基于職業(yè)教育類型特點的實訓教學改革

曹登華

（湖北交通職業(yè)技術(shù)學院，湖北 武漢 430079）

2019 年，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，開篇提出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型。在國家后續(xù)出臺的一系列職業(yè)教育的重要文件中，也都提到了類型教育。2021 年，中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出要針對不同類型教育特點，分類設(shè)計，增強改革的系統(tǒng)性等。同年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出要強化職業(yè)教育的類型特色。2022年4月，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》指出職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，職業(yè)教育作為一種類型教育的定位首次以法律的形式被確定下來。實訓教學是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要組成部分，是培養(yǎng)學生技術(shù)技能的重要手段，研究類型教育背景下的實訓教學，對于強化職業(yè)教育實訓教學的類型特色具有重要意義。

一、先有職業(yè)教育類型特點，再有職業(yè)教育類型特色

（一）職業(yè)教育類型特點與類型特色關(guān)系

國家文件對二者潛在關(guān)系有相關(guān)表述，如先先在《深化新時代教育評價改革總體方案》中提到“按不同類型教育特點”“分類設(shè)計”“系統(tǒng)改革”等，而后在《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中提到“強化類型特色”，表明二者是有密切關(guān)系的，即一定是先有職業(yè)教育的類型特點，再有職業(yè)教育的類型特色，先按類型特點去設(shè)計，指導職業(yè)教育的發(fā)展，然后是在職業(yè)教育的發(fā)展實踐和具體化中逐步形成自己的類型特色，類型特點是職業(yè)教育在理論層面（提煉后概念化了）上與其他類型教育的區(qū)別，而類型特色則是在實踐層面上與其他類型教育的區(qū)別，先有特“點”，特“點”具體化了，才成為特“色”，類型特點是形成類型特色的基礎(chǔ)，只有按照職業(yè)教育類型特點去設(shè)計和發(fā)展職業(yè)教育，才有可能形成職業(yè)教育類型特色，二者不能分離，不能只強調(diào)類型特色，不提類型特點。

（二）職業(yè)教育類型特點的重要性

職業(yè)教育特點概念出現(xiàn)較早，在我國職業(yè)教育發(fā)展早期經(jīng)常提到，它對職業(yè)教育起到了導向、規(guī)范和指導作用，但是不是當前職業(yè)教育的類型特點非常明顯了，做得很好了，特別是具體到職業(yè)學校、專業(yè)、教學層面，就不用提了？還不是，職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)崗位需求還存在局部結(jié)構(gòu)性矛盾和適應性不夠等問題，這都是職業(yè)教育特點不明顯的表現(xiàn)，因此重提或強調(diào)職業(yè)教育類型特點，特別是在當前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，數(shù)字技術(shù)、信息技術(shù)等飛速發(fā)展和在各行各業(yè)廣泛應用的大環(huán)境下，檢視當前職業(yè)教育各個層面是否體現(xiàn)類型特點，并按類型特點設(shè)計，發(fā)揮指導作用，然后在實踐中逐步形成并強化職業(yè)教育類型特色，這樣才是正確的做法，才有意義。

二、職業(yè)教育的類型特點

類型教育是根據(jù)教育的對象、任務、內(nèi)容和形式的特征對教育實踐所作的劃分，職業(yè)教育作為一種類型教育具有如下特點。

（一）外在職業(yè)性、實踐性和開放性

新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》對職業(yè)教育的概念表述：為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力而實施的教育，是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑。作為一種類型教育，具有自身特點，這種特點是鑒別和區(qū)分各種教育類型的基本標志，從上面的定義可以看出，職業(yè)教育的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.職業(yè)性

從職業(yè)教育名稱本身和其概念中的“從事某種職業(yè)”“實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展”“職業(yè)道德”“職業(yè)綜合素質(zhì)”“技術(shù)技能”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”等表述，都體現(xiàn)了職業(yè)教育“職業(yè)性”的特點，不是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性和普通教育的學科性，具體到某專業(yè)的設(shè)置和人才培養(yǎng)就是要針對具體行業(yè)和具體崗位的需要，具體到某一課程（如實訓課）也是要針對某一具體崗位的特定知識、技能和素質(zhì)等，都具有職業(yè)屬性。

