在戶外自主游戲中促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展

王玲玲

戶外自主游戲有助于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。然而，在傳統(tǒng)的幼兒園活動(dòng)中，幼兒的戶外自主游戲并不那么自主，由于教師對幼兒安全的擔(dān)憂以及幼兒對戶外自主游戲認(rèn)識(shí)的局限，戶外自主游戲僅僅是一定限度上自主。這樣的戶外自主游戲無法最大限度地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)行為的發(fā)展、推動(dòng)幼兒綜合能力的提升、培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力等。隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，教師在組織與實(shí)施戶外自主游戲的過程中，應(yīng)秉承兒童本位的教育觀，相信幼兒在學(xué)習(xí)中的能力；關(guān)注幼兒與周圍的人、事、物之間的關(guān)系，捕捉幼兒的游戲興趣與學(xué)習(xí)行為，搭建多元支架，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。這樣的戶外自主游戲可以最大限度地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，推動(dòng)幼兒綜合能力的提升，培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力等。

發(fā)現(xiàn)幼兒游戲興趣，觀察幼兒學(xué)習(xí)行為

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，一個(gè)人一旦對某一事物產(chǎn)生興趣，便會(huì)主動(dòng)求知探索。因此，教師在戶外自主游戲開展過程中應(yīng)善于觀察、捕捉幼兒自主游戲的興趣，聚焦幼兒的興趣。值得一提的是，教師在充分尊重幼兒興趣的同時(shí)不能盲目地只追隨幼兒興趣，要善于分析幼兒興趣的價(jià)值。此外，戶外自主游戲不僅是對幼兒興趣的滿足，教師更應(yīng)鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)、探究與解決游戲中出現(xiàn)的新問題。

案例一：在一次戶外自主游戲中，一群對“小小消防員”主題充滿興趣的幼兒將小推車、滑板車、自行車等工具作為消防車；將塑料瓶、紙芯筒作為滅火器開展救火援救游戲。只見果果、赫赫、浩浩幾人穿梭在場地中不停地叫喊著：“嗚……嗚……快跑啊，著火了，我們來救火了?！睅兹瞬煌５嘏軇?dòng)，影響到了場地中其他幼兒游戲的進(jìn)行。為此，我走到安全出口旁說道：“哇，這里好像是疏散通道，從這里離開應(yīng)該能夠躲避危險(xiǎn)。”于是，亂跑的消防員們開始有序地進(jìn)行游戲，有的負(fù)責(zé)疏散幼兒，有的則在不停救火，還有的堅(jiān)守在消防站里觀察救火情況。游戲分享時(shí)，赫赫介紹道：“我們的消防站在樓梯旁邊，那里都是石頭不會(huì)著火，而且還可以順著樓梯向上跑。下次我們消防站還建在這里?！?/p>

幼兒在戶外自主游戲中的游戲行為是幼兒游戲興趣、經(jīng)驗(yàn)水平的體現(xiàn)。從“消防滅火”游戲中可見，幼兒對“消防”游戲興趣較高，想象力豐富，嘗試著用塑料瓶、紙芯筒等作為救火工具；但幼兒在游戲中的安全意識(shí)較為薄弱，在場地中隨意、快速地跑動(dòng)，易沖撞也影響著其他幼兒游戲活動(dòng)的開展。在傳統(tǒng)教育中，教師可能出于安全考慮而制止幼兒此類游戲的開展或此類游戲行為的出現(xiàn)；但在此活動(dòng)中，教師從幼兒的興趣出發(fā)，以同伴的身份參與游戲，適時(shí)引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生多樣化游戲情境，引導(dǎo)幼兒在戶外消防游戲中快樂成長。幼兒的角色意識(shí)、任務(wù)意識(shí)被大大激發(fā)，為了能更好地實(shí)施救援，有的幼兒負(fù)責(zé)疏散同伴，有的幼兒堅(jiān)持滅火，有的幼兒堅(jiān)守消防站，個(gè)別幼兒還嘗試幫助小班幼兒救援。

豐富幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)，助推幼兒學(xué)習(xí)行為

在戶外自主游戲中遷移與應(yīng)用是幼兒較為重要的學(xué)習(xí)方式。從案例一中可以看出，戶外自主游戲“消防”看似是一次有趣的游戲，奔跑、救火，可當(dāng)教師真正走近幼兒便會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲也僅限于奔跑與救火，是較為單純的追逐玩鬧，缺乏游戲情節(jié)的延伸。因此，教師要善于采用多種措施豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)游戲情節(jié)不斷發(fā)展，助推幼兒游戲行為與學(xué)習(xí)行為的捕捉。

