新工科視域下無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量提升探析

黃 潤，周建宏，王慶平，劉振英，胡 標(biāo)

（1.安徽理工大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，安徽 淮南 232001；2.寶雞文理學(xué)院 研究生院，陜西 寶雞 721016）

為促進(jìn)中國早日躋身創(chuàng)新型國家前列，實現(xiàn)國家經(jīng)濟(jì)實力大幅提升，近年來，我國提出“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”及“一帶一路”等一系列重大戰(zhàn)略來應(yīng)對新經(jīng)濟(jì)形勢下的新挑戰(zhàn)。鑒于現(xiàn)有高等工程教育培養(yǎng)出的人才質(zhì)量不能有效滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性、跨界整合能力的人才。自2017年2 月，教育部先后在復(fù)旦大學(xué)及天津大學(xué)召開高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會，提出了新工科概念［1］。新工科相對于傳統(tǒng)工科而言，是面向新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對舊工科升級改造或?qū)⒉煌瑢W(xué)科交叉融合而產(chǎn)生的新生學(xué)科，其具體內(nèi)涵是以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。工程教育新理念（如以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向等）、學(xué)科專業(yè)新結(jié)構(gòu)（如醫(yī)工交叉專業(yè)等）、人才培養(yǎng)新模式（如示范性工學(xué)院等）及教育教學(xué)新質(zhì)量（如工科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)等）均為新工科內(nèi)涵的外在表現(xiàn)形式［2-4］。與傳統(tǒng)工科對比，新工科更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科構(gòu)建的實用性、交叉性與綜合性，目標(biāo)是促進(jìn)高等院校產(chǎn)出具有良好工程創(chuàng)新能力及適應(yīng)未來變化能力的工程科技人才。在實現(xiàn)上述目標(biāo)的培養(yǎng)過程中，面向產(chǎn)業(yè)及行業(yè)需求的實踐教學(xué)均是培養(yǎng)高校工科專業(yè)大學(xué)生工程能力與創(chuàng)新能力的重要途徑。

本科畢業(yè)設(shè)計（論文）是工學(xué)學(xué)生走向工作崗位前最后一個階段的學(xué)業(yè)任務(wù)，其要求學(xué)生將大學(xué)四年所學(xué)的通識及專業(yè)課程理論熟練運(yùn)用到實踐中，能培養(yǎng)學(xué)生工程創(chuàng)新的能力，對推進(jìn)各專業(yè)的新工科建設(shè)具有至關(guān)重要的作用［5］。教育部也意識到本科畢業(yè)設(shè)計（論文）在新工科建設(shè)中的突出地位，于2020年12月出臺教督〔2020〕5 號文件《教育部關(guān)于印發(fā)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）抽檢辦法的通知》，擬通過強(qiáng)化和改進(jìn)教育督導(dǎo)評估監(jiān)測，提高高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的意識，最終保證工科專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本文以安徽理工大學(xué)無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)為例，對新工科形勢下該專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計（論文）存在的主要問題進(jìn)行歸納，剖析產(chǎn)生原因，針對新背景下提高其質(zhì)量提出一些見解，以期為培養(yǎng)出實踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才奠定基礎(chǔ)。

1 新工科背景下無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計（論文）若干問題

安徽理工大學(xué)無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)成立于1996 年，于2020 年入選國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點，并于2022年通過教育部工程專業(yè)認(rèn)證。自2001年第1屆學(xué)生畢業(yè)以來，迄今為止已經(jīng)為各行各業(yè)輸出了20屆本科畢業(yè)生，為建材和建工行業(yè)以及地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)了大批人才。經(jīng)過多次修訂，該專業(yè)已形成較為成熟的本科畢業(yè)設(shè)計（論文）體系，但在當(dāng)前的新工科建設(shè)背景下，筆者認(rèn)為近年來學(xué)生完成的畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量尚與行業(yè)內(nèi)新形勢下的要求存在著不小的差距，主要問題及產(chǎn)生原因分析如下：

1.1 選題范圍較窄

對安徽理工大學(xué)無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)2015—2017級最近3屆畢業(yè)216名本科生的畢業(yè)設(shè)計（論文）題目進(jìn)行統(tǒng)計，歸納所得的選題情況如表1。