2.實踐性

上述概念中“從事某種職業(yè)”“傳承技術(shù)技能”“行動能力”等都體現(xiàn)了職業(yè)教育的實踐性，這種實踐是為培養(yǎng)能完成已經(jīng)明確的崗位工作任務的人的實踐，而不是進行高等教育中的驗證性、探索性的實踐，并且還要能熟練完成崗位工作任務，需要反復訓練強化，所以職業(yè)教育的實踐主要包括實訓和實習，即通過實踐訓練和在真實崗位上學習工作來強化，達到熟練的目標。

3.開放性

上述概念中“實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展”“促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)”等表述體現(xiàn)職業(yè)教育的開放性，其他類型的教育也存在開放性，但職業(yè)教育的開放性更為重要，因為職業(yè)發(fā)展是動態(tài)的、變化的，而且這種發(fā)展變化更快，職業(yè)教育要主動適應這種變化，進行優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、內(nèi)容更新、吸引多元參與等，否則就不能適應和實現(xiàn)“職業(yè)發(fā)展”，這一點與基礎(chǔ)教育、本科教育相比更明顯。同時職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，除服務在校學生外，還服務社會廣大勞動者，是開放的，職業(yè)教育開放性不夠，必然適應性不強。

4.職業(yè)性、實踐性和開放性相互關(guān)系

職業(yè)性是職業(yè)教育本質(zhì)特點，體現(xiàn)在職業(yè)教育的目標、功能和服務對象等上面；實踐性是職業(yè)性的體現(xiàn)，體現(xiàn)職業(yè)教育育人主要方式方法和特點，即如何培養(yǎng)人；開放性是職業(yè)性的保證，體現(xiàn)職業(yè)教育辦學模式和育人模式的基本要求和特點，職業(yè)教育三性不足必然導致職業(yè)教育實力不強、特色不顯、適應性不夠，就會出現(xiàn)學生畢業(yè)找不到工作，不能適應崗位需要，不能很好服務國民經(jīng)濟發(fā)展等問題。

（二）內(nèi)部層次性和銜接關(guān)系

職業(yè)教育成為類型教育后，實現(xiàn)從層次到類型的變化[1]，與普通教育同等重要，但在職業(yè)教育內(nèi)部，除中職教育、高職教育外，還要穩(wěn)步發(fā)展職教本科教育，保持職業(yè)教育辦學方向不變、培養(yǎng)模式不變、特色發(fā)展不變，要一體化設(shè)計職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，推動三層次職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、課程體系等銜接[2]。

三、凸顯類型特點的職業(yè)教育教學改革基本要求

職業(yè)教育要圍繞職業(yè)性、實踐性、開放性和層次性的類型特點，系統(tǒng)設(shè)計，穩(wěn)步發(fā)展，逐漸豐富和強化類型特色，至少要做到以下三個方面。

（一）依據(jù)國家職業(yè)教育教學標準，做好各層次職業(yè)教育的培養(yǎng)定位，從源頭保障職業(yè)教育類型特點

1.職業(yè)教育中高本層次的區(qū)分要通過做好各自培養(yǎng)定位來保證

職業(yè)教育除中高本三層次各專業(yè)之間的銜接外，還包括各層次內(nèi)部相近專業(yè)的銜接，避免各專業(yè)之間在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置上出現(xiàn)重復或者遺漏的情況，銜接本質(zhì)是做好各自定位[3]，培養(yǎng)目標是專業(yè)人才培養(yǎng)的源頭，定位從培養(yǎng)目標開始，目標定位不準，必將帶來課程體系等一系列的定位和銜接問題。

2.國家職業(yè)教育教學標準制定時充分考慮了各層次的銜接關(guān)系，確保中高本層次專業(yè)定位準確

國家職業(yè)教育教學標準是教育部牽頭高水平職業(yè)學校、一流行業(yè)企業(yè)等按照一體化思路修訂或研制的系列標準，如中高本專業(yè)目錄、專業(yè)教學標準、實訓條件建設(shè)標準等，標準的修訂或研制充分考慮了中高本專業(yè)的銜接關(guān)系，且定期修訂、反復論證，科學性、權(quán)威性很高，依據(jù)國家職業(yè)教育教學標準進行人才培養(yǎng)方案的制定、課程資源和教學條件等建設(shè)，可以保證職業(yè)教育各專業(yè)的準確定位和有機銜接。

