體育核心素養(yǎng)視域下高校公共體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
——以“24式簡(jiǎn)化太極拳”為例

陳薇,梁丹

(福建醫(yī)科大學(xué) 體育教學(xué)研究部,福建 福州 350122)

體育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)在助力中華民族偉大復(fù)興進(jìn)程中起著高位引領(lǐng)作用,高校作為重要人才培養(yǎng)基地和推進(jìn)健康中國(guó)戰(zhàn)略的重要基石,應(yīng)明確新時(shí)代高校體育教學(xué)改革方向[1]。體育核心素養(yǎng)的提出正是符合新時(shí)代體育強(qiáng)國(guó)背景的有效理論,因此更應(yīng)強(qiáng)調(diào)該理論與高校體育教學(xué)的緊密結(jié)合。但反觀現(xiàn)實(shí),高校體育教學(xué)中尚存在以下幾個(gè)問(wèn)題:在教學(xué)目標(biāo)層面,當(dāng)前體育教師目標(biāo)的確定仍然按照以往“三維目標(biāo)”的要求進(jìn)行,實(shí)際上仍是將“完整人”的培養(yǎng)割裂開(kāi)來(lái)[2];教學(xué)環(huán)節(jié)層面,多以教師示范講解、學(xué)生被動(dòng)模仿與練習(xí)為主要授課方式,經(jīng)驗(yàn)化的授課形式使教師缺乏對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)中育人意識(shí)和育人能力的思考與培養(yǎng),弱化體育課程在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中的價(jià)值目標(biāo)[3];在教學(xué)評(píng)價(jià)層面,僅通過(guò)學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量及考試成績(jī)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,反饋效果比較單一?；诖?筆者將當(dāng)前體育教學(xué)過(guò)程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新性結(jié)合,通過(guò)調(diào)整教與學(xué)的順序、深化教學(xué)目標(biāo)等措施進(jìn)一步提高體育課堂教學(xué)效果,積極貫徹與落實(shí)體育核心素養(yǎng)的時(shí)代內(nèi)涵。

一、體育核心素養(yǎng)的定義與內(nèi)涵

最新版課程標(biāo)準(zhǔn)中提及,體育核心素養(yǎng)包含體育技能、意識(shí)、水平、知識(shí)、行為、品質(zhì)等綜合性素養(yǎng),具體劃分為三要點(diǎn)和六要素:三要點(diǎn)指體育精神、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、健康促進(jìn);六要素指體育精神包含的體育情感和體育品格、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中的運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、健康促進(jìn)包含的健康知識(shí)和健康行為。此概念最早由學(xué)者楊文軒提出,指學(xué)生通過(guò)參加學(xué)校體育或日常身體鍛煉,形成終身體育鍛煉、符合和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的體育特殊品格和關(guān)鍵能力,主要包括“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德”等方面的內(nèi)容體系[4];在體育教育教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生逐步習(xí)得體育知識(shí)和技能、體育品德和行為、體育情感和價(jià)值觀等綜合性的關(guān)鍵素養(yǎng)[5]。對(duì)于高校學(xué)生而言,體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)涉及大學(xué)生的體育知識(shí)與技能、運(yùn)動(dòng)過(guò)程與運(yùn)動(dòng)參與方法,以及運(yùn)動(dòng)情感態(tài)度價(jià)值觀等多重內(nèi)容,集中反映出大學(xué)生體育學(xué)科的獨(dú)特品質(zhì)與關(guān)鍵能力[6]。