表1 近3年安徽理工大學(xué)無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）選題表

由表1 可知，60%的同學(xué)選擇了畢業(yè)設(shè)計類的課題，但畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題范圍均較窄，主要集中在傳統(tǒng)的水泥、玻璃、陶瓷及混凝土的原料、車間設(shè)計及相關(guān)制品的開發(fā)、性能檢測上，這曾為建材行業(yè)培養(yǎng)高素養(yǎng)從業(yè)者發(fā)揮了積極地作用，但在新工科背景下也限制了交叉復(fù)合型人才的培養(yǎng)與塑造。筆者認(rèn)為造成該問題的原因來自2 個方面：一方面本專業(yè)平時的課程設(shè)置及實習(xí)多集中于傳統(tǒng)建材如水泥、玻璃、陶瓷等領(lǐng)域，且在這些方向上在校內(nèi)外均有著較為固定的實習(xí)實訓(xùn)基地，學(xué)生在選題時傾向于挑選這些耳熟能詳且較有把握的課題；另一方面，本專業(yè)大多數(shù)教師均具有傳統(tǒng)建材行業(yè)學(xué)歷背景，在新工科如新能源、信息等無機(jī)材料領(lǐng)域研究較少，指導(dǎo)教師研究方向較窄導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計（論文）選題較為集中。

1.2 內(nèi)容不夠充實、質(zhì)量較低

盡管本專業(yè)對畢業(yè)設(shè)計（論文）形式及內(nèi)容有著嚴(yán)格的要求，但對最近3年畢業(yè)216名本科生完成的學(xué)位論文進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在著論文內(nèi)容單薄及質(zhì)量較差的問題，具體表現(xiàn)及所占比例如圖1。

圖1 安徽理工大學(xué)無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）內(nèi)容問題

由圖1 可知，近3 年本專業(yè)學(xué)生完成的畢業(yè)設(shè)計（論文）較為突出的問題集中在工作量偏少（圖表較少）及分析討論問題較淺上，另外學(xué)生查找及理解文獻(xiàn)的能力也是一個短板。由于學(xué)校設(shè)置了畢業(yè)設(shè)計（論文）的重復(fù)率應(yīng)低于30%這一紅線，統(tǒng)計出22.5%的畢業(yè)設(shè)計（論文）重復(fù)率在20%～25%之間，重復(fù)率盡管低于學(xué)校要求但仍偏高，23.9%的畢業(yè)設(shè)計（論文）還存在著多次出現(xiàn)錯別字、圖表排版及參考文獻(xiàn)引用格式不規(guī)范等問題。這可能由以下原因造成：①畢業(yè)設(shè)計（論文）安排在第八學(xué)期，即大學(xué)四年的最后一個學(xué)期進(jìn)行，此時學(xué)生們往往一邊準(zhǔn)備考研復(fù)試，一邊找工作、簽協(xié)議，而公務(wù)員考試及企業(yè)面試等也要占用大量時間，沒有足夠的時間和精力保障自然無法產(chǎn)出高質(zhì)量的學(xué)位論文；②近些年隨著本專業(yè)的擴(kuò)招，學(xué)生規(guī)模不斷增大，但教師的擴(kuò)充速率比較緩慢，這導(dǎo)致每名教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量在7～10名左右，而大部分教師自身的科研及教學(xué)任務(wù)就比較繁重，很難有足夠的精力從文獻(xiàn)查找、開題報告、外文翻譯、圖紙繪制、實驗操作及論文修改等多個環(huán)節(jié)進(jìn)行精細(xì)化指導(dǎo)，這也在一定程度上影響著最終學(xué)位論文質(zhì)量；③學(xué)校、學(xué)院及本專業(yè)雖然制定了一系列規(guī)章制度及管理辦法來保證畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，但畢業(yè)設(shè)計（論文）直接關(guān)系著學(xué)校的就業(yè)率及學(xué)生的前程，因而校、院、教師在執(zhí)行政策時往往對學(xué)生采取較為寬松的措施，制度常常流于形式，這也是導(dǎo)致學(xué)位論文質(zhì)量低的又一原因。