多渠道豐富游戲相關(guān)經(jīng)驗(yàn) 幼兒的游戲主題經(jīng)驗(yàn)往往是簡單且單一的，因此，在游戲開展前，教師需要通過談話、視頻等多種形式來豐富幼兒的相關(guān)主題經(jīng)驗(yàn)。例如，在開展戶外自主游戲“小小消防員”之前，我與班級(jí)家長資源進(jìn)行合作，邀請了當(dāng)消防員的家長來園進(jìn)行消防安全宣傳，并鼓勵(lì)幼兒與家長討論有關(guān)消防員的活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，幼兒們進(jìn)一步了解了消防員的生活、訓(xùn)練以及救火等方面的知識(shí)。此外，我們還組織幼兒觀看了消防員救火的視頻，讓他們更加深入地了解消防員的工作。這些經(jīng)驗(yàn)為幼兒在游戲中的表現(xiàn)提供了寶貴的支持和幫助。

案例二：教師：“今天的游戲，你們打算怎么玩？”安宜說：“爸爸在消防隊(duì)里每天都需要訓(xùn)練，這樣才能救火?！薄澳俏覀円苍谙勒纠镉?xùn)練，今天用旁邊的大球練習(xí)平衡。”消防員主題的忠實(shí)愛好者們異口同聲地說：“可以。”安宜又說道：“救火不可以亂跑的，爸爸每次出去救火都要聽隊(duì)長的安排，赫赫最厲害，今天讓赫赫當(dāng)隊(duì)長，明天我來，果果后天……”幼兒也同意了這一建議。赫赫很快進(jìn)入角色，用響亮的聲音喊道：“訓(xùn)練開始?！庇谑?，幼兒在消防站的訓(xùn)練場地里不斷地練習(xí)著平衡。

游戲中，由于有前期經(jīng)驗(yàn)的收集，幼兒們能夠結(jié)合自身已有經(jīng)驗(yàn)及同伴建議，調(diào)整游戲內(nèi)容、增加游戲情節(jié)，游戲不再停留在原有的追逐、滅火上。幼兒社會(huì)交往能力在不斷增強(qiáng)，他們還嘗試商量、聽取同伴建議。

助推同伴互動(dòng)，豐富已有經(jīng)驗(yàn) 游戲中，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛， 捕捉幼兒游戲中的閃光點(diǎn)，捕捉幼兒游戲中的學(xué)習(xí)行為，助推幼兒相互學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒拓展游戲經(jīng)驗(yàn)、獲得新的認(rèn)知。

案例三：在游戲中，澤澤始終坐在消防站里不斷地敲擊著鍵盤。于是我問道：“你不是消防員嗎？怎么一直在敲鍵盤、玩游戲呀？”澤澤一邊忙碌著一邊說道：“不是玩游戲，我是負(fù)責(zé)看監(jiān)控的消防員，可以第一時(shí)間收到火警警報(bào)?！薄霸瓉砟闶乾F(xiàn)代技術(shù)下的消防員呀，分配報(bào)警情況的?！睗蓾烧f道：“是呀，一直看著消防員就可以早點(diǎn)救火?！币慌缘馁赓饴犃苏f：“那我們可以和交通警察一樣去站崗，這樣可以很快看到哪里起火了。”于是，我們的消防員主題活動(dòng)與交警主題活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了聯(lián)動(dòng)。

案例三中，教師觀察到幼兒與其他幼兒不一樣的游戲行為，在之前的游戲觀察中并未出現(xiàn)過。教師與幼兒一起就該游戲行為進(jìn)行了討論，解讀游戲行為背后的原因，引導(dǎo)幼兒從思考到行動(dòng)再到反思，最后生成有意義的行為。同時(shí)，幼兒的行為引發(fā)同伴觸類旁通、模仿學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)幼兒從個(gè)體游戲向集體游戲的進(jìn)一步發(fā)展。

豐富游戲材料，支持幼兒學(xué)習(xí)行為

游戲材料是幼兒進(jìn)行戶外自主游戲的基礎(chǔ)與前提，多樣化的、豐富的游戲材料能夠調(diào)動(dòng)幼兒參加戶外自主游戲的積極性，豐富、多樣的游戲材料能夠激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。因此，在探究幼兒戶外自主游戲中學(xué)習(xí)行為發(fā)展的過程中，游戲材料的支持和輔助是至關(guān)重要的。教師要善于關(guān)注幼兒在游戲中的需求，適時(shí)提供適宜的游戲材料，讓幼兒自主尋找材料、選擇材料、討論材料、探究材料、運(yùn)用材料、增減材料、創(chuàng)造材料，在與游戲情境、材料的互動(dòng)中豐富游戲體驗(yàn)。

