職業(yè)教育國(guó)際化人才專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力構(gòu)建路徑的探究
——以柳州機(jī)電設(shè)備技術(shù)人才為例

李東恒

(1.馬來(lái)西亞理工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院,馬來(lái)西亞新山,813101;2.柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院,廣西柳州,545006)

一、引言

在當(dāng)前全球化背景下,產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈,柳州以參與西部陸海新通道建設(shè)為契機(jī),不斷提升與東盟國(guó)家的互聯(lián)互通水平,更高層次、更高質(zhì)量、更高水平、更寬領(lǐng)域地參與國(guó)內(nèi)外合作與競(jìng)爭(zhēng),需要更高質(zhì)量的國(guó)際化人才做支撐。[1]《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》對(duì)中國(guó)特色高水平高職學(xué)校及專(zhuān)業(yè)(以下簡(jiǎn)稱“雙高”)的國(guó)際化建設(shè)提出了明確要求。職業(yè)教育國(guó)際化人才要具有國(guó)際化素質(zhì),要在有全球視野的基礎(chǔ)上,具有創(chuàng)新能力、復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)、較高的信息敏感度、良好的人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力、較強(qiáng)的組織能力與學(xué)習(xí)能力。[2]機(jī)電設(shè)備技術(shù)人才是企業(yè)當(dāng)前急需的人才之一,推進(jìn)其職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展是高職教育發(fā)展的重要內(nèi)容。但是,當(dāng)前培養(yǎng)的高職機(jī)電設(shè)備技術(shù)人才在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育上仍存在諸多短板,限制了其國(guó)際化發(fā)展。本研究融合學(xué)校、地方、國(guó)家發(fā)展實(shí)際,梳理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育過(guò)程,探索校內(nèi)和校外的雙循環(huán)模式,挖掘影響專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的影響因素,汲取公共英語(yǔ)和應(yīng)用英語(yǔ)的“三教”優(yōu)勢(shì),從而引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革并遵循從低級(jí)到高級(jí)的能力發(fā)展順序,以形成學(xué)習(xí)研究能力、交流合作能力和工程實(shí)踐能力“三位一體”的能力體系。

二、時(shí)代意蘊(yùn)

柳州擁有上汽通用五菱、廣西汽車(chē)集團(tuán)等大型車(chē)輛制造主機(jī)廠,還有采埃孚、聯(lián)合電子等世界500強(qiáng)汽車(chē)零部件生產(chǎn)企業(yè)及1500多家本土中小型零部件生產(chǎn)企業(yè)。柳州企業(yè)國(guó)際化思路表現(xiàn)為優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品走出國(guó)門(mén)實(shí)現(xiàn)企業(yè)盈利能力提升,高端技術(shù)引進(jìn)企業(yè)實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)能力躍遷。以上汽通用五菱汽車(chē)有限公司為例,其憑借“造船出?！钡饶Ｊ?不斷拓寬“走出去”渠道,積極拓展東南亞、南美、中東等海外市場(chǎng)。可以預(yù)見(jiàn),未來(lái)的機(jī)電設(shè)備技術(shù)發(fā)展應(yīng)主動(dòng)求變,把培養(yǎng)符合新技術(shù)發(fā)展的高素質(zhì)技能型且具備國(guó)際化視野的復(fù)合型人才作為人才培養(yǎng)首要目標(biāo)。在如此背景下,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育不再是孤立的學(xué)科,而應(yīng)與企業(yè)融合共建,摸清企業(yè)實(shí)際需求,構(gòu)建“適銷(xiāo)對(duì)路”的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)職業(yè)教育體系。