1.3 與新時代行業(yè)發(fā)展匹配度較弱

圖2為“十四五”期間我國在無機(jī)非金屬材料相關(guān)領(lǐng)域擬大力發(fā)展的主要方向。盡管本專業(yè)培養(yǎng)工科人才的成效與無機(jī)納米藥物、半導(dǎo)體材料、新能源材料器件及高性能耐高溫航空航天材料等方向有著一定的聯(lián)系，但知識體系顯然已不能滿足這些新興材料研發(fā)的要求，過去主要著眼于水泥、玻璃及陶瓷等傳統(tǒng)建筑材料的畢業(yè)設(shè)計（論文）內(nèi)容也需要升級改造，以與國家戰(zhàn)略性新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配。此外，為了應(yīng)對氣候變暖這一全球性問題，我國在2020 年9 月主動做出碳達(dá)峰及碳減排（“雙碳”）承諾，即力爭在2030年前實現(xiàn)二氧化碳排放達(dá)到峰值，爭取在2060 年前實現(xiàn)碳中和［6］，這一環(huán)保方針也為無機(jī)非金屬材料工程相關(guān)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提出了要求。我國建材行業(yè)產(chǎn)量巨大，建材產(chǎn)量（如水泥、玻璃、陶瓷及磚瓦等）占世界產(chǎn)量的一半以上，而建材又是一個典型的能源消耗及排放型產(chǎn)業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，2020 年建材行業(yè)的碳排放高達(dá)17 億噸，其中水泥行業(yè)排放量14 億噸，燒結(jié)磚瓦材排放量2 億噸，玻陶行業(yè)排放約1億噸［7］，中國雙碳目標(biāo)的實現(xiàn)極大地依賴于建材行業(yè)的節(jié)能減排，而本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（論文）在內(nèi)容上極少考慮上述最新國家發(fā)展戰(zhàn)略及目標(biāo)，這顯然不利于新形勢下新型工科人才的培養(yǎng)。

圖2 “十四五”規(guī)劃無機(jī)相關(guān)新材料大力發(fā)展方向

1.4 綜合能力培養(yǎng)成分偏低

與傳統(tǒng)工科專業(yè)相比，新工科更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實用性、交叉性與綜合性，更加重視具有較強(qiáng)工程實踐能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊協(xié)作能力的復(fù)合型、綜合性人才的培養(yǎng)［8］。表2為安徽理工大學(xué)無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）各個環(huán)節(jié)的課程目標(biāo)，從表中可以看出盡管本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）從文獻(xiàn)查找、方案設(shè)計、分析解決問題能力培養(yǎng)、答辯及社會責(zé)任5個環(huán)節(jié)對學(xué)生提出了嚴(yán)格的要求，但總體上較為關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考及分析與解決實際工程問題的能力，而對學(xué)生的實踐、創(chuàng)新及團(tuán)隊協(xié)作能力要求甚微，這也與新工科要求的工科高校應(yīng)多培養(yǎng)實用性、交叉性及綜合性人才這一總體目標(biāo)有所脫節(jié)。

表2 安徽理工大學(xué)無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）課程目標(biāo)

2 改革舉措與應(yīng)對策略

2.1 優(yōu)化教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)及專業(yè)培養(yǎng)方案，拓寬選題范圍

畢業(yè)設(shè)計（論文）的題目一般由教師提出，因而教師的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)歷背景直接決定著學(xué)生的選題方向?；诖?，本專業(yè)在引進(jìn)新教師時應(yīng)優(yōu)先考慮具有新型智能無機(jī)材料研究背景的人才，通過與具有傳統(tǒng)建筑材料（如水泥、玻璃、陶瓷及耐火材料等）研究基礎(chǔ)的教師形成學(xué)緣結(jié)構(gòu)互補(bǔ)，提高專業(yè)的研究廣度。此外，在新工科背景下，部分具有傳統(tǒng)建材研究背景的青年骨干教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、認(rèn)識及研究本專業(yè)相關(guān)的新型材料（如新能源、信息等無機(jī)材料等），通過摸清這些新型無機(jī)材料生產(chǎn)原理、流程及性能調(diào)控方法，不斷拓展自身的眼界、提高科研水平，提升指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）的能力。

