“勞動教育”融合非遺文創(chuàng)設計項目教學改革實踐

胡 揚 廣州華商學院創(chuàng)意與設計學院

勞動教育是為了幫助學生培養(yǎng)正確的勞動觀念和勞動態(tài)度，讓學生在未來的社會中可以更加熱愛勞動，從而使得學生德智體美勞全面發(fā)展［1］?！皠趧咏逃闭n程圍繞“增城非遺何仙姑文化數(shù)字化項目”開展教學，注重培養(yǎng)學生的開放性創(chuàng)新思維和自主解決問題的能力，養(yǎng)成良好的勞動習慣和思維習慣，讓學生能結(jié)合實際項目進行前期調(diào)研、人群定位、創(chuàng)意思維發(fā)散、方案設計與方案落地，了解增城地方文化，并用專業(yè)課程所學知識傳承非遺。

一、勞動教育融合非遺文創(chuàng)設計項目教學的實踐意義

（一）突出學科專業(yè)課程建設優(yōu)勢

“在新時代背景下，勞動教育應包括勞動素養(yǎng)、勞動能力、勞動知識及勞動價值觀等教育內(nèi)容。教育內(nèi)容應具有層次性，即在學生不同的成長背景及成長階段中有不同的側(cè)重點。大學生勞動教育是指現(xiàn)代高等院校結(jié)合學生專業(yè)特性、成長特點，培養(yǎng)學生勞動價值觀、勞動能力和勞動素養(yǎng)的過程。”［2］在藝術設計學科中，“勞動教育”課程與設計實踐項目相融合，不僅有利于提升大學生的核心素養(yǎng)，還有利于突出學科優(yōu)勢，以項目為載體，構(gòu)建勞動教育實踐課程體系，讓學生親身體驗勞動過程，增強學生的勞動意識和責任感，可以很好地實現(xiàn)學生與教師的互動，取得良好的教學效果，培養(yǎng)出吃苦耐勞的專業(yè)型人才。

（二）服務于本土文化建設和地方經(jīng)濟發(fā)展

項目化教學實踐過程是學校與地方政府、企業(yè)形成的雙向互動的合作關系。在勞動教育融合非遺文創(chuàng)設計項目中，實踐教學成果為增城非遺何仙姑文化創(chuàng)意產(chǎn)品，是以宣傳和推廣廣州市增城區(qū)非遺為目的，通過文創(chuàng)實物產(chǎn)品和數(shù)字化衍生品展示地方文化特色，服務于本土文化建設和地方經(jīng)濟發(fā)展。同時，地方政府和企業(yè)也為教學實踐提供社會平臺，推動文創(chuàng)產(chǎn)品的落地，提高傳播課程的影響力。

（三）推動學生更好地適應就業(yè)市場需求

勞動教育以培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀為核心，能夠幫助學生樹立理性的就業(yè)擇業(yè)觀，幫助高校畢業(yè)生打好就業(yè)的思想基礎。可以說，“加強勞動教育，形成正確的勞動觀念，對于促進就業(yè)的意愿與行動力可以起到正向的促進作用”［3］。扎實的勞動知識技能是實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的保障，同時高質(zhì)量就業(yè)率也是檢驗大學生的有力說明。通過勞動教育融合非遺文創(chuàng)設計項目，不僅能幫助學生深刻理解所學專業(yè)知識、所屬行業(yè)情況，還能給學生創(chuàng)造完善專業(yè)知識技能儲備的機會。學生在教學實踐過程中，可以充分調(diào)研了解文創(chuàng)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及就業(yè)前景，分析現(xiàn)有勞動知識及技能是否適應未來行業(yè)發(fā)展需求，提前規(guī)劃并學習相關知識，以適應就業(yè)市場環(huán)境與需求。

（四）增強學生的勞動意識與創(chuàng)新意識

由于藝術設計專業(yè)有其自身的特殊性，需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神且創(chuàng)業(yè)能力較強的人才，這就要求教師要提高學生對勞動教育的認知，認識到勞動的必要性，提高學生應對和解決處理問題的能力及實踐能力［4］。創(chuàng)新來源于對生活實踐的感悟，參與社會勞動，不斷積累生活經(jīng)驗，對于學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維有著十分重要的作用。