3.職業(yè)教育中高本層次專業(yè)統(tǒng)一定位和區(qū)分定位的表述

國家職業(yè)教育專業(yè)教學標準中對各層次專業(yè)培養(yǎng)目標表述的落腳點都是“技術(shù)技能人才”，是統(tǒng)一定位、基本定位，意指面向一線崗位職業(yè)性的體現(xiàn)，而“高素質(zhì)”“高層次”是對中、高、本層次的區(qū)分定位[4]，分別對應崗位職業(yè)能力的不同等級。

4.職業(yè)教育中高本層次專業(yè)定位的內(nèi)涵

中職階段定位掌握完成崗位工作中常見任務的專業(yè)知識和基本操作技能，具備安全、規(guī)范等基本素質(zhì)，是崗位職業(yè)能力的初級階段；高職（?？疲╇A段“高素質(zhì)”定位在掌握完成崗位工作中復雜任務的原理性知識、操作技能和基本組織管理能力，如復雜設(shè)備操作、故障診斷、現(xiàn)場管理等，具備工匠精神和一定信息素養(yǎng)等職業(yè)素質(zhì)，是崗位職業(yè)能力的中高級階段；職教本科階段“高層次”定位在一線崗位或生產(chǎn)管理崗位，掌握工作對象和工作任務的相關(guān)知識和底層邏輯，掌握完成崗位工作任務中的產(chǎn)品和工藝基本設(shè)計、評價改進、生產(chǎn)組織管理等技能，具備工匠精神、崗位創(chuàng)新等職業(yè)素質(zhì)。

（二）建立多元協(xié)同育人體制機制，筑牢保障職業(yè)教育類型特點的基礎(chǔ)

通過在學校層面設(shè)立協(xié)同育人組織機構(gòu)，主持建立和參與由政府教育主管部門、學會協(xié)會、知名企業(yè)、第三方評價組織、學校等兩方或多方組成，能充分發(fā)揮各方優(yōu)勢的“職教集團”“產(chǎn)教聯(lián)盟”“產(chǎn)教融合共同體”等職業(yè)教育大小合作組織，進行多元協(xié)同育人的雙邊或多邊對話議事、工作運行、合作共贏、評價激勵等機制建設(shè)，利用這些平臺，在協(xié)同育人的體制機制框架下實質(zhì)性開展職教論壇、交流培訓、需求調(diào)研、產(chǎn)教融合、校企合作等雙邊或多邊活動，密切職業(yè)教育與教育管理部門、學術(shù)界、行業(yè)企業(yè)界等聯(lián)系，筑牢其職業(yè)性、實踐性和開放性基礎(chǔ)，避免出現(xiàn)“僵尸組織”、形式化和體制機制成為擺設(shè)等情況，避免職業(yè)教育封閉發(fā)展，失去職業(yè)性，失去特色。

（三）以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的目標導向，進行一體推進、一線貫穿的職業(yè)教育專業(yè)等方面建設(shè)和改革，落地落實職業(yè)教育類型特點

職業(yè)教育各專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的各類高素質(zhì)或高層次的技術(shù)技能人才，高質(zhì)量培養(yǎng)學生崗位職業(yè)能力是職業(yè)教育各專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標和任務，是職業(yè)教育各專業(yè)職業(yè)性、實踐性等類型特點的集中體現(xiàn)，專業(yè)的建設(shè)和教學改革要有系統(tǒng)思維，各專業(yè)要以這一目標為導向進行系統(tǒng)思考、整體設(shè)計，一體化推進專業(yè)的培養(yǎng)模式、師資、資源、條件和質(zhì)量保障等建設(shè)，一體推進“三教”改革，一線貫穿到上述各要素建設(shè)和改革的標準、方案、計劃、實施、評價、診改等各環(huán)節(jié)、各方面，認識到專業(yè)建設(shè)和教學改革是一個問題（圍繞崗位核心能力培養(yǎng)，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量）的兩個方面，要協(xié)調(diào)統(tǒng)一、一體推進、一線貫穿不能割裂，避免專業(yè)建設(shè)各要素、教學改革各內(nèi)容以及專業(yè)建設(shè)與教學改革目標不明確，缺乏統(tǒng)一管理，分頭推進等帶來的重復、低效、割裂甚至自相矛盾，避免目標只出現(xiàn)在標準、方案中，而沒有落實到計劃、實施和評價等各要素、各環(huán)節(jié)，最終不能完成培養(yǎng)目標，失去類型特點。