優(yōu)化本專業(yè)的培養(yǎng)方案（如培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等）對提升本科生的畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量亦大有裨益，可以采取如下3個措施：①調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。目前，本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生對無機(jī)非金屬材料生產(chǎn)、加工利用及相關(guān)工藝流程、機(jī)械設(shè)備的掌握，在后續(xù)培養(yǎng)方案擬定時可以以新工科為背景，多考量新興技術(shù)及新興產(chǎn)業(yè)對無機(jī)非金屬材料工程科技人才的需求狀況及發(fā)展趨勢，制定出與社會發(fā)展相匹配的人才培養(yǎng)目標(biāo)為本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的高質(zhì)量開展提供方向性指導(dǎo)。②構(gòu)建寬口徑的課程體系。課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的主要依托，當(dāng)前，本專業(yè)的主干課程還傾向于傳統(tǒng)建筑材料，如玻璃、水泥及陶瓷基本原理和工藝的講授?？梢越Y(jié)合當(dāng)前社會對無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)人才的實際需求，開設(shè)一些與專業(yè)相關(guān)的跨學(xué)科課程，如智能材料、信息材料等幫助學(xué)生建立起多學(xué)科領(lǐng)域相互交融的知識體系，通過對無機(jī)非金屬材料形成立體而系統(tǒng)的認(rèn)識，助推學(xué)生提高畢業(yè)設(shè)計（論文）選題廣度。③設(shè)置密切聯(lián)系的實踐環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計（論文）是學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識解決實際生產(chǎn)或科研問題的過程，可以在學(xué)生進(jìn)入該環(huán)節(jié)前設(shè)置課程設(shè)計及無機(jī)非金屬材料工藝實踐等環(huán)節(jié)，通過強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力，提升本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。此外，多渠道的更新及拓寬畢業(yè)設(shè)計（論文）選題范圍也是解決本專業(yè)學(xué)生選題較為集中的良好途徑，選題可來源于社會生產(chǎn)實際、面向工程應(yīng)用研究中的高新技術(shù)、企業(yè)難題等，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長、平時參加的各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及科技競賽或擬就業(yè)（考研）方向提出選題，最終采用教師與學(xué)生雙向選擇的方式來確定畢業(yè)設(shè)計（論文）題目。

2.2 調(diào)整流程，建立教師激勵機(jī)制及加強(qiáng)過程性管理評價

前移選題時間、增加中期答辯環(huán)節(jié)。本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（論文）包括選題、查閱相關(guān)文獻(xiàn)完成課題綜述初稿、一篇新近經(jīng)典英文文獻(xiàn)翻譯工作、開題、圖紙繪制/試驗探索、論文撰寫及定稿、答辯。為了解決畢業(yè)設(shè)計（論文）與學(xué)生考研復(fù)試及就業(yè)的矛盾，可以嘗試靈活安排教師與學(xué)生之間的互選時間，探索非固定時間階段的畢業(yè)設(shè)計（論文）新型模式；抑或?qū)厴I(yè)設(shè)計（論文）動員及課題互選工作提至第七學(xué)期，學(xué)生可以利用第七和第八學(xué)期之間的寒假期間針對性的查閱課題相關(guān)資料擬定初步設(shè)計方案，提前完成文獻(xiàn)綜述初稿及英文文獻(xiàn)的翻譯工作，為杜絕以往畢業(yè)設(shè)計（論文）過程中出現(xiàn)的先松后緊現(xiàn)象，保障學(xué)生高質(zhì)量的完成學(xué)位論文奠定基礎(chǔ)。此外，筆者認(rèn)為應(yīng)該在本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（論文）過程中增加中期答辯環(huán)節(jié)，這不僅有利于教師掌握學(xué)生的工作進(jìn)度、了解學(xué)生對課題的把握情況，還可以讓學(xué)生找到與其他人工作進(jìn)度及質(zhì)量的差距從而增加其對完成課題的緊迫感。中期答辯結(jié)束后，將本專業(yè)所有學(xué)生的成績進(jìn)行排序，對處于末尾5%～10%的同學(xué)予以警示及加強(qiáng)指導(dǎo)，這也能進(jìn)一步提高畢業(yè)設(shè)計（論文）的整體質(zhì)量。