體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵研究可分為3個(gè)維度:首先,從制定培養(yǎng)目標(biāo)而言,注重學(xué)生的全面培養(yǎng)。體育課程不僅要傳授體育與健康的知識(shí)和技能,更重要的是提升學(xué)生的綜合素質(zhì),致力于人的培養(yǎng)[7]。應(yīng)注重教學(xué)過(guò)程中各維度的內(nèi)在聯(lián)系,而非割裂地進(jìn)行教學(xué)。體育核心素養(yǎng)是將學(xué)生的體育與健康的知識(shí)與技能、認(rèn)知與情感、創(chuàng)造性品格等相融合的關(guān)鍵能力與必備品格[8]。其次,在學(xué)生培養(yǎng)形式上,關(guān)注師生互動(dòng),多模態(tài)培養(yǎng)。體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以掌握體育學(xué)科內(nèi)容以及解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題為追求,通過(guò)師生共同合作來(lái)建構(gòu)、創(chuàng)造知識(shí),最終不僅使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能學(xué)會(huì)生存,而且有利于實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值[9]。最后,從教學(xué)評(píng)價(jià)維度,體育核心素養(yǎng)注重多維評(píng)價(jià)視角。體育核心素養(yǎng)更關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)技能及情感態(tài)度等后天素養(yǎng)的培養(yǎng)程序和要點(diǎn)[10]。培養(yǎng)目標(biāo)的多維度也正對(duì)應(yīng)著評(píng)價(jià)角度的多面,不僅需要關(guān)注教師教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理,對(duì)于核心價(jià)值觀念的滲透、整體素質(zhì)的提升同樣起到評(píng)判的作用。

二、體育核心素養(yǎng)視域下高校體育公共課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)若想真正落地生花,離不開(kāi)每一次的體育教學(xué)規(guī)劃。但在當(dāng)前實(shí)際體育教學(xué)過(guò)程中,部分教師仍?xún)A向于以單一強(qiáng)調(diào)體質(zhì)提升和運(yùn)動(dòng)技能傳授為教學(xué)目的進(jìn)行內(nèi)容選擇與教學(xué)安排,并未緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,并未注重與體育核心素養(yǎng)結(jié)合,使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中不能真正提升運(yùn)動(dòng)能力、形成健康意識(shí)與行為、收獲解決體育運(yùn)動(dòng)情境中的思想方法,也難以適應(yīng)新時(shí)代體育培養(yǎng)的改革需求。如此種種皆指向了當(dāng)前高校體育教學(xué)中的不足,具體而言分為以下3個(gè)方面。

(一)教學(xué)目標(biāo)指向單一,重視運(yùn)動(dòng)能力而忽視健康行為培養(yǎng)

高校的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式基本是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù),教和學(xué)只是一種單一的過(guò)程:教師宣布任務(wù)—準(zhǔn)備活動(dòng)—教師教學(xué)—學(xué)生練習(xí)—小組比賽或游戲—放松整理活動(dòng)—課堂總結(jié)。這種教學(xué)模式目標(biāo)指向比較單一,教學(xué)的目標(biāo)即傳授動(dòng)作技能,完成教學(xué)任務(wù),偏重于體育知識(shí)和技能等“顯性”素養(yǎng)的提高,而忽略了鍛煉意識(shí)、鍛煉方法、體育品德等“隱性”素養(yǎng)的培養(yǎng)。往往只注重學(xué)生“會(huì)”而忽略“懂”,注重“練”而忽略“想”,久而久之學(xué)生更關(guān)注的也是動(dòng)作技能的掌握,忽略了更重要的體育核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵。

(二)培養(yǎng)形式缺乏創(chuàng)新,教學(xué)過(guò)程師生互動(dòng)有限,德育功能缺失

在以往的高校體育教學(xué)過(guò)程中,教師會(huì)在課前寫(xiě)好教案,規(guī)劃好本節(jié)課的具體教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)任務(wù),學(xué)生自由練習(xí)后教師進(jìn)行考評(píng)打分。且課程開(kāi)展過(guò)程中,課內(nèi)外脫節(jié)問(wèn)題較突出,高校學(xué)生與教師的互動(dòng)僅限于每周幾次的體育課中,課外則無(wú)法獲得體育教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo),從而制約了體育課的教育教學(xué)效果,提升學(xué)生體育核心素養(yǎng)的目標(biāo)更無(wú)從實(shí)現(xiàn)。因此,流程化的培養(yǎng)形式使得部分教師不愿深入了解體育課程目標(biāo)的內(nèi)涵與價(jià)值,缺乏對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的育人意識(shí)和育人能力的思考,以至體育教學(xué)先天自帶的德育功能走在邊緣,弱化了體育課程在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)過(guò)程中的價(jià)值導(dǎo)向[3]。對(duì)于學(xué)生而言,學(xué)生失去了對(duì)體育課程的興趣和熱情,也難以領(lǐng)悟體育動(dòng)作的要領(lǐng)與核心精神,更難培養(yǎng)與落實(shí)體育核心素養(yǎng)。