(一)復(fù)合型工匠培養(yǎng)的實(shí)際需求

深化復(fù)合型工匠培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革,是國(guó)際化人才培養(yǎng)任務(wù)之一。[3]我國(guó)大力推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展,實(shí)施“中國(guó)制造2050”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略,以新時(shí)代、新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新格局等為特征的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展,對(duì)機(jī)電設(shè)備技術(shù)技能人才提出了更高的要求,其中就包括專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力。企業(yè)對(duì)高職機(jī)電設(shè)備技術(shù)人才的英語(yǔ)能力要求可歸為以下兩類(lèi)。第一類(lèi)為設(shè)備管家類(lèi)(設(shè)備操作、維修、管理)。業(yè)內(nèi)大量工控軟件、自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備、精密分析儀器、工藝試驗(yàn)儀器等多為進(jìn)口產(chǎn)品,其操作系統(tǒng)、操作及維修保養(yǎng)手冊(cè)等多用英文編制,包含了大量專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),需要一線員工具備一定的英語(yǔ)素養(yǎng),能在英文環(huán)境下完成設(shè)備操作,依據(jù)維保手冊(cè)進(jìn)行設(shè)備故障排除及日常保養(yǎng)。第二類(lèi)為技術(shù)支持、海外銷(xiāo)售類(lèi)(海外銷(xiāo)售、售后)。隨著中國(guó)智造水平及海外服務(wù)能力的提升,在對(duì)外實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品及技術(shù)服務(wù)輸出過(guò)程中,我國(guó)企業(yè)需要技術(shù)支持類(lèi)員工能用英語(yǔ)與客戶進(jìn)行溝通并解決各類(lèi)技術(shù)問(wèn)題,特別是海外銷(xiāo)售和駐外型海外售后工程師更強(qiáng)調(diào)在工作場(chǎng)景中的英語(yǔ)表達(dá)能力。目前,這兩類(lèi)人才在我國(guó)的機(jī)電設(shè)備行業(yè)中存在一定的缺口,急需補(bǔ)充。

(二)職業(yè)教育教學(xué)改革的實(shí)踐要求

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是以滿足學(xué)習(xí)者的特殊需求為出發(fā)點(diǎn),以貼合學(xué)習(xí)者所學(xué)專(zhuān)業(yè)、職業(yè)崗位需求等為核心設(shè)置教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)。[4]專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的功能性、實(shí)用性和指向性明確,對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)方向、教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課知識(shí)、畢業(yè)后的工作應(yīng)用場(chǎng)景結(jié)合更緊密。[5]在實(shí)際教學(xué)中,筆者通過(guò)對(duì)柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院等6所職業(yè)院校機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀及所使用的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材進(jìn)行調(diào)研,發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期以來(lái)課程輸出質(zhì)量不理想,期末學(xué)生滿意度評(píng)分相對(duì)偏低。此外,有研究指出,部分教師存在對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)準(zhǔn)備及授課重視程度不足、教學(xué)內(nèi)容和形式陳舊等問(wèn)題。[6]在多重因素影響下,我國(guó)當(dāng)前的高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力普遍較薄弱,這與國(guó)際化高質(zhì)量人才培養(yǎng)的目標(biāo)相悖。因此,高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力需進(jìn)一步提升。從教學(xué)角度來(lái)看,只有置身于真實(shí)的外語(yǔ)工作語(yǔ)境,學(xué)生才能將英語(yǔ)理論與實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來(lái),專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)價(jià)值才能充分顯現(xiàn),進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的興趣和自覺(jué)性,提高學(xué)生使用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的能力。[6]

(三)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的時(shí)代要求

職業(yè)教育新工科教學(xué)要與國(guó)際工程教育接軌,就離不開(kāi)語(yǔ)言這一交流溝通工具的教學(xué)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的研究和實(shí)踐應(yīng)圍繞教育教學(xué)改革的新理念、新模式、新體系、新質(zhì)量開(kāi)展。根據(jù)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》和《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》要求,職業(yè)教育需要積極深化體制改革,并大力推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作等現(xiàn)代化教學(xué)理念的實(shí)施。將產(chǎn)教融合的理念不斷融入并貫穿高職院校辦學(xué)體系,在一定程度上能提升職業(yè)教育國(guó)際化水平。以產(chǎn)教融合為引領(lǐng),讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中找準(zhǔn)自己的發(fā)展定位,掌握過(guò)硬的英語(yǔ)技能,全面提升素質(zhì),成為富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感、具備可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才,在當(dāng)前的形勢(shì)下顯得尤為重要。