增加激勵措施、提高教師的指導(dǎo)積極性。本專業(yè)教師均屬于雙肩挑型的教學(xué)科研崗，平時不僅要給低年級學(xué)生上課，而且還面臨著年底嚴(yán)格的科研考核任務(wù)，這導(dǎo)致很多教師對學(xué)生指導(dǎo)采取敷衍的態(tài)度，造成畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量低下。為了鼓勵教師在進(jìn)行科研的同時積極參與畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)，可以建立指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計（論文）獎懲制度，比如對于優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，在物質(zhì)及精神上給予獎勵，職稱評定時進(jìn)行額外加分，而對于工作態(tài)度應(yīng)付、指導(dǎo)不負(fù)責(zé)的教師可以通過逐年減少其指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計（論文）學(xué)生數(shù)量，直至取消其指導(dǎo)資格來實現(xiàn)懲戒作用。學(xué)院也可以采取對指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計（論文）優(yōu)秀的教師在大會上進(jìn)行公開表彰、邀請優(yōu)秀指導(dǎo)教師分享指導(dǎo)經(jīng)驗及管理方法等多種舉措激勵并幫助全體教師提高畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)能力。

引入工作日志機(jī)制，實行例會制度。畢業(yè)設(shè)計（論文）工作由于不是在某一固定的場所開展，指導(dǎo)教師很難對學(xué)生實行過程管理及日?？记谠u價，對學(xué)生階段性檢查的缺失容易導(dǎo)致問題堆積及進(jìn)度滯后，最終降低畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量。針對這一問題，可以讓學(xué)生每日向教師提交工作日志，內(nèi)容包括當(dāng)天的工作時間、地點、工作進(jìn)展情況及存在的主要問題等，教師亦應(yīng)即時的在工作日志中對學(xué)生上報的情況進(jìn)行選擇性或針對性的回復(fù)與指導(dǎo)。對于日志中的共性問題，堅持每周例會制度，讓每位學(xué)生根據(jù)自己的進(jìn)展和問題進(jìn)行匯報，教師可借此掌握學(xué)生整個的工作狀態(tài)與進(jìn)度，面對面的幫助學(xué)生答疑解惑、理順?biāo)悸?。通過例會，學(xué)生可以加深對課題的認(rèn)識和理解，學(xué)習(xí)分析及解決具體問題的方法，教師亦可以根據(jù)工作日志及例會出勤及表現(xiàn)情況對學(xué)生進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)作為平時成績的一部分計入畢業(yè)設(shè)計（論文）的總評成績。

2.3 鼓勵研究新型無機(jī)材料，增加經(jīng)濟(jì)安全及環(huán)保因素分析

結(jié)合新工科建設(shè)目標(biāo)，本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）應(yīng)該圍繞如何將學(xué)生培養(yǎng)成具有較強(qiáng)行業(yè)背景知識、交叉創(chuàng)新能力、勝任行業(yè)新發(fā)展需求的應(yīng)用型和技術(shù)型人才展開。可以引導(dǎo)教師多關(guān)注及學(xué)習(xí)行業(yè)內(nèi)新型無機(jī)材料（如新能源結(jié)構(gòu)材料、半導(dǎo)體光電材料、無機(jī)納米功能材料等）的制備方法及過程，利用專業(yè)現(xiàn)有資源及網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，在畢業(yè)實習(xí)中安排新型無機(jī)材料生產(chǎn)流程及性能調(diào)控的專題教育，使學(xué)生進(jìn)入課題前便接觸到相關(guān)前沿技術(shù)。另外，專業(yè)可以安排教師赴現(xiàn)場收集生產(chǎn)工藝流程及設(shè)備儀器圖片，將新型無機(jī)材料的生產(chǎn)工藝流程做成虛擬仿真程序，在專題教育中將仿真實驗程序與教學(xué)多媒體課件有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生對新型無機(jī)材料從原料到產(chǎn)品整個生產(chǎn)過程、設(shè)備具有全面認(rèn)識，消除學(xué)生對新生領(lǐng)域的陌生感。相應(yīng)的，本專業(yè)還應(yīng)鼓勵新型無機(jī)材料課題的研究探索，在畢業(yè)設(shè)計（論文）中按照一定比例（10%～15%）設(shè)置相關(guān)課題，并視效果逐年增加比例，通過研究積累不斷加深師生對新型無機(jī)材料的認(rèn)識。此外，為了讓本專業(yè)學(xué)生逐漸融入國家最新提倡的綠色低碳循環(huán)發(fā)展等國家戰(zhàn)略，教師可以在畢業(yè)設(shè)計（論文）過程中通過講述、引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)等方式讓學(xué)生關(guān)注行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)。鼓勵學(xué)生思考與探索無機(jī)材料生產(chǎn)時節(jié)能減排的新方法，要求學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計（論文）里專門撰寫一章對工廠設(shè)計/產(chǎn)品研發(fā)過程中的經(jīng)濟(jì)安全、固廢處理、環(huán)境保護(hù)等問題進(jìn)行論述，以加深學(xué)生對新工科形勢下本專業(yè)升級轉(zhuǎn)型的認(rèn)識和理解。