(三)課程評(píng)價(jià)單一片面,窄化學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn),忽略學(xué)生學(xué)習(xí)感受

傳統(tǒng)教學(xué)模式中,“教師講,學(xué)生聽(tīng)”這一習(xí)慣使課堂整體氣氛沉悶,課堂教學(xué)效果也無(wú)法及時(shí)反饋給教師。教師只能通過(guò)查看學(xué)生的課后作業(yè)及考試成績(jī)了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度,結(jié)果測(cè)評(píng)窄化為技能學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn),有著明顯的技能化評(píng)價(jià)目標(biāo)傾向。學(xué)生即使獲得高分,教師也無(wú)法全面判斷學(xué)生核心素養(yǎng)的形成情況。換言之,學(xué)生在以往的體育考試中取得了較高的成績(jī),并不意味著其運(yùn)動(dòng)能力水平有多高,也難以判斷其是否養(yǎng)成了健康行為,更無(wú)法知曉其體育品德的發(fā)展情況。這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況,忽略了學(xué)生在運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn),評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單、機(jī)械,未能全面反映學(xué)生體育知識(shí)的學(xué)習(xí)、體育道德的養(yǎng)成。單方面的教學(xué)評(píng)價(jià)僅由教師個(gè)人進(jìn)行評(píng)判,學(xué)生對(duì)于課程規(guī)劃的相關(guān)建議卻難以雙向反饋。教師需要雙向的溝通與交流,應(yīng)適當(dāng)聽(tīng)取學(xué)生建議,從學(xué)生視角出發(fā)進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自身不足。

三、指向體育核心素養(yǎng)培育的高校公共體育“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)

體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì),即由體育教師傳授、講解和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能。主要包括教師的講解與示范、課堂師生交流和紀(jì)律管理等行為[11]。體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一,是以體育課堂教學(xué)為基本單位,對(duì)每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃和安排[12]。體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)直接關(guān)系到教學(xué)的整體質(zhì)量,也體現(xiàn)著教師的教學(xué)能力與水準(zhǔn)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式,將課內(nèi)外時(shí)間重新規(guī)劃,將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)歸還學(xué)生,大大提升教學(xué)效率,不僅完成教師和學(xué)生角色互換,還包括教學(xué)順序的重新分配。

在體育核心素養(yǎng)具體內(nèi)涵的指導(dǎo)下,筆者將翻轉(zhuǎn)課堂與太極拳創(chuàng)新性融合,形成具體教學(xué)模型,為后續(xù)相關(guān)研究奠定基礎(chǔ)。作為一項(xiàng)歷史悠久、內(nèi)涵豐富的運(yùn)動(dòng),太極拳涵蓋了道德、修養(yǎng)、知識(shí)、智慧、品格等多個(gè)元素,形成了一個(gè)龐大的文化體系。這些元素與核心素養(yǎng)體系的核心內(nèi)容——德、智、體、美、勞完美地結(jié)合在一起。在高校體育課程中,作為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分,“24式簡(jiǎn)化太極拳”課程備受歡迎。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生可以在任何環(huán)境中自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的體育核心素養(yǎng),提高教學(xué)成效。

(一)教學(xué)目標(biāo)中通過(guò)成果要素翻轉(zhuǎn)培養(yǎng)“體育品德”

體育核心素養(yǎng)視域下體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不僅應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),還應(yīng)突出體育品德及終身運(yùn)動(dòng)意識(shí)的養(yǎng)成,激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課程學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)目標(biāo)分為課程目標(biāo)和課堂的教學(xué)目標(biāo)。在“24式簡(jiǎn)化太極拳”課程中,傳統(tǒng)課程目標(biāo)主要以學(xué)習(xí)太極拳的知識(shí)與動(dòng)作為主,課堂教學(xué)目標(biāo)即學(xué)習(xí)太極拳的章節(jié)知識(shí)和分解動(dòng)作?；隗w育核心素養(yǎng)下的課程設(shè)計(jì)要求課程目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)變,除了常規(guī)的知識(shí)技能以外,還需要將全面育人的目標(biāo)納入太極拳課程中。例如,注重在太極拳課程講授過(guò)程中凸顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承及中華體育精神的貫徹,可以借助“講故事”的方式讓學(xué)生相互交流與體驗(yàn),無(wú)形之中融入教學(xué),達(dá)到一舉多得的功效。教學(xué)目標(biāo)不能僅局限于讓學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作分解知識(shí),豐富學(xué)術(shù)認(rèn)知,還應(yīng)通過(guò)“以柔克剛”學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能、強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技能與意志,形成運(yùn)動(dòng)、健身的日常行為;包括通過(guò)太極對(duì)練,了解太極拳的文化背景、歷史淵源和傳統(tǒng)價(jià)值觀,內(nèi)化合作精神,成為群體意識(shí)的精神支柱;通過(guò)“陰陽(yáng)相合”“動(dòng)靜結(jié)合”,建立健康意識(shí),形成健康行為,反思太極拳對(duì)個(gè)人身心素養(yǎng)的影響,并思考如何將太極拳的核心素養(yǎng)應(yīng)用到其他體育運(yùn)動(dòng)或日常生活中。