多元化、多層次 在戶外自主游戲中，教師應(yīng)該為幼兒提供多元化、多層次的游戲材料，允許幼兒跨區(qū)域選擇適宜的游戲材料，以滿足不同幼兒的游戲需求。這樣可以讓幼兒在自然、生動(dòng)且充滿野趣的環(huán)境中釋放天性，并獲得多元化的游戲體驗(yàn)。以戶外自主游戲“小消防員”為例，教師可以允許幼兒跨區(qū)域選擇材料。比如，幼兒可以從玩球區(qū)選擇大球來進(jìn)行體能訓(xùn)練，以滿足他們對消防員訓(xùn)練的需求。同時(shí)，如果幼兒獲得積木區(qū)教師的同意，他們可以選擇使用碳化積木在消防站中建設(shè)現(xiàn)代化高壓水槍、泡沫盾救火設(shè)施及沖擊炮救火槍等。不同的救火設(shè)施可以不斷豐富幼兒的游戲主題內(nèi)容，推動(dòng)游戲的情節(jié)發(fā)展。在這個(gè)過程中，幼兒的交往能力、語言發(fā)展和合作意識(shí)都會(huì)得到不斷的提升。

低結(jié)構(gòu)、可變化 低結(jié)構(gòu)材料操作簡單、可變性強(qiáng)、可塑性高，可以為幼兒提供豐富的想象空間和創(chuàng)造可能。因此，在戶外自主游戲中，教師可以設(shè)立一個(gè)專門存放低結(jié)構(gòu)材料的材料庫，以滿足幼兒在游戲中的創(chuàng)新使用需求。例如，在戶外自主游戲“小小消防員”中，教師可以投放軟管、PVC管、水管、薯片盒等低結(jié)構(gòu)材料。幼兒在游戲中可以利用這些材料進(jìn)行救火，建造不同的救火設(shè)施等。通過這樣的方式，教師可以滿足幼兒的游戲探究需求，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。在戶外自主游戲中，幼兒可以獲得多元化的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)問題支架，推動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“兒童的世界是兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)的，他們通過自己的努力所獲得的知識(shí)才是真正的知識(shí)，自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真正的世界?！庇纱丝梢?，兒童具備主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力。作為有能力的學(xué)習(xí)者，不同的兒童在與同伴和環(huán)境的互動(dòng)過程中會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知。因此，當(dāng)幼兒在游戲活動(dòng)中出現(xiàn)問題而中斷游戲時(shí)，教師要善于組織幼兒圍繞活動(dòng)中的核心問題進(jìn)行交流和討論，將幼兒的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒分享不同的感受。通過這種方式，可以幫助幼兒從不同的角度看待問題，加深他們對已有經(jīng)驗(yàn)的理解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，形成新的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)游戲的發(fā)展。這樣的處理方式能夠促進(jìn)幼兒自主探究和學(xué)習(xí)，幫助他們更好地適應(yīng)環(huán)境、解決問題，并為他們的全面發(fā)展提供支持。

案例四：在救火游戲中，幼兒們頻繁地出現(xiàn)諸如“你撞到我了”“是他把我撞倒的”“我不是故意的”“你的滅火器碰到我臉了”等聲音。在游戲過程中，他們忽視了自身的安全以及同伴的安全。于是，我以游戲參與者的身份引導(dǎo)幼兒們進(jìn)行討論。我們討論了消防員救火時(shí)的危險(xiǎn)情況，并探討了如何保護(hù)自己和同伴。有的幼兒說：“奔跑的時(shí)候要注意觀察，看到前面有人要注意躲避?！庇械挠變赫f：“就像消防演習(xí)一樣，救火也不可以亂跑，要根據(jù)指示牌行動(dòng)。”還有的幼兒說：“救火要排隊(duì)，跟著隊(duì)長就不會(huì)危險(xiǎn)了?！鄙踔劣械挠變赫f：“要靠右，和走樓梯一樣，不會(huì)撞在一起?！蔽疫M(jìn)一步詢問：“那怎樣才能減少?zèng)_撞呢？”幼兒們再次各抒己見。通過他們的討論和我的引導(dǎo)，他們發(fā)現(xiàn)：消防站位于角落，導(dǎo)致救火時(shí)需要先跑出來，這樣容易撞到其他游戲的朋友。如果消防站設(shè)在中心位置，可以直接到達(dá)著火的地方，這樣就能減少?zèng)_撞。漸漸地，幼兒們在討論中發(fā)現(xiàn)了問題的原因，并對游戲進(jìn)行了調(diào)整。這樣一來，幼兒之間的沖突減少了，游戲也變得更加和諧了。