三、困境分析

當(dāng)前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力構(gòu)建不可避免地受到傳統(tǒng)職業(yè)教育的影響,在頂層設(shè)計(jì)、教師教學(xué)素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面存在不足。

(一)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)與企業(yè)需求良性互動(dòng)尚需完善

助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展是新時(shí)代職業(yè)教育賴以發(fā)展的根本。柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019屆、2020屆、2021屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告數(shù)據(jù)顯示,超六成畢業(yè)生選擇在廣西區(qū)內(nèi)就業(yè),三屆畢業(yè)生在廣西區(qū)內(nèi)就業(yè)人數(shù)占已就業(yè)畢業(yè)生人數(shù)的比例分別為65%、71%和68%,在柳州市內(nèi)就業(yè)的畢業(yè)生占比分別為50%、42%和37%。因此,專(zhuān)業(yè)課程的定位與教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考量地方實(shí)際產(chǎn)業(yè)背景、用人環(huán)境和需求。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與畢業(yè)生就業(yè)崗位性質(zhì)、工作環(huán)境關(guān)系更加密切,能力培養(yǎng)方向應(yīng)緊跟國(guó)家和地方發(fā)展需求,對(duì)能力的要求更加靈活多變。但由于缺乏有效的企業(yè)及畢業(yè)生數(shù)據(jù)支撐,針對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力的頂層設(shè)計(jì)很容易陷入公共基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)思維誤區(qū),在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能、識(shí)讀能力與溝通表達(dá)能力的培養(yǎng)權(quán)重上難以做到科學(xué)的分配。

(二)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教師教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐能力有待提升

從教師角度來(lái)看,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的授課質(zhì)量與任課教師的英文水平和專(zhuān)業(yè)能力均存在必然聯(lián)系。英文水平較高但專(zhuān)業(yè)水平欠缺的教師在涉及專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的時(shí)候往往捉襟見(jiàn)肘;專(zhuān)業(yè)水平卓越但英文水平欠缺的教師在教授過(guò)程中對(duì)英文表述的把握也會(huì)出現(xiàn)一定的偏差,往往只能做到專(zhuān)業(yè)詞匯及短句翻譯教學(xué),很難達(dá)到課程目標(biāo)。從課堂教學(xué)實(shí)施角度來(lái)看,教師可能缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特性和學(xué)習(xí)訴求的應(yīng)有關(guān)注與有效回應(yīng),缺少專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量和新體系。教學(xué)過(guò)程應(yīng)試教育色彩濃重,過(guò)分注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難支撐畢業(yè)生未來(lái)工作業(yè)務(wù)所需英語(yǔ)技能的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容、方法與手段、條件與資源等關(guān)鍵要素缺乏基于課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的針對(duì)性與有效性,與課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成之間存在一定程度的脫節(jié)。從考核方式來(lái)看,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的考核評(píng)價(jià)已普遍從傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)為主的考核,逐步演化為綜合活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、理論考核評(píng)價(jià)等多元化綜合性多次評(píng)價(jià)。綜合性、多元化評(píng)價(jià)是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì),更能綜合檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但因?yàn)閷?zhuān)業(yè)英語(yǔ)本身承載的專(zhuān)業(yè)知識(shí)屬性,不同學(xué)習(xí)模塊考查側(cè)重點(diǎn)也不同,所以考核方式應(yīng)該靈活變通,因地制宜,避免花樣繁多但流于形式,最后適得其反。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力不足,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,缺乏探索精神