(二)教學(xué)內(nèi)容中通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)塑造“健康行為”

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,切實(shí)聚焦體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo),將體育課程教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。通過(guò)讓學(xué)生講解“動(dòng)作規(guī)范”“文化背景”“哲學(xué)原理”等內(nèi)容,使其了解太極拳的深層意義和影響。不同于傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)與課堂講解,翻轉(zhuǎn)課堂充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位,切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效性,優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下知識(shí)的傳授一共分為3個(gè)環(huán)節(jié)。首先,請(qǐng)學(xué)生教授太極拳的基本動(dòng)作和姿勢(shì),如起勢(shì)、單鞭和云手等。逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握每個(gè)動(dòng)作的要領(lǐng)、流程和關(guān)鍵點(diǎn),通過(guò)教師的指導(dǎo)和個(gè)體輔導(dǎo),幫助學(xué)生調(diào)整太極拳動(dòng)作中的姿勢(shì)和細(xì)節(jié),以提高動(dòng)作的準(zhǔn)確性、平衡性和美感。其次,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)太極拳中的呼吸方法和內(nèi)功練習(xí),如腹式呼吸、氣沉丹田和意念導(dǎo)引等,教授太極拳的冥想和放松練習(xí),如靜坐冥想、養(yǎng)氣功等。幫助學(xué)生培養(yǎng)內(nèi)心的寧?kù)o和平和,調(diào)節(jié)情緒和壓力,提升心理健康水平。再次,以學(xué)生為主體,重視學(xué)生體驗(yàn),注重太極拳的實(shí)際應(yīng)用和表現(xiàn),使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)運(yùn)用到實(shí)際場(chǎng)景中,提升他們的表演和創(chuàng)造能力。教學(xué)過(guò)程中也要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和對(duì)太極拳的哲學(xué)思考,使學(xué)生能夠在實(shí)踐中體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和太極拳的美感。

在太極拳的翻轉(zhuǎn)課堂上,通過(guò)采用“課前+課上+課后”的模式,真正做到了以學(xué)生為主體,將課堂還給學(xué)生。在教學(xué)內(nèi)容上更加貼合學(xué)生的實(shí)際,包括運(yùn)動(dòng)能力、身體素質(zhì)和興趣愛(ài)好等,多層次全方位設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚,學(xué)習(xí)效果更佳,技能掌握也會(huì)更加熟練。

(三)教學(xué)情境中通過(guò)組織形式翻轉(zhuǎn)強(qiáng)化“運(yùn)動(dòng)實(shí)踐”

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的組織形式需在原有的組織形式上予以創(chuàng)新。例如,學(xué)校的體育場(chǎng)地、體育設(shè)施與器材、校園環(huán)境等都可以作為組織形式創(chuàng)新的來(lái)源與基礎(chǔ)。有研究者認(rèn)為,學(xué)生對(duì)體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的掌握,并不完全取決于體育教師的傳授和書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí),在一定程度上是其在周?chē)慕虒W(xué)環(huán)境中與同學(xué)配合而習(xí)得的,是一種意義建構(gòu)的過(guò)程;學(xué)習(xí)需要通過(guò)必要的教學(xué)情境來(lái)實(shí)現(xiàn),適宜的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)會(huì)使教學(xué)活動(dòng)按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)[10]。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),是培養(yǎng)學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)建立關(guān)聯(lián)的重要基礎(chǔ),使運(yùn)動(dòng)技能、健康行為、體育品德通過(guò)體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)而相互關(guān)聯(lián),基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的太極拳教學(xué)情境設(shè)計(jì)可以包括以下步驟和活動(dòng)。