二、實現(xiàn)勞動教育融合非遺文創(chuàng)設計項目教學的措施

（一）提升教師隊伍素養(yǎng)，強化教學實施能力

為做好勞動教育融合非遺文創(chuàng)設計項目教學工作，首先，要鼓勵師生全員參與，雙方在此過程中可以形成相互促進、相互成長的關系，教師優(yōu)秀的教學方式能提升學生參與勞動教育的積極性，學生的實踐成果又能帶給教師教學的滿足感。其次，提升教師隊伍的勞動教育素養(yǎng)，教師要在勞動教育實施過程中做到言行一致，起到為人師表的模范作用。加強勞動教育師資隊伍建設，選聘專任教師從事勞動教育，專門負責學生的實習實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等，同時聘請兼職行業(yè)勞動模范導師、行業(yè)專家等，指導學生的校外實習實訓、職業(yè)規(guī)劃教育等［5］。最后，教師可以組織學生參與具有趣味性、互動性、體驗性的教學活動，開展以勞動教育為主題的學科競賽，鼓勵學生參與勞動教育相關講座，舉辦“勞動教育”課程的教學成果展覽，支持勞動教育成果的落地與孵化，對優(yōu)秀成果進行獎勵，創(chuàng)意制作校園文化墻的宣傳板。通過多種方式的教學，共同促進學生勞動觀念的形成，使學生全面發(fā)展。

（二）促進學校與社會的多方合作，保障教學實踐的多元化

勞動教育是多維主體的協(xié)同實踐，需要有效匯聚各方資源，既要通過政府和教育部門來加強勞動教育的資源建設，又要善于營造良好的勞動教育社會環(huán)境，更要善于發(fā)揮德育、智育、體育、美育等在勞動教育中的獨特功能，形成最強的育人合力，使各維度主體在勞動教育的價值導向、力量導向上有機融為一體，最終實現(xiàn)形式上的相互支撐與內(nèi)容上的優(yōu)勢互補［6］。學?？梢耘c企業(yè)共同建設大學生社會實踐基地、師生技能培訓基地、產(chǎn)教研實踐基地、專業(yè)實習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，形成校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，推行企業(yè)化項目實踐工作坊，保障教學實踐方式的多元化。還可以營造良好的勞動教育環(huán)境，通過企業(yè)、社會團體的自有資源，讓學生參與、記錄勞動活動，增加勞動過程的體驗感，從中找到情感共鳴，產(chǎn)生對勞動價值觀的認同感。

（三）建立科學評價機制，加強學生對勞動教育的重視

高校應該建立科學的勞動教育評價機制，將勞動素養(yǎng)滲透到課程考核評價體系中，注重過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，加強學生對勞動教育的重視程度。評價內(nèi)容應多元化、層次化、指標化，涉及勞動態(tài)度、勞動精神、勞動習慣、勞動技能以及勞動成果等方面；評價目標應具有科學性；評價體系應具有多元性、系統(tǒng)性和可操作性［7］。在實現(xiàn)勞動教育融合非遺文創(chuàng)設計項目的教學中，可以從前期實地考察調(diào)研、中期設計實踐及后期成果落地等方面進行勞動素養(yǎng)的考量，評價學生勞動意識的積極性、勞動過程的參與性、勞動結(jié)果的成長性。

三、勞動教育融合非遺文創(chuàng)設計項目教學實踐設計

（一）“勞動教育”課程教學內(nèi)容設計

1.項目資料與設計規(guī)劃

首先，進行項目資料的分析與整理，內(nèi)容為何仙姑人物形象IP的圖片資料、增城6項特色農(nóng)產(chǎn)品（遲菜心、荔枝、烏欖、橘子、涼粉菜和絲苗米）圖文資料、增城7項特色生態(tài)旅游場景（仙姑塔、仙姑廟、仙藤園、仙桃園、白水仙瀑、白湖村仙榕和鳳凰山長壽寺仙水井）圖文資料、何仙姑文化故事傳說文本資料；其次，開展設計調(diào)研，搜集文創(chuàng)實物產(chǎn)品及數(shù)字化衍生品的設計案例；最后，制定整個項目的設計規(guī)劃，安排時間節(jié)點。