從學(xué)生的角度看,一部分學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程表現(xiàn)出較明顯的學(xué)習(xí)興趣低迷、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正和探索精神缺失的特點(diǎn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)容易被認(rèn)為比其他課程更加枯燥,這可能與學(xué)習(xí)內(nèi)容、手段和考核評(píng)價(jià)方式等因素有關(guān)。這些因素可能讓學(xué)生難以感受到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的趣味性,從而難以產(chǎn)生“課畢事成”的成就感和滿足感。匱乏的基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯量、實(shí)習(xí)過(guò)程中接觸英語(yǔ)應(yīng)用場(chǎng)景較少及愈發(fā)智能化的翻譯軟件和設(shè)備等都導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和意義感相對(duì)較差。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣弱化的問(wèn)題進(jìn)一步加劇其學(xué)習(xí)惰性,被動(dòng)式學(xué)習(xí)成為常態(tài),知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建過(guò)程過(guò)度依賴教師教學(xué),課后知識(shí)自我更新近乎停滯。但專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展聯(lián)系密切,不同行業(yè)、不同崗位對(duì)其能力的要求和側(cè)重方向差異較大,更重視個(gè)性化知識(shí)體系建構(gòu)。在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生自我認(rèn)知與探索精神缺失,難以梳理職業(yè)發(fā)展脈絡(luò)并有針對(duì)性培養(yǎng)自己的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力,學(xué)習(xí)成果也難以在實(shí)踐中得以體現(xiàn)。

四、影響因素分析

本研究通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷、實(shí)地走訪、專(zhuān)家訪談等實(shí)證調(diào)查方式,收集了柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電設(shè)備技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在課程管理、教材使用、教師素質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)方式等方面的相關(guān)信息?；贠BE教育理念分析發(fā)現(xiàn),柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電設(shè)備技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出校內(nèi)和校外“雙循環(huán)”模式,校內(nèi)的教學(xué)循環(huán)和校外的教育循環(huán)根據(jù)影響學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力的因素又分為外部因素和內(nèi)部因素。外部因素包括各層級(jí)的主體需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生畢業(yè)要求、課程教學(xué)要求等;內(nèi)部因素包括學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理,如學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)策略等。具體如圖1所示。

圖1 基于OBE教育理念的機(jī)電設(shè)備技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育過(guò)程

(一)校外教育循環(huán)

為進(jìn)一步獲取企業(yè)對(duì)機(jī)電設(shè)備技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)能力構(gòu)建需求,本研究重點(diǎn)針對(duì)柳州企業(yè)通用設(shè)備及專(zhuān)用設(shè)備制造業(yè)相關(guān)從業(yè)人員知識(shí)領(lǐng)域需求、專(zhuān)業(yè)技能掌握、職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)維度進(jìn)行調(diào)研。首先,明確電氣控制與PLC基本原理和編程等7項(xiàng)關(guān)鍵知識(shí)是企業(yè)針對(duì)機(jī)電設(shè)備技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生最集中的部分。其次,確認(rèn)掌握典型機(jī)電設(shè)備的常見(jiàn)故障診斷與維修的相關(guān)知識(shí)等4項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能是企業(yè)認(rèn)為應(yīng)屆畢業(yè)生最需掌握的專(zhuān)業(yè)技能。最后,針對(duì)職業(yè)素養(yǎng)維度中呼聲最高的溝通交流,在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的能力構(gòu)建過(guò)程中,側(cè)重專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力的輸入和轉(zhuǎn)化,強(qiáng)調(diào)溝通和表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)。考慮到高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力和未來(lái)工作英文的使用場(chǎng)景,溝通過(guò)程應(yīng)盡量避開(kāi)煩冗的英語(yǔ)語(yǔ)法技巧,強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單、高效、直接的表達(dá)方式。調(diào)研獲取的信息與學(xué)生自主發(fā)展需求等融合,進(jìn)而得出提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的外部因素。

(二)校內(nèi)教學(xué)循環(huán)