2.4 加強(qiáng)學(xué)生的工程實踐能力、綜合素質(zhì)培養(yǎng)

新工科提倡培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程實踐能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊協(xié)作能力的復(fù)合型人才，筆者認(rèn)為本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）可以從以下3個方面著手來提高學(xué)生的上述素質(zhì)。（1）校企聯(lián)合指導(dǎo)提升學(xué)生工程實踐能力：本專業(yè)的教師多為具有良好學(xué)術(shù)背景的博士，對科學(xué)研究流程很熟悉，但缺少在公司企業(yè)生產(chǎn)一線的工程實踐經(jīng)歷，因而實際生產(chǎn)經(jīng)驗相對欠缺，因此可以探索校企雙導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)的新模式來加強(qiáng)學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)。聘用一些工程實踐經(jīng)驗豐富的工程師作為企業(yè)導(dǎo)師，利用他們節(jié)假日等休息時間通過QQ、微信等方式指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文），由于企業(yè)導(dǎo)師具有很強(qiáng)的工程實踐和產(chǎn)品開發(fā)及管理能力，可以與理論基礎(chǔ)知識扎實的教師形成互補(bǔ)，共同提高學(xué)生的工程實踐能力。（2）注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計（論文）過程中遇到創(chuàng)新性問題往往采取消極逃避的態(tài)度，其原因在于對遇到的問題缺乏相關(guān)經(jīng)驗及研究興趣，以至畏難喪失信心。教師在耐心引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合所學(xué)找對思路的同時應(yīng)“抓大放小”，即在關(guān)鍵科學(xué)及工程問題上把好關(guān)，而在具體的研究方案及內(nèi)容方面要大膽放手，鼓勵學(xué)生嘗試，寬容學(xué)生失敗，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及勇于創(chuàng)新的工作能力。（3）加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識的培養(yǎng)：當(dāng)今社會分工越來越細(xì)，因而新工科形勢下高校培養(yǎng)的人才不僅應(yīng)具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，而且還應(yīng)有良好的溝通協(xié)調(diào)及團(tuán)隊合作能力。本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（論文）主要考核學(xué)生個體分析及解決問題的能力，欠缺對學(xué)生團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)及考察。針對這一問題，教師可以嘗試根據(jù)課題將一些具有共性選題的學(xué)生分成若干小組，明晰小組中子課題的任務(wù)，讓各小組中的學(xué)生自己分工合作完成課題中共性的內(nèi)容與目標(biāo)。教師視完成質(zhì)量對具有較強(qiáng)合作意識及團(tuán)隊精神的小組酌情加分，并計入總評成績，通過上述過程的歷練逐漸培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的意識、提高學(xué)生團(tuán)隊合作的能力，最終實現(xiàn)提升學(xué)生綜合競爭力的目的。

3 結(jié)語

新形勢下，為了給國家輸送高質(zhì)量人才，傳統(tǒng)無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)需要不斷升級轉(zhuǎn)型以符合國家發(fā)展規(guī)劃。本科畢業(yè)設(shè)計（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面發(fā)揮著不可替代的作用，是提升本科教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。分析所在專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）存在的主要問題及原因，指出在新工科背景下，本專業(yè)應(yīng)通過優(yōu)化教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)方案、拓寬選題范圍、調(diào)整指導(dǎo)流程、強(qiáng)化過程管理、調(diào)動教師積極性、緊跟國家發(fā)展戰(zhàn)略及加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)等途徑，提升畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才奠定基礎(chǔ)。