名師引領(lǐng)下區(qū)域教師成長的幾種途徑

游孫瑛 陳華忠

近年來，福建省福清市堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，優(yōu)先謀劃教師工作，建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮名師“教學(xué)引領(lǐng)、輻射帶動(dòng)、資源共享”的作用，促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)成長，打造推動(dòng)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的新引擎。

發(fā)揮“四個(gè)作用”，引領(lǐng)區(qū)域教師成長

名師講學(xué)團(tuán)要立足于教育教學(xué)研究，以課堂教學(xué)改革為突破口，推進(jìn)教育教學(xué)改革；以一線教學(xué)問題為抓手，開展專項(xiàng)課題研究；以學(xué)科建設(shè)為主要任務(wù)，打造名師精品課程，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，推動(dòng)區(qū)域教育發(fā)展。

凸顯教學(xué)能手。名師講學(xué)團(tuán)的成員關(guān)鍵是能夠刻苦錘煉技能。首先，讀通課標(biāo)，熟悉教材內(nèi)容。其次，多方學(xué)藝，涉獵閱讀。再次，模仿實(shí)踐，勤練教學(xué)技能，不斷反思、創(chuàng)新。最后，養(yǎng)成鍥而不舍的韌勁，樹立教育理想。學(xué)科教學(xué)的“能手技術(shù)”，是教師在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)指引下的教學(xué)內(nèi)容取舍、教學(xué)目標(biāo)聚焦和教學(xué)實(shí)施策略或活動(dòng)不斷優(yōu)化的實(shí)踐行為素養(yǎng)體現(xiàn)。他們修煉的是課標(biāo)要求下教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)策劃、教學(xué)組織、激趣評(píng)價(jià)等，磨煉的是課堂教學(xué)技能，親歷的是駕馭課堂過程。

領(lǐng)跑教育研究。名師講學(xué)團(tuán)是每個(gè)學(xué)科課程教育教學(xué)的領(lǐng)跑者、實(shí)踐探索的先鋒，不但要專業(yè)引領(lǐng)輻射，還要領(lǐng)跑教育教學(xué)研究。名師在鍛煉技能的同時(shí)，還應(yīng)做到以下三點(diǎn)：一是閱讀教育教學(xué)理論。名師要進(jìn)一步研讀課標(biāo)內(nèi)涵、教材體系的同時(shí)，堅(jiān)持專業(yè)閱讀，不斷更新專業(yè)理論知識(shí)。二是運(yùn)用所學(xué)的理論。閱讀并獲得相關(guān)理論知識(shí)，要能指導(dǎo)平時(shí)教育教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)有理有據(jù)地教，精準(zhǔn)定位教什么，明確為什么教。三是研究課堂教學(xué)改革。名師應(yīng)將平時(shí)教學(xué)中存在的問題作為研究對(duì)象，積極思考、主動(dòng)探究課堂教學(xué)改革，尋找解決策略，這樣才能真正引領(lǐng)教師。

引領(lǐng)教育教學(xué)。名師應(yīng)在一定范圍內(nèi)發(fā)揮活動(dòng)組織者作用，起表率和引領(lǐng)作用。一方面要把教育教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)、做法毫不保留地傳授給年輕教師；另一方面要發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用，帶頭承擔(dān)教育科研課題、解讀教材、上好示范課，為一線教師提供學(xué)習(xí)、研究的樣板。“引領(lǐng)”主要是思想引領(lǐng)、理念引領(lǐng)、方法引領(lǐng)，要把先進(jìn)的教育教學(xué)思想、教學(xué)理念植根于心中，利用集體備課、學(xué)習(xí)交流、評(píng)課議課等途徑，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用。名師要有慧眼，要有獨(dú)立的思想和獨(dú)到的見解，要善于運(yùn)用多種表達(dá)方式引發(fā)年輕教師進(jìn)行思考。名師不僅要在名師工作室內(nèi)部傳播教育教學(xué)思想與理念、經(jīng)驗(yàn)與方法，還要通過活動(dòng)把名師工作室的思想、理念、經(jīng)驗(yàn)、方法輻射到周邊學(xué)校，擴(kuò)大名師效應(yīng)。