頂層設(shè)計(jì)的偏差導(dǎo)致當(dāng)前高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育缺少對(duì)畢業(yè)生綜合能力的培養(yǎng)途徑,即缺少以專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)為支撐的業(yè)務(wù)能力(硬能力)及自我發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)的能力(軟能力),表現(xiàn)出形而上的特點(diǎn)。具體癥結(jié)體現(xiàn)在教師教學(xué)能力、課程實(shí)施及考核形式上。校內(nèi)循環(huán)強(qiáng)調(diào)通過(guò)校外循環(huán)確立的產(chǎn)教融合教學(xué)目標(biāo),不斷調(diào)整機(jī)電設(shè)備技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案,完善機(jī)電設(shè)備技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)要求,進(jìn)而設(shè)置相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建不同專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程體系和制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),將以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐猿晒麨閷?dǎo)向組織課程內(nèi)容的模式,讓學(xué)生直觀了解任務(wù)點(diǎn)及任務(wù)完成后能掌握的具體技能,從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為對(duì)“課畢技成”的期待感,遵循學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。隨著教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行,學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)主體,教師逐漸轉(zhuǎn)換角色,成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、咨詢者、協(xié)調(diào)者,并以工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)評(píng)價(jià)上,強(qiáng)調(diào)以多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向,真實(shí)、準(zhǔn)確、及時(shí)地反饋學(xué)生在教學(xué)中的心理和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。根據(jù)學(xué)生教學(xué)反饋情況,及時(shí)完善人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求,形成螺旋上升的校內(nèi)循環(huán)閉環(huán)。

五、優(yōu)化路徑

基于OBE教育理念下專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育過(guò)程的校內(nèi)校外雙循環(huán)分析,本研究構(gòu)建了高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)“三位一體”的能力體系。高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)“三位一體”的能力體系從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展,循序漸進(jìn)、層層遞階,包含學(xué)習(xí)研究能力、交流合作能力和工程實(shí)踐能力三種能力。這三種能力分別對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育、應(yīng)用英語(yǔ)教育、專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)融合教育。三者相互影響、相互促進(jìn),形成了統(tǒng)一的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求與專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力?；凇鞍l(fā)散—聚焦”原則,這一體系的優(yōu)化路徑分為四個(gè)主體和三個(gè)層面:企業(yè)為“水”,是人才培養(yǎng)的依托和助力;學(xué)校為“舵”,把握培養(yǎng)需求和師資方向;二級(jí)學(xué)院為“骨”,明確課程邏輯及架構(gòu);師生為“槳”,協(xié)作完善學(xué)習(xí)內(nèi)容、授課和評(píng)價(jià)方式。

(一)宏觀層面

明確國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格,創(chuàng)新完善運(yùn)行管理體制。首先,針對(duì)柳州產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)國(guó)際化高端技能型人才的需求,結(jié)合企業(yè)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)要求及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需求,以能力為本位,從專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力三個(gè)不同維度得出人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格畫(huà)像。同時(shí),基于崗位明確需求,遴選區(qū)域行業(yè)內(nèi)具有代表性的企業(yè),針對(duì)設(shè)備管家類(lèi)和技術(shù)支持、海外銷(xiāo)售類(lèi)崗位職責(zé),從企業(yè)期待和員工訴求兩個(gè)層面梳理并具象化對(duì)機(jī)電設(shè)備技術(shù)畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)技能的需求。其次,加強(qiáng)國(guó)際化師資培養(yǎng),通過(guò)開(kāi)展面向全校骨干教師的雙語(yǔ)師資培訓(xùn)、依托校企合作鼓勵(lì)教師幫助企業(yè)完成海外技術(shù)培訓(xùn)及服務(wù)、鼓勵(lì)引導(dǎo)海外職業(yè)院校教師來(lái)華交流、支持教師赴海外工匠學(xué)院開(kāi)展針對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生及師資的培訓(xùn)等方式,提升專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教師的教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐能力。最后,創(chuàng)新完善運(yùn)行管理體制,將國(guó)際化列入學(xué)校職業(yè)教育現(xiàn)代化的評(píng)價(jià)體系,從辦學(xué)機(jī)制創(chuàng)新、國(guó)際化雙語(yǔ)環(huán)境構(gòu)建等方面提供良性機(jī)制保障。

