數(shù)智時代高職商科專業(yè)群課程體系建設(shè)研究
——以四川工商職業(yè)技術(shù)學院為例

袁靜薇,周 婷,梁 寧,蔡昌榕

(四川工商職業(yè)技術(shù)學院,四川成都,611830)

一、引言

隨著科技的快速發(fā)展,以大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能為代表的數(shù)字化、智能化、智慧化新技術(shù)正成為改變?nèi)蚪?jīng)濟結(jié)構(gòu)、重組全球競爭格局的關(guān)鍵力量。為了更好地適應(yīng)這一變革,《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確提出了對職業(yè)教育的新要求:堅持面向市場、面向?qū)嵺`并強化能力。[1]然而,在這一科技浪潮的背景下,傳統(tǒng)商科課程體系在很大程度上未能滿足社會對數(shù)智化管理人才的新需求,這可能會影響商科畢業(yè)生在未來市場中的就業(yè)競爭力。因此,如何在商科教育中融入數(shù)智技術(shù),使之更具針對性和前瞻性,成為教育界亟待解決的問題?；诖?本文旨在探討如何有效整合現(xiàn)代數(shù)智技術(shù)和傳統(tǒng)商科教育,探索商科專業(yè)群課程體系設(shè)計,以解決當前高職商科專業(yè)教育與社會需求之間不匹配的問題。

二、問題分析

縱觀經(jīng)濟管理理論發(fā)展歷程,商科蘊含適應(yīng)時代發(fā)展的權(quán)變思維。[2]在數(shù)智技術(shù)驅(qū)動的產(chǎn)業(yè)變化下,商科專業(yè)群課程體系需要以國家數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略為引領(lǐng),探索數(shù)智賦能的新模式,實現(xiàn)專業(yè)群課程體系數(shù)智化轉(zhuǎn)型。

(一)商科專業(yè)群課程體系數(shù)智化轉(zhuǎn)型不深刻

當前,高職商科教育對數(shù)智化轉(zhuǎn)型的嘗試較為普遍,但具體的實施方式過于簡單。較為普遍的做法是將大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)課程簡單融入傳統(tǒng)的經(jīng)濟管理課程,但這種融入方式往往缺乏縱深性和系統(tǒng)性,未能真正實現(xiàn)數(shù)智與經(jīng)濟管理的有機融合。[3]

一方面,數(shù)智化轉(zhuǎn)型需要高校深入理解數(shù)字技術(shù)與經(jīng)濟管理之間的內(nèi)在聯(lián)系,數(shù)字技術(shù)并非內(nèi)容的簡單疊加。例如,大數(shù)據(jù)分析可以為市場營銷提供更精確的客戶畫像,人工智能可以為財務(wù)預(yù)測提供更精準的預(yù)測模型。這些內(nèi)在聯(lián)系應(yīng)體現(xiàn)在高校的課程設(shè)置中。如果高校僅將數(shù)字技術(shù)作為一種簡單的工具來教授,而忽略數(shù)字技術(shù)對經(jīng)濟管理思維的內(nèi)在影響,那么很難達到理想的教學效果。另一方面,數(shù)智化轉(zhuǎn)型還需要實現(xiàn)課程體系的動態(tài)更新。在數(shù)字化時代背景下,教學方法和教學內(nèi)容也在不斷升級與發(fā)展,如果教師不能及時更新課程內(nèi)容和教學方法,那么課程體系也難以適應(yīng)不斷升級的社會需求。因此,商科專業(yè)群的數(shù)智化轉(zhuǎn)型是一個系統(tǒng)工程,高校只有從課程設(shè)置、教育方法、教育目標等多個層面進行深入思考和改革,才能真正實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與商科教育的有機融合,培養(yǎng)出適應(yīng)新時代需求的高素質(zhì)人才。