2.設計實踐與項目交付（見表1）

表1 設計實踐到項目交付的流程安排

（二）勞動教育思政元素的創(chuàng)新特色

課程以思政引領價值觀，從不同流程將課程思政與非遺文創(chuàng)設計項目緊密結(jié)合起來，共包含四個思政主題元素，分別為美育、非遺、勞動教育和工匠精神。在前期調(diào)研中，學生通過圖片的形式搜集市場上的文創(chuàng)產(chǎn)品，并對素材進行分析整理及鑒賞，學習文創(chuàng)產(chǎn)品的藝術表現(xiàn)形式，逐漸感知美、理解美、欣賞美、探尋創(chuàng)造美；在設計實踐中，學生根據(jù)地方非遺特色進行創(chuàng)意設計，通過創(chuàng)造性腦力勞動及實踐性手工勞動將設計好的文創(chuàng)產(chǎn)品進行打樣制作，有助于培養(yǎng)民族自豪感和傳統(tǒng)文化認同感，養(yǎng)成良好的勞動習慣和思維習慣；在作品制作中，發(fā)揮工匠精神，熱情投入，銳意進取，不怕失敗，不斷改良作品以呈現(xiàn)最好的效果（見圖1）。

圖1 思政元素滲透框架圖

（三）“勞動教育”課程設計實踐——以增城非遺何仙姑文創(chuàng)設計項目為例

第一，在設計教學中引導學生以增城地方非遺為基礎設計與何仙姑有關的文創(chuàng)產(chǎn)品和數(shù)字化衍生品。學生以團隊合作的學習方式共同挖掘增城非遺何仙姑文化內(nèi)涵，依托傳說故事、增城農(nóng)產(chǎn)品、增城特色生態(tài)區(qū)等資料進行設計。在實踐中，教師引導學生通過參觀走訪、網(wǎng)絡調(diào)研、資料收集等方式學習傳統(tǒng)文化知識，運用新穎的設計思路創(chuàng)作具有何仙姑文化內(nèi)涵的優(yōu)質(zhì)文創(chuàng)產(chǎn)品，例如何仙姑表情包（見圖2）、鑰匙扣、建筑冰箱貼、帆布包、明信片、手機殼、創(chuàng)意日歷、抱枕及數(shù)字化三維形象。

圖2 課程教學成果：何仙姑表情包

第二，鼓勵學生在尊重中華傳統(tǒng)文化的同時，立足當下，學習新知識、新思想，力爭設計出符合當代人生活習慣和審美要求的功能性文創(chuàng)產(chǎn)品，注重體驗性、參與性和娛樂性。例如學生在制作何仙姑鏡子時，結(jié)合傳統(tǒng)手工藝掐絲琺瑯，將何仙姑IP形象與掐絲工藝相結(jié)合，對鏡殼進行裝飾。

第三，在何仙姑主題文創(chuàng)設計中突出個性化設計的重要性，使學生掌握可以滿足不同人群需求的設計方法。文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)者需要對受眾劃分層次，針對不同人群的具體需求進行客觀分析，做出相應的設計。掌握不同受眾的特點，且針對不同審美水平，如專業(yè)人員、美術愛好者和普通大眾等采取不同的設計策略。在課堂上通過實踐案例，使學生體會到個性化設計是動態(tài)變化的，每一類目標人群的特點都是隨著社會發(fā)展不斷演變的。

第四，何仙姑主題文創(chuàng)設計應結(jié)合時代發(fā)展的趨勢進行落地?，F(xiàn)今，文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)形成了比較完整的體系，其中既包括日用品、服裝、書籍等實體產(chǎn)品，也包括游戲、網(wǎng)絡動漫等虛擬消費品。在學習中，學生可以結(jié)合實際應用領域，創(chuàng)作出不同的線上線下文創(chuàng)產(chǎn)品。

四、結(jié)束語

總之，為了更好地將專業(yè)特性與 “勞動教育”課程結(jié)合，就要從師資建設、教學環(huán)境、校企平臺、課程設計、評價機制等方面考慮。勞動教育融合非遺文創(chuàng)設計項目的教學實踐是“勞動教育”課程在藝術設計專業(yè)中的探索實施，未來還存在多樣化的教學模式發(fā)展空間，需要我們繼續(xù)思考和探究。