接相關(guān)。連續(xù)上課不利于孩子精力的合理分配，較少遠(yuǎn)眺時(shí)間、較長(zhǎng)看書(shū)上網(wǎng)時(shí)間也成為孩子視力的殺手。青少年中的超重肥胖、血壓偏高、身體姿態(tài)僵硬、脊柱側(cè)彎等檢出率逐年增長(zhǎng)。

此外，“圈養(yǎng)”還會(huì)導(dǎo)致同輩社交的缺失，限制孩子的社會(huì)性發(fā)展，為其以后的人際交往埋下隱患。青少年心理咨詢門(mén)診量呈逐年上升的趨勢(shì)，其表現(xiàn)是，“情緒低落、注意力難以集中、拒學(xué)厭學(xué)、人際沖突頻率變高等”。專家指出，“從社會(huì)環(huán)境來(lái)看，不良的教育方式是一大誘因?！?h3>國(guó)外課間，把戶外交給孩子

在國(guó)外，同樣重視學(xué)生們的課間休息時(shí)間，尤其是新冠肺炎疫情后，“一些持續(xù)影響兒童社交情感發(fā)展的問(wèn)題在課堂上日益凸顯，休息時(shí)間所提供的非結(jié)構(gòu)化游戲和同齡人社交互動(dòng)的好處比以往任何時(shí)候都更加重要。”美國(guó)加州圣克魯斯大學(xué)休息時(shí)間研究員麗貝卡·倫敦說(shuō)。

相比于國(guó)內(nèi)學(xué)校，歐美國(guó)家在學(xué)生課間活動(dòng)上，更注重戶外體驗(yàn)。在美國(guó)的小學(xué)，課間戶外活動(dòng)是必須要進(jìn)行的。孩子們一般在學(xué)校從上午九點(diǎn)到下午三點(diǎn)半放學(xué)，一天有三次大課間，每次二十分鐘，孩子們必須離開(kāi)教室出去外面活動(dòng)。如果場(chǎng)地有限，會(huì)每個(gè)年級(jí)輪流進(jìn)行戶外活動(dòng)。學(xué)校除了配備專門(mén)的老師在一旁看護(hù)，還有很多家長(zhǎng)、義工有組織地前來(lái)維持秩序，大大降低了危險(xiǎn)事故發(fā)生的概率。

為了抵抗電子設(shè)備及游戲?qū)W(xué)生的影響，加拿大一些學(xué)校還特別鼓勵(lì)學(xué)生在課間參與傳統(tǒng)游戲。加拿大退休教師道伊發(fā)起“活躍的操場(chǎng)”運(yùn)動(dòng)，從三十五所中小學(xué)各挑選四名學(xué)生參加每次兩個(gè)小時(shí)、總共四次的游戲?qū)W習(xí)，學(xué)習(xí)跳繩、國(guó)際象棋、四方格等傳統(tǒng)游戲。這些經(jīng)過(guò)“訓(xùn)練”的學(xué)生再在課間將所學(xué)游戲教給其他同學(xué)一起玩耍。這樣既保存了傳統(tǒng)游戲，也達(dá)到了使孩子們放松身心、學(xué)習(xí)合作的效果。

還有一些國(guó)家注重設(shè)施投入，希望學(xué)生們課間活動(dòng)“野”一點(diǎn)。德國(guó)校園有足球場(chǎng)、攀巖墻、沙坑、蹦床等，為學(xué)生的課間提供各種活動(dòng)空間。很多學(xué)校采取一個(gè)小課間加一個(gè)大課間的做法。由于德國(guó)學(xué)校都是走班制，沒(méi)有固定教室，所以小課間用來(lái)?yè)Q教室，也算一種休息。而大課間，所有學(xué)生必須到操場(chǎng)，教學(xué)樓里不允許學(xué)生滯留。