(二)缺乏打破數(shù)智技術(shù)與商科專業(yè)壁壘的體系設(shè)計

當前,多數(shù)高職院校意識到了課程體系數(shù)智化轉(zhuǎn)型的重要性,但實施過程較為保守,仍偏重傳統(tǒng)商科理論教學。在這種模式下,大部分高校仍然更重視傳統(tǒng)商科理論課程,對數(shù)智技術(shù)的融合往往采取直接移植工科課程的方式。[4]這樣的課程設(shè)計忽視了數(shù)智技術(shù)與商科之間知識之間的深度融合,未能打破數(shù)智技術(shù)與商科的專業(yè)壁壘。事實上,數(shù)智技術(shù)與商科專業(yè)之間的學科理論基礎(chǔ)差異較大。數(shù)智技術(shù)重視技術(shù)應(yīng)用和實踐,而商科更強調(diào)經(jīng)濟學和管理學的理論。在當前的教育體系中,兩者的教學方法和考核方式也存在明顯差異,導(dǎo)致學生在接受教育時容易產(chǎn)生隔閡感和難以融入的問題。因此,數(shù)智化商科專業(yè)群課程體系缺乏對數(shù)智技術(shù)實際應(yīng)用與商業(yè)環(huán)境融合的課程設(shè)計,當前的課程體系仍以傳統(tǒng)商科為主,缺乏與時俱進的創(chuàng)新思維,課程設(shè)置在數(shù)智技術(shù)領(lǐng)域的深度不足,難以為學生提供融合性的指導(dǎo),致使當前轉(zhuǎn)型仍停留在理論層面,未能真正實現(xiàn)數(shù)智技術(shù)與商科教育的深度融合。

三、模塊化理論

模塊化概念最早由Baldwin和Clark提出,是指復(fù)雜體系中不同層級間專業(yè)化分工與同一層級內(nèi)的一體化整合,從而促使整個復(fù)雜體系良好運行的設(shè)計模式。[5-6]Lau等人研究發(fā)現(xiàn),模塊化對創(chuàng)新、靈活性設(shè)計、個性化服務(wù)有顯著的正向影響。[7]

國內(nèi)外諸多高職院校已在課程體系中使用模塊化設(shè)計,如應(yīng)用較為廣泛的有以就業(yè)技能為導(dǎo)向的(MES)模塊設(shè)計、以職業(yè)能力為導(dǎo)向(CBE)的模塊設(shè)計等。[8-9]無論是以技能為依據(jù)的MES模塊設(shè)計還是以能力為依據(jù)的CBE模塊設(shè)計,都立足于職業(yè)活動分析設(shè)計模塊體系。然而,數(shù)智技術(shù)的快速發(fā)展時刻重構(gòu)經(jīng)濟管理職業(yè)活動,在區(qū)域數(shù)字化發(fā)展速度不均衡的影響下,基于職業(yè)活動的模塊化設(shè)計難以適應(yīng)企業(yè)不同程度的數(shù)字化升級需求。因此,模塊化課程體系亟須探索模塊設(shè)計路徑,以確保學生能夠整合和運用所學知識應(yīng)對企業(yè)數(shù)字化升級需求。

四、建設(shè)思路

(一)高職商科專業(yè)群職業(yè)核心素養(yǎng)的指標

職業(yè)核心素養(yǎng)是學生在職業(yè)生涯中具備的職業(yè)發(fā)展與社會發(fā)展的必備職業(yè)品格和職業(yè)關(guān)鍵能力。[10]無論教育如何轉(zhuǎn)型發(fā)展,育人始終是教育的本色,立德樹人也始終是貫穿課程體系設(shè)計的本色。[11]課程體系是培養(yǎng)職業(yè)核心素養(yǎng)的重要媒介與途徑,高?？梢酝ㄟ^課程的選擇、組合與融合設(shè)計等要素,將抽象的職業(yè)核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)換為具體的課程,使課程體系實現(xiàn)育人目標。