1.課前準(zhǔn)備階段。大數(shù)據(jù)時(shí)代下的教育資源更加豐富多元,給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利的途徑。相比其他階段的學(xué)生,大學(xué)生在認(rèn)知層面以及信息搜索能力等方面有一定的基礎(chǔ),因此翻轉(zhuǎn)課堂課前提供的資源不再局限于教師提供的視頻資源。更應(yīng)充分拓展學(xué)生自主、合作和探究式的學(xué)習(xí)能力,通過(guò)教學(xué)視頻課件等培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,端正學(xué)習(xí)目的,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如,借助MOOC平臺(tái)領(lǐng)略不同地區(qū)、不同教師的教學(xué)形式與風(fēng)采,帶動(dòng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在課前的互動(dòng)。因此,教師需要在課前準(zhǔn)備階段,預(yù)備充分的學(xué)習(xí)材料和視頻,明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。這是對(duì)教師的責(zé)任心與專(zhuān)業(yè)度提出的新挑戰(zhàn),意味著教師需要更多的備課時(shí)間,一定意義上調(diào)動(dòng)了教師主動(dòng)性,有利于提高教師的綜合素養(yǎng),從而更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤谱鞯慕虒W(xué)視頻,教師不再“親自”講授知識(shí),而是作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和輔導(dǎo)者。在傳統(tǒng)“教—學(xué)”的課堂模式中,學(xué)生存在課前預(yù)習(xí)無(wú)人指導(dǎo)、預(yù)習(xí)效果無(wú)從考究等諸多問(wèn)題,但通過(guò)課堂模式的翻轉(zhuǎn),學(xué)生的課前預(yù)習(xí)狀況便能直接反映出來(lái),學(xué)生也能在課堂上及時(shí)討論分享并反饋學(xué)習(xí)情況。如此,既能促進(jìn)學(xué)生課前的積極預(yù)習(xí),也能提高教師教學(xué)的效果和效率。

2.課堂互動(dòng)階段。在體育核心素養(yǎng)背景下,體育課堂教學(xué)工作的開(kāi)展要從認(rèn)知能力、實(shí)踐能力以及社會(huì)適應(yīng)能力等方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng),明確體育核心素養(yǎng)概念的提出為體育課堂教學(xué)帶來(lái)的積極影響,并立足于體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行優(yōu)化,不斷提升體育課堂教學(xué)的魅力。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的互動(dòng)與傳統(tǒng)課堂有所不同,以教師教導(dǎo)為主,真正將課堂還給學(xué)生,創(chuàng)新師生之間的互動(dòng)。在課堂上,教師可根據(jù)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)動(dòng)作聯(lián)系中存在的問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一的問(wèn)答,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題,并且對(duì)比分析交互前后運(yùn)動(dòng)動(dòng)作練習(xí)的體會(huì)和變化,使學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展與成果。具體而言,學(xué)生在課堂上可以與教師或同學(xué)一起討論太極拳的基本概念、技術(shù)要點(diǎn)和理論知識(shí);教師可以解答學(xué)生的疑惑以及提供進(jìn)一步的解釋,有助于學(xué)生對(duì)體育與健康知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能的深入學(xué)習(xí)。課堂的氛圍也會(huì)相對(duì)自由、融洽,學(xué)習(xí)氛圍也相對(duì)輕松、愉悅,學(xué)生的課堂參與程度較高,動(dòng)腦思考與提出問(wèn)題的積極性得到激發(fā),更有利于發(fā)現(xiàn)與解決學(xué)生共性與個(gè)性的問(wèn)題。由此,學(xué)生既通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)獲取相關(guān)的太極拳理論知識(shí),又借此組建若干理論課程和實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),在與團(tuán)隊(duì)的溝通、相互協(xié)作中完成太極拳的課程學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生培養(yǎng)了協(xié)作擔(dān)當(dāng)、協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)、追求進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)精神,在潛移默化中提高體育道德品質(zhì)。