四、基于職業(yè)教育類型特點的實訓教學改革

（一）職業(yè)教育實訓教學還存在類型特點不特、不顯的問題

實訓教學是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要方式，是職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和教學改革的重要內(nèi)容之一，最能體現(xiàn)職業(yè)教育類型教育特點，國家明確規(guī)定職業(yè)教育實踐教學學時不得低于專業(yè)總學時的50%，要改革學生評價，完善實訓考核等，當前一些用人單位反饋畢業(yè)生存在流動性大，不愿在生產(chǎn)或制造領(lǐng)域就業(yè)，技能不足或與崗位需求有差距，頂崗需二次培訓等問題，直接或間接反映實踐教學中存在的一些問題，實踐教學在崗位針對性、培養(yǎng)學生職業(yè)能力和素質(zhì)、強化學生職業(yè)定位、增強學生職業(yè)自信等方面的作用發(fā)揮不足，根本原因是實訓教學的職業(yè)教育類型特點還不夠，體現(xiàn)在實訓教學內(nèi)容陳舊過時，沒有與崗位要求與時俱進，或?qū)彶粶?，實訓師資和實訓條件還不能完全滿足教學要求，學生實際實訓學時不足，達不到規(guī)定學時，實訓教學方法和手段不能適應職業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)律等方面，這些都是實訓教學的職業(yè)性、實踐性、開放性和層次性的特點不足的結(jié)果。因此，基于職業(yè)教育類型特點，依據(jù)職業(yè)教育教學標準，實施協(xié)同育人舉措，進行實訓師資、資源和條件的一體化建設(shè)等實訓教學改革十分必要，并通過改革，彰顯特點，逐漸形成特色，增強職業(yè)教育人才培養(yǎng)適應性。

（二）職業(yè)教育實訓教學改革要做好三個對接

1.對接國家職業(yè)教育的最新政策精神

對接近年來國家職業(yè)教育系列政策、職業(yè)教育標準等，明確各層次職業(yè)教育的培養(yǎng)定位，將崗課賽證綜合育人、工匠精神、課程思政、勞動教育、雙創(chuàng)教育、德智體美勞全面發(fā)展等育人要求，融入和落實到實訓教學中。

2.對接行業(yè)企業(yè)崗位的系列標準要求和變化

職業(yè)教育領(lǐng)域提出的校企合作“五對接、十銜接”“三對接”等，都是為確保行業(yè)企業(yè)和崗位的工作方式、“四新”等職業(yè)內(nèi)容及時融入專業(yè)、課程和實訓教學中，增強職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性和適應性。

3.對接職業(yè)教育領(lǐng)域教育教學的新理念新技術(shù)新方法

隨著技術(shù)發(fā)展和社會進步，教育對象、教學內(nèi)容、教學環(huán)境等不斷變化，人們對職業(yè)教育的研究和認識越來越深，適應職業(yè)教育發(fā)展的新教育理念、技術(shù)和方法等也在不斷出現(xiàn)，如以學生為中心理念、行動導向教學法等，特別是信息技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的應用，出現(xiàn)了線上線下混合式教學、MOOC、虛實理一體化教學等，這些都要及時用于職業(yè)教育領(lǐng)域，應用于實訓教學，提高教學效果。

（三）職業(yè)教育實訓教學改革

1.實訓內(nèi)容參照國家標準，融入思政元素，與時俱進

參照教學標準，明確中高本層次各專業(yè)實訓教學目標和內(nèi)容，突出重點，結(jié)合實訓內(nèi)容挖掘思政元素，融入實訓教學，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓課程體系，利用協(xié)同育人機制，及時將行業(yè)企業(yè)和崗位的“四新”技術(shù)、行業(yè)企業(yè)的競賽標準、證書標準等轉(zhuǎn)化成實訓教學新項目、新任務、新案例和新技能，融入實訓教學。

2.各實訓分項學時和實訓總學時要足額

結(jié)合學情，滿足實訓目標和內(nèi)容要求的課程內(nèi)實訓、集中實訓、校內(nèi)實訓、校外實訓、線下實訓、虛擬實訓等各分項學時和總學時要足額。

3.開發(fā)培訓包和實訓資源信息化建設(shè)