商科高職教育肩負著培養(yǎng)綜合應(yīng)用型管理決策人才的重要責任,肩負著傳承中國特色管理哲學與文化的重要使命。[12]在國家核心素養(yǎng)文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展與社會參與框架的基礎(chǔ)上,商科職業(yè)核心素養(yǎng)的指向路徑如下:以中國特色管理哲學與文化傳承為引領(lǐng),以經(jīng)濟管理崗位群“因企制宜”“因時制宜”的權(quán)變管理技能為本位需求,以綠色、創(chuàng)新和協(xié)作等可持續(xù)發(fā)展要素為個體和社會協(xié)同發(fā)展的切入點。本文參考邵志明[13]對核心素養(yǎng)要素的分類和我國國家技能振興戰(zhàn)略對職業(yè)核心素養(yǎng)的定位,以及修南等人[14]梳理的職業(yè)教育發(fā)展職業(yè)核心素養(yǎng)框架,對經(jīng)濟管理教育領(lǐng)域的專家學者、企業(yè)總裁、一線教師、優(yōu)秀畢業(yè)生等展開深度訪談,歸類整理形成商科專業(yè)職業(yè)核心素養(yǎng)指標框架,包括6個要素和18個指標,如表1所示。

表1 商科專業(yè)職業(yè)核心素養(yǎng)指標框架

6個職業(yè)核心素養(yǎng)要素聚焦商科專業(yè)核心關(guān)鍵能力和必備專業(yè)品格。從商業(yè)文化觀、管理角色的價值觀培養(yǎng)到工作勝任、職業(yè)理想的技能培養(yǎng),再到戰(zhàn)略意識、使命擔當?shù)目沙掷m(xù)發(fā)展,循序漸進地培養(yǎng)商科人才的核心關(guān)鍵能力和必備專業(yè)品格。

(二)基于職業(yè)核心素養(yǎng)的商科專業(yè)群模塊化課程體系設(shè)計

在6個職業(yè)核心素養(yǎng)的指引下,商科專業(yè)群課程體系的構(gòu)建邏輯不再是傳統(tǒng)的學理傳授路徑,而是職業(yè)核心素養(yǎng)的遞進式培養(yǎng)路徑。在此基礎(chǔ)上,本文以模塊化理論為指導(dǎo),按照“低耦合、高內(nèi)聚”的模塊化設(shè)計思路[15],圍繞“3+3+1”設(shè)計出初階三個平臺模塊、中階三個專業(yè)模塊、高階一個專業(yè)模塊的課程體系,如表2所示。

表2 商科專業(yè)群模塊化課程體系框架

平臺模塊體系開設(shè)于第一學年,以“基礎(chǔ)共通”為設(shè)計思路,包括各商業(yè)文化課程群、管理基礎(chǔ)課程群與管理體驗課程群,為專業(yè)群共享課程。專業(yè)模塊分為兩個階段,第一階段是第二學年針對本專業(yè)的創(chuàng)新管理課程群、跨學科自選課程群與拓展提升課程群,第二階段是第三學年針對本專業(yè)的實踐管理課程群。七個課程群都采用“低耦合、高內(nèi)聚”的模塊化設(shè)計,各模塊相互獨立,但培養(yǎng)目標相對集中,模塊之間相互協(xié)同,共同提升學生的職業(yè)核心素養(yǎng)。

五、建設(shè)實踐

四川工商職業(yè)技術(shù)學院(以下簡稱我校)為適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟戰(zhàn)略要求、促進商科專業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型升級、提升辦學質(zhì)量與畢業(yè)生競爭力,積極對接西南片區(qū)輕工食品產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè),以工商企業(yè)管理專業(yè)為核心,聯(lián)合中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)、商務(wù)數(shù)據(jù)分析專業(yè),建立數(shù)智經(jīng)濟管理專業(yè)群。我校數(shù)智經(jīng)濟管理專業(yè)群的培養(yǎng)目標為“立足成都,輻射四川,面向全國”,旨在為中小微企業(yè)培養(yǎng)能夠傳承蜀商文化與中國特色管理哲學,具備數(shù)智權(quán)變管理思維和綜合應(yīng)用策劃能力,具有家國情懷、復(fù)興報國使命擔當?shù)母咚刭|(zhì)管理人才。