3.課后鞏固階段。在翻轉(zhuǎn)課堂的課后鞏固階段,不再由教師進(jìn)行課上內(nèi)容的總結(jié)與回顧,也不再憑以往的課后作業(yè)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,而是以學(xué)生個(gè)人練習(xí)和反思為主。學(xué)生在課后自行練習(xí)太極拳動(dòng)作,并且借助記錄工具(如日志、視頻或圖片等)來(lái)記錄自己的練習(xí)過(guò)程與最終結(jié)果,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題,進(jìn)一步思考如何改進(jìn)與完善。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià),獲得最真實(shí)的學(xué)習(xí)反饋,及時(shí)了解自己的運(yùn)動(dòng)技能水平以及體育知識(shí)儲(chǔ)備程度,完成對(duì)體育相關(guān)知識(shí)的遷移、內(nèi)化及運(yùn)用。也可以借助其他同學(xué)的力量,在學(xué)生群體中形成互助團(tuán)隊(duì),進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)合作的體育精神。學(xué)生還可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)或課堂上分享他們的練習(xí)心得、經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題,形成良性交往,彼此提供建議和鼓勵(lì),共同進(jìn)步。同樣,學(xué)生可在新型的在線互動(dòng)平臺(tái)上傳自己的運(yùn)動(dòng)記錄,教師端可快速瀏覽,全面了解班級(jí)學(xué)生的整體進(jìn)度與發(fā)展?fàn)顩r,為下次課程規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。由此,新型教學(xué)模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的效率,培養(yǎng)學(xué)生的信息處理素養(yǎng),提高動(dòng)腦分析深度理解能力,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與溝通能力等。相比傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)束后的課后作業(yè),更能調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的積極性,將課后鞏固落到實(shí)處。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)中通過(guò)評(píng)價(jià)方式翻轉(zhuǎn)踐行“全面育人”

教學(xué)評(píng)價(jià)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),在教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中創(chuàng)新實(shí)施以學(xué)生為主體的客觀評(píng)價(jià),做到過(guò)程和結(jié)果、理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)生自主評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上結(jié)合同伴評(píng)價(jià)以及教師點(diǎn)評(píng)等,可全方位得到教學(xué)信息反饋。體育道德品質(zhì)是體育運(yùn)動(dòng)技能的根基,是體育健康行為的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況,改善教學(xué)成果,形成體育道德品質(zhì)。除此之外,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還提倡教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合,及時(shí)了解學(xué)生內(nèi)心想法與課程建議,多角度反思教學(xué)過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì),提升教育教學(xué)水平。在此過(guò)程中,學(xué)生的問(wèn)題解決能力、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)都能得到鍛煉。該評(píng)價(jià)方式符合核心素養(yǎng)對(duì)于體育教學(xué)的要求,也體現(xiàn)出“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)理念,有助于切實(shí)提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的太極拳教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮以下3個(gè)方面:(1)學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)資源的使用和理解程度進(jìn)行自我評(píng)價(jià),例如填寫(xiě)問(wèn)卷或提交學(xué)習(xí)總結(jié),反映他們對(duì)太極拳基本知識(shí)和動(dòng)作的掌握情況。學(xué)生自主評(píng)價(jià)讓學(xué)生感受到自己在受教育過(guò)程中的主體地位,形成自我尊重、自我肯定和自我認(rèn)識(shí)的概念。(2)課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)。觀察學(xué)生在課堂上的參與程度、合作練習(xí)的表現(xiàn)和對(duì)練活動(dòng)中的技巧運(yùn)用。教師可以通過(guò)觀察和記錄,評(píng)估學(xué)生在太極拳實(shí)踐中的動(dòng)作準(zhǔn)確性、協(xié)作能力和理解程度。教師作為“第三方評(píng)估者”,其評(píng)價(jià)是學(xué)生獲得公平、科學(xué)評(píng)價(jià)必不可少的參考系數(shù)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生學(xué)習(xí)信任、堅(jiān)持和服從的體育道德品質(zhì)。(3)合作評(píng)價(jià)。在合作練習(xí)和對(duì)練中,學(xué)生可以相互評(píng)價(jià)和給予反饋。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在合作中評(píng)估對(duì)方的技巧、協(xié)作能力和溝通效果,促進(jìn)他們理解溝通的重要性和發(fā)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)技能。

通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)方法,包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià),可以綜合評(píng)估學(xué)生在太極拳學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和成長(zhǎng)。這種評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)可以激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。