在游戲中，教師應(yīng)該關(guān)注和跟隨幼兒的需求和問題，以開放性和挑戰(zhàn)性的問題情境激發(fā)幼兒對問題的思考，鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考并獨(dú)立、自主地解決問題。在與同伴的討論中，幼兒可以自主解決問題，從而推動(dòng)游戲情境的進(jìn)一步發(fā)展。而不是在幼兒游戲遇到問題時(shí)立即解決問題，從而影響幼兒的主動(dòng)思考。

復(fù)盤游戲計(jì)劃，優(yōu)化游戲內(nèi)容

游戲計(jì)劃是幼兒根據(jù)自己的想法，使用喜歡的創(chuàng)意符號(hào)、圖畫或語言等多種形式，對即將開展的戶外自主游戲進(jìn)行預(yù)設(shè)與暢想?；趯τ螒虬咐慕庾x，了解幼兒在游戲活動(dòng)中的學(xué)習(xí)行為，游戲計(jì)劃具有非常重要的意義。在幼兒戶外自主游戲的過程中，教師應(yīng)讓游戲計(jì)劃貫穿始終，推動(dòng)幼兒優(yōu)化游戲內(nèi)容，并在他們幼小的心靈中埋下思辨的種子。

在游戲開始前，教師應(yīng)該尊重幼兒的游戲興趣，將游戲的主動(dòng)權(quán)歸還給幼兒，引導(dǎo)他們確定游戲主題、制定計(jì)劃，并開展戶外自主游戲。同時(shí)，教師應(yīng)該為幼兒制定游戲計(jì)劃留出充足的時(shí)間，并在游戲計(jì)劃制定的過程中引導(dǎo)幼兒討論“怎么玩”“在哪里玩”“和誰玩”以及“需要什么材料”等問題。通過不斷地討論與調(diào)整，提升幼兒對游戲的整體規(guī)劃能力，使游戲更具目的性與指向性。游戲中，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒成為游戲計(jì)劃的執(zhí)行者與評價(jià)者。當(dāng)幼兒游離游戲之外時(shí)，教師可以作為游戲活動(dòng)的參與者加入游戲，引導(dǎo)幼兒思考“你們的游戲計(jì)劃是什么”“需要什么材料”“怎么安排”等問題，引導(dǎo)他們?nèi)硇牡赝度胱灾饔螒蚧顒?dòng)，并能嘗試采用多種策略解決游戲中出現(xiàn)的新問題。游戲結(jié)束后，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒回顧并完善游戲計(jì)劃。當(dāng)幼兒形成“計(jì)劃—實(shí)施—回顧”這一循環(huán)模式后，教師可以引導(dǎo)幼兒不斷思考、完善、補(bǔ)充游戲計(jì)劃，進(jìn)一步推動(dòng)幼兒在自主游戲?qū)嵤┲械闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在游戲后要善于通過錄像、照片、語言等形式幫助幼兒回憶游戲情節(jié)，與幼兒一起討論游戲中的問題，發(fā)現(xiàn)需要進(jìn)一步調(diào)整的地方，以實(shí)現(xiàn)幼兒在戶外自主游戲中的主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，戶外自主游戲“小小消防員”就是在同伴間一次次的討論和調(diào)整中不斷完善的。通過“簡單混亂的滅火活動(dòng)—出現(xiàn)豐富的角色分工—明確游戲規(guī)則—合作解決游戲中的問題”等環(huán)節(jié)，不斷助推幼兒在戶外自主游戲中學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，推動(dòng)幼兒在戶外自主游戲中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

總之，在戶外自主游戲中探究幼兒的學(xué)習(xí)行為，教師首先要樹立以兒童為中心的教育觀念，相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者和溝通者，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，尊重幼兒的興趣和需求，把游戲的主動(dòng)權(quán)歸還給幼兒。其次，教師要關(guān)注幼兒游戲的興趣點(diǎn)，了解幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)和需求，搭建經(jīng)驗(yàn)支架、材料支架、問題支架等游戲支架，幫助幼兒不斷完善游戲規(guī)則，積累游戲經(jīng)驗(yàn)，有效推動(dòng)幼兒在游戲中的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高幼兒自主游戲水平。最后，教師還需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)在戶外自主游戲中觀察和解讀幼兒游戲行為的能力。