彰顯教師情懷。名師講學(xué)團(tuán)，包括正高級(jí)教師、特級(jí)教師、省級(jí)學(xué)科帶頭人與市級(jí)名師。具有一定的教育情懷，熱衷于教育教學(xué)實(shí)踐與研究；具備一定的科研能力、專業(yè)積淀；具有一定的科研成果和理論基礎(chǔ)。名師講學(xué)團(tuán)的保底任務(wù)，需從課程知識(shí)能力傳遞的技巧研究，延伸到課程育人的理念思想引領(lǐng)；需要由教書轉(zhuǎn)向育人，推動(dòng)教育教學(xué)生活化、社會(huì)化的健康發(fā)展，做到自覺服務(wù)獻(xiàn)策、彰顯教育情懷。名師的教育教學(xué)實(shí)踐、研究中，要有自覺服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教學(xué)的意識(shí)行為，有奉獻(xiàn)教育、優(yōu)化課程育人的追求和情懷。立足平時(shí)教育教學(xué)實(shí)踐，不斷進(jìn)行探索研究，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)帶動(dòng)教師的成長，助推區(qū)域教育不斷發(fā)展。

打造“三個(gè)中心”，助推區(qū)域教師成長

充分發(fā)揮名師工作室影響力，做好名師工作室示范引領(lǐng)輻射的作用，將名師工作室打造成“三個(gè)中心”。

一是資源中心。名師工作室要樂于奉獻(xiàn)、肯于分享，將工作室的教育資源與其他教師進(jìn)行共享。每個(gè)工作室結(jié)合學(xué)段學(xué)科特點(diǎn)，組織工作室成員認(rèn)真分析研讀教材、結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、開發(fā)教學(xué)資源、研制微課堂教學(xué)視頻，力爭(zhēng)整理出基礎(chǔ)教育序列化、體系化、優(yōu)質(zhì)化數(shù)字教學(xué)資源，提升全市教育資源服務(wù)供給能力。

工作室可以將名師與優(yōu)秀教師設(shè)計(jì)較好的教學(xué)方案，教學(xué)課件、教學(xué)視頻等資料，上傳到工作室網(wǎng)站上，供普通教師學(xué)習(xí)與借鑒，努力把名師工作室打造成為教學(xué)資源中心。也可以將教師自制的“微課”上傳至工作室網(wǎng)站，供其他教師借鑒與使用。同時(shí)，工作室成員所積累的典型案例，包括課例研究方案、教學(xué)片段與評(píng)析、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析等，整理之后也可上傳到工作室網(wǎng)站上，供教師學(xué)習(xí)。

二是智慧中心。名師工作室“名”在于集聚優(yōu)秀教師的智慧。工作室要不斷提煉教育教學(xué)理念，匯聚教師的教育教學(xué)智慧，不能僅僅依靠名師一個(gè)人的智慧，而應(yīng)該以名師的智慧帶動(dòng)工作室里所有教師的智慧，以智慧激活智慧，以理念推動(dòng)理念，以思想點(diǎn)燃思想，實(shí)現(xiàn)教育觀點(diǎn)的碰撞、教育靈感的生發(fā)，讓名師工作室真正成為集聚智慧的中心。

三是教研中心。應(yīng)發(fā)揮名師工作室在學(xué)校教科研中的先導(dǎo)作用，借助名師工作室的科研力量，承擔(dān)一些教科研任務(wù)，接受教師的“咨詢”，解決教師困惑與問題。名師工作室的教師還要積極開展教學(xué)研究、課例分析、撰寫論文與隨筆等活動(dòng)，不斷審視平時(shí)的教學(xué)工作，診斷問題，剖析現(xiàn)象，提出解決策略，不斷提高工作室的教科研能力。同時(shí)，還要圍繞工作室所立項(xiàng)的課題，定期開展課題研討活動(dòng)，積極營造學(xué)校教科研的氛圍，帶動(dòng)學(xué)校教科研工作。

搭建“四個(gè)平臺(tái)”，帶動(dòng)區(qū)域教師成長

名師工作室主要職責(zé)是培育優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，還肩負(fù)著引領(lǐng)區(qū)域教育教學(xué)改革、組織教育科研活動(dòng)、開展區(qū)域性的送培送教、組織開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源、帶動(dòng)學(xué)科的發(fā)展等任務(wù)。同時(shí)，名師工作室要提供機(jī)會(huì)、搭建平臺(tái)，讓教師承擔(dān)送課送培、專題講座、主持活動(dòng)等任務(wù)，促使他們負(fù)重前行、盡快成長。