利用協(xié)同育人機制，校企合作開發(fā)實訓教材，適應職業(yè)教育服務多樣性，開發(fā)針對行業(yè)企業(yè)和廣大社會勞動者不同情況的培訓包；利用現(xiàn)代信息技術(shù)，進行實訓視頻資源、虛擬仿真實訓資源、實訓教學線上平臺等建設(shè)，打破實訓教學時空局限。

4.實訓場所文化建設(shè)、實訓條件信息化等建設(shè)

確保實訓設(shè)備條件與實訓內(nèi)容的一致，實訓空間、設(shè)備數(shù)量滿足分組率等要求；通過地面標線，墻面制度、標準、流程、技能大師典型等張貼，設(shè)備上的安全、警告標示等，進行實訓場所文化建設(shè)，參照真實生產(chǎn)場所進行裝修布置，營造職場氛圍，實現(xiàn)環(huán)境育人；利用信息技術(shù)和智能技術(shù)，進行實訓計時監(jiān)控、實訓操作演示、實訓考核、實訓設(shè)備網(wǎng)絡(luò)化、實時連接生產(chǎn)現(xiàn)場等實訓條件信息化改造與建設(shè)[6]；利用多元育人機制，開展校企合作，共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓基地、產(chǎn)教融合實訓基地；根據(jù)實訓內(nèi)容的變化，及時更新設(shè)備，確保實訓條件的先進性。

5.引進與培養(yǎng)結(jié)合，“崗課賽證”育師的實訓教學隊伍建設(shè)

強調(diào)實際能力和業(yè)績?yōu)橹?，打破學歷限制，更多面向行業(yè)企業(yè)一線引進技術(shù)能手、技能大師等作為實訓教師；利用協(xié)同育人機制，建立實訓教師兼職隊伍，承擔校內(nèi)外實訓教學；定期開展對實訓教師的職業(yè)教育和職業(yè)技能培訓，鼓勵教師積極參與校企合作項目，要求教師下企業(yè)到崗位進行生產(chǎn)實踐，主持和參與各級各類實訓課程的建設(shè)，組織實訓教學評價考核，組織教師實踐能力和實踐教學競賽，要求教師積極指導各級學生技能競賽、教師技能競賽，要求教師考取行業(yè)企業(yè)頒發(fā)的職業(yè)資格證書、職業(yè)能力等級證書、1+X等級證書等各類證書，持證上崗，實現(xiàn)“崗課賽證”育師。

6.線上與線下相結(jié)合等多樣化實訓教學組織形式和教學方法

采用分散與集中、校內(nèi)與校外、線上與線下等實訓相結(jié)合、包班制等實訓教學組織形式；堅持以學生為中心的教學理念，實施任務驅(qū)動教學法、角色扮演情境教學法、虛擬實訓——臺架實訓——場景實訓的三階段實訓、學練考三段教學法、翻轉(zhuǎn)表實訓教學法、小組競賽、小老師指導教學法[6]等實訓教學方法。

7.過程與結(jié)果評價相結(jié)合等實訓評價考核與結(jié)果應用

加強實訓教學基本考核，確保學生參加實訓學時足額、真實；通過過程與結(jié)果評價、自我評價與小組評價、素質(zhì)評價與技能評價等相結(jié)合進行實訓效果評價；進行實訓考核與1+X 證書考核相結(jié)合，實施教考分離、第三方評價；建立實訓課程與培訓證書、職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書、升學考試、學歷文憑、實習就業(yè)等獲取要求的對應關(guān)系，充分利用實訓考核結(jié)果，使學生能獲得相應資歷資格和更多發(fā)展機會。

五、結(jié)語

類型教育背景下的職業(yè)教育具有職業(yè)性、實踐性、開放性和層次性等特點，它是形成職業(yè)教育類型特色的基礎(chǔ)，通過明確培養(yǎng)定位，建立完善多元協(xié)同育人機制，進行目標導向一體推進和一線貫穿的建設(shè)和改革，落地落實職業(yè)教育類型特點，通過與國家職業(yè)教育政策、標準文件、行業(yè)企業(yè)崗位要求和職業(yè)教育領(lǐng)域理念方法等對接，進行實訓內(nèi)容、資源、條件、隊伍等建設(shè)和實訓教學改革，確保和強化職業(yè)教育類型特點，在實踐中形成職業(yè)教育的特色。