除了本身自然條件和文化習(xí)慣的差異之外，學(xué)生課間活動(dòng)的差別更多體現(xiàn)在我們的教育觀念和社會(huì)機(jī)制上。有一些國(guó)外的學(xué)校，基礎(chǔ)設(shè)施未必更優(yōu)越，比如日本的一些小學(xué)，校舍甚至就是一棟高樓里的幾層樓面，但是課間活動(dòng)同樣豐富多彩，不會(huì)把孩子牢牢按在座位上。其中一個(gè)重要原因就是，學(xué)校的責(zé)任邊界清晰，安全糾紛少，除了追責(zé)以外，醫(yī)療、救護(hù)、保險(xiǎn)、社會(huì)賠償?shù)缺Ｕ洗胧┒驾^完善，學(xué)校本身壓力就減小了。

“我們的保險(xiǎn)、應(yīng)急救治機(jī)制還沒(méi)有完全跟上。”教育專家儲(chǔ)朝暉說(shuō)。

我們需要什么樣的“課間十分鐘”

把課間時(shí)間還給學(xué)生，既體現(xiàn)了尊重規(guī)律，也體現(xiàn)了教育遠(yuǎn)見(jiàn)。在“圈養(yǎng)”與“突圍”之間，不少學(xué)校正在尋找一種平衡。

有的新建校區(qū)，就充分考慮到課間休息的場(chǎng)地設(shè)置，走廊寬，每一層還設(shè)有中庭花園，孩子們課間不一定去大草坪大操場(chǎng)，走出教室就有活動(dòng)空間，跳繩、打球、下棋、賞花……課間十分鐘成了孩子們的趣味時(shí)光。

此外，國(guó)內(nèi)很多學(xué)校的硬件設(shè)施和內(nèi)部設(shè)計(jì)不利于開(kāi)展課間活動(dòng)，因地制宜就顯得極為重要。深圳某學(xué)校安裝了大型滑梯，從三樓滑到一樓，成為最受孩子們歡迎的課間活動(dòng)；山東濰坊某校利用戶外空地，開(kāi)發(fā)了一系列益智類(lèi)和傳統(tǒng)民間游戲等地面游戲；有的學(xué)校合理利用樓層空間，設(shè)置了科技互動(dòng)區(qū)域，“發(fā)電輪”“燈光隧道”“音樂(lè)噴泉”等交互式科技體驗(yàn)項(xiàng)目帶來(lái)“快樂(lè)探索”之旅；有的學(xué)校在教學(xué)樓綠化帶辟出一角，讓學(xué)生種植植物，利用課間照料植物，“領(lǐng)悟到生命成長(zhǎng)的意義，這就是最好的教育”；有的學(xué)校還鼓勵(lì)學(xué)生們自創(chuàng)游戲，用紙足球來(lái)一場(chǎng)“迷你”足球賽、用廢紙團(tuán)來(lái)一場(chǎng)“迷你”保齡球賽，更有學(xué)生用竹節(jié)制作出了課文中的“竹節(jié)人”，玩起了對(duì)抗賽。

要玩得開(kāi)心，也要玩得安心。有的學(xué)校在確保學(xué)生可以盡情活動(dòng)和保障學(xué)生安全之間找到平衡。例如滑梯設(shè)施，學(xué)校采取按順序排隊(duì)、出入口老師看守、定期檢修等管理保障措施，來(lái)確?；莅踩４送?，深圳等地規(guī)定小學(xué)初中每天一節(jié)體育課，從制度設(shè)計(jì)層面，確保學(xué)生們的戶外活動(dòng)時(shí)間。

快樂(lè)的“課間十分鐘”是“課堂四十五分鐘”的動(dòng)力之源。那些看似“無(wú)用”的玩耍，可以讓孩子們放飛想象，互動(dòng)社交，愉快探索，能學(xué)到很多書(shū)本上學(xué)不到的東西，建立起孩子們之間的“童年文化”。

資料來(lái)源：中國(guó)新聞周刊、現(xiàn)代教育報(bào)、央視新聞等微信公眾號(hào)