學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師工作繁忙，時(shí)間精力有限，而教育書籍眾多，工作室要推薦一些有價(jià)值的書籍，組織成員與學(xué)員開展讀書交流活動(dòng)，并將閱讀活動(dòng)納入成員與學(xué)員專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，定期開展交流活動(dòng)，提高其理論水平。名師還可以采取“結(jié)對(duì)子”的形式進(jìn)行帶徒學(xué)習(xí)，指導(dǎo)徒弟解讀教材，編寫教案，撰寫論文與案例；深入課堂聽課，指導(dǎo)課堂教學(xué)，促進(jìn)徒弟實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。教師的身份應(yīng)由教育者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)者”。在名師工作室中，教師秉持終身學(xué)習(xí)的理念，通過集體備課、磨課、上課、聽評(píng)課等活動(dòng)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀同行的先進(jìn)教育理念，更新自己的學(xué)科知識(shí)與課堂教學(xué)模式。

研究平臺(tái)。工作室成員應(yīng)借助教育研究與教學(xué)交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，針對(duì)教學(xué)存在的問題展開研討，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，達(dá)到共同成長。在工作室活動(dòng)過程中，成員教師可以通過觀摩、參與式學(xué)習(xí)、聽評(píng)課等活動(dòng)，了解并掌握新的教學(xué)理念，不斷反思自己的課堂教學(xué)方式，提高業(yè)務(wù)能力與教科研水平。

展示平臺(tái)。工作室要為成員與學(xué)員創(chuàng)設(shè)登臺(tái)亮相、脫穎而出的舞臺(tái)。每學(xué)期工作室送課送培、送課下鄉(xiāng)的任務(wù)，多由工作室成員承擔(dān)；工作室之間聯(lián)誼研討任務(wù)、工作室的課題研討課等，盡量由成員主持、學(xué)員承擔(dān)；市級(jí)教師職務(wù)培訓(xùn)或新教師崗位培訓(xùn)的講課任務(wù)，可以挑選優(yōu)秀成員來承擔(dān)。推薦優(yōu)秀成員教師參加市級(jí)以上課堂教學(xué)比武、教師技能比賽等，鼓勵(lì)成員與學(xué)員撰寫教學(xué)論文與教學(xué)案例，參加省、市舉辦的各種教育教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，為他們施展才能提供更多機(jī)會(huì)。

幫扶平臺(tái)。規(guī)范工作室人員的組織架構(gòu)和強(qiáng)化工作室的層級(jí)效應(yīng)。我市構(gòu)建了“1+5+2”的工作室鏈條式人員架構(gòu)，即每個(gè)工作室以1名領(lǐng)銜人指導(dǎo)5名成員，每位成員帶領(lǐng)2名學(xué)員組成。只有落實(shí)各級(jí)組織管理功能，才能強(qiáng)化每個(gè)學(xué)科（領(lǐng)域）直接輻射引領(lǐng)不同地區(qū)不同層級(jí)的教師專業(yè)發(fā)展。每位領(lǐng)銜名師要帶5個(gè)成員，每個(gè)成員要帶學(xué)員2人， 簽訂“師徒協(xié)議書”。讓年輕教師與名師“結(jié)伴”，名師應(yīng)為他們提供“扶手”和“路標(biāo)”，讓他們清楚應(yīng)該往哪里走、怎么走。還要為年輕教師提供專業(yè)咨詢和服務(wù)，使年輕教師從名師身上汲取營養(yǎng)，縮短成長的周期。同時(shí)，名師在幫扶年輕教師成長過程中也會(huì)促進(jìn)自身再成長。成立名師工作室，既是為了名師的影響力和輻射作用，帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)質(zhì)量整體提升，也是為了營造專業(yè)共同體的學(xué)習(xí)氛圍，探索名師助力年輕教師成長的機(jī)制與策略，改進(jìn)備課、上課、聽課、評(píng)課等基本環(huán)節(jié)，形成集體備課、現(xiàn)場(chǎng)改課、議課聊課等模式，扎實(shí)推進(jìn)年輕教師的群體發(fā)展。