(二)中觀層面

構(gòu)建國(guó)際合作育人課程體系,借鑒雙元制職業(yè)教育的課程模式。具體來(lái)說(shuō),需要在二級(jí)學(xué)院層面落實(shí)指導(dǎo)推動(dòng)方案,形成合理有效的組織機(jī)制。首先,課程標(biāo)準(zhǔn)的制定要準(zhǔn)確地貫徹人才培養(yǎng)方案所體現(xiàn)的教育思想和培養(yǎng)目標(biāo),服從人才培養(yǎng)方案的整體要求。課程目標(biāo)要以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力為重點(diǎn),關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的方法能力,以及伴隨教學(xué)過(guò)程而產(chǎn)生的社會(huì)能力。其次,二級(jí)學(xué)院作為主體,結(jié)合柳州主要產(chǎn)業(yè)的機(jī)電設(shè)備技術(shù)人才需求,與企業(yè)共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)。在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程中,學(xué)校可借鑒雙元制課程的培養(yǎng)方式,以職業(yè)能力為本體,以課程設(shè)計(jì)、職業(yè)活動(dòng)為核心,結(jié)合柳州區(qū)域制造業(yè)特點(diǎn),打破學(xué)校與企業(yè)的藩籬,實(shí)現(xiàn)校企共同制定教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。最后,校企共同開(kāi)發(fā)課程,包括開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模塊、項(xiàng)目課程和考試模塊等,共享課程資源,并混編隊(duì)伍共同教學(xué),企業(yè)導(dǎo)師定期與學(xué)生進(jìn)行溝通交流,對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。

(三)微觀層面

柔性化教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)沉浸式情景教學(xué)及人本主義的多元化動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià),理順教師貫徹執(zhí)行,健全順暢的運(yùn)行機(jī)制。首先,教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合不同崗位能力需求,融合基礎(chǔ)英語(yǔ)和商務(wù)英語(yǔ)中的有效元素,將教學(xué)內(nèi)容劃分為專(zhuān)業(yè)模塊和拓展模塊,建立課程知識(shí)圖譜,明確知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)邏輯。模塊內(nèi)容可以采用項(xiàng)目式呈現(xiàn),主要包含設(shè)備、元件、參數(shù)、工控軟件等詞匯內(nèi)容,專(zhuān)業(yè)工具及設(shè)備安裝、操作、維修手冊(cè)閱讀材料,工作日常情境對(duì)話及電話郵件溝通技巧等。每個(gè)項(xiàng)目均要設(shè)置相應(yīng)任務(wù),難度逐漸升級(jí)且盡可能滿足“完一課成一事”的任務(wù)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的關(guān)聯(lián)及崗位基本任務(wù)需求的滿足。教師針對(duì)班級(jí)、專(zhuān)業(yè)具體情況,如企業(yè)定向委培班,在模塊和內(nèi)容選擇上靈活調(diào)整,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與項(xiàng)目任務(wù)的修訂討論和完善,補(bǔ)充期待提升和學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。其次,教師可以在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),布置由簡(jiǎn)單到困難的階梯性預(yù)習(xí)任務(wù),并提供階梯性問(wèn)題引導(dǎo),把學(xué)生從學(xué)習(xí)舒適區(qū)逐步引向發(fā)展區(qū)。最后,考核要以學(xué)生能力的提升為中心,以模擬實(shí)際場(chǎng)景下專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用效果為目的,強(qiáng)調(diào)多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)導(dǎo)向,突出學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

六、結(jié)語(yǔ)

本研究以學(xué)?！半p高”建設(shè)和參與西部陸海新通道建設(shè)為契機(jī),將高職機(jī)電設(shè)備技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的研究放在與學(xué)校、地方、國(guó)家發(fā)展實(shí)際相融合的視角下進(jìn)行研究。高職工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力的構(gòu)建要掌握兩個(gè)原則:一是從學(xué)生期望達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果來(lái)反推,不斷加大英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成最終學(xué)習(xí)成果;二是聚焦行業(yè)領(lǐng)域重要、基礎(chǔ)、核心和高峰的成果,以確定所有邁向最終學(xué)習(xí)成果的教學(xué)的適切性,有效協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí),學(xué)校需要確定四個(gè)重要關(guān)系:一是內(nèi)外需求與培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系;二是培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系;三是畢業(yè)要求與課程體系的對(duì)應(yīng)關(guān)系;四是畢業(yè)要求與教學(xué)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系。未來(lái)研究需要深入探討更具個(gè)性化和普適性的能力構(gòu)建體系和策略,以適應(yīng)不斷變化的區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)國(guó)際化高水平技術(shù)技能人才的需求。