我校數(shù)智經(jīng)濟管理專業(yè)群采用“3+3+1”模塊化課程體系,設(shè)計了三階段的人才培養(yǎng)體系,如表3所示。

(一)第一學年“3”平臺模塊設(shè)計

我校在第一學年設(shè)計了蜀商文化課程群、管理基礎(chǔ)課程群與管理體驗課程群三個平臺模塊,采用專業(yè)群共通的模式,專業(yè)群各自獨立又相互聯(lián)系。蜀商文化課程群包括人文通識課程、思想政治課程與專業(yè)特色文化課程三類。管理基礎(chǔ)課程群包括管理基礎(chǔ)類課程、數(shù)據(jù)分析類課程與智能分析類課程三類。管理體驗課程群包括社團管理活動與企業(yè)體驗活動兩類。前兩個平臺模塊以第一課堂為主導(dǎo),而管理體驗課程群以第三課堂為主導(dǎo),充分提升了學生的自我認知,改善了學生的個性化學習體驗。

(二)第二學年“3”專業(yè)模塊設(shè)計

我校在第二學年設(shè)計了創(chuàng)新管理課程群、跨學科自選課程群與拓展提升課程群三個專業(yè)模塊。其中,創(chuàng)新管理課程群根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標進行課程設(shè)置,跨學科自選課程群與拓展提升課程群采用專業(yè)群共通的模式。

不同模塊各自獨立又相互聯(lián)系。以工商企業(yè)管理專業(yè)為例,創(chuàng)新管理課程群為第一課堂模式,專項管理技能課程為管理實訓(xùn)課程,產(chǎn)業(yè)輪崗管理課程為基于校企合作開設(shè)針對食品、酒類產(chǎn)品等不同公司管理模擬訓(xùn)練課程,數(shù)智創(chuàng)新訓(xùn)練課程為開設(shè)數(shù)字營銷技巧提升與實戰(zhàn)等數(shù)智技術(shù)應(yīng)用類課程。跨學科自選課程群則面向食品和酒類產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝,以第二課堂的方式幫助學生在創(chuàng)新管理課程群學習過程中了解產(chǎn)業(yè)相關(guān)知識。拓展提升課程群以第一課堂與第三課堂相結(jié)合的方式,充分結(jié)合課內(nèi)課外、校內(nèi)校外等多個教學場域,開設(shè)體質(zhì)提升課程、素質(zhì)提升課程、專業(yè)競賽活動和社會服務(wù)活動。

(三)第三學年“1”專業(yè)模塊設(shè)計

我校在第三學年設(shè)計了實踐管理課程群,采用第一課堂與第三課堂相結(jié)合的模式,分設(shè)專項數(shù)智創(chuàng)新實踐課程、專業(yè)跟崗模擬課程與專業(yè)頂崗實習課程三類,重點培養(yǎng)學生對高階工作的勝任能力,以滿足崗位要求,并強化學生的管理意識、職業(yè)理想和責任擔當。

三個階段的模塊各自獨立,任一模塊的調(diào)整不會影響其他課程的培養(yǎng)目標,這有利于模塊的擴展和課程體系的及時更新,但各模塊內(nèi)部課程的關(guān)聯(lián)性較強,需要通過模塊中每門課程的協(xié)同才能實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

六、實踐成效

目前,“3+3+1”模塊化課程體系設(shè)計已在我校數(shù)智經(jīng)濟管理專業(yè)群2021級、2022級學生中實施,并取得了良好的成效。

第一,學生的學習主動性、課堂參與度和綜合素質(zhì)有了明顯提升。經(jīng)過課程體系改革,學生到課率由97.68%提高到了100%,成績優(yōu)良率由44.44%提高到了92.73%,學生評教分數(shù)由87.01分提高到了97.62分,“1+X”數(shù)字營銷技術(shù)應(yīng)用證書通過率達87.00%。我校學生在職業(yè)技能競賽中先后榮獲國家級獎1項、省級獎10項,榮獲四川省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銀獎1項。

第二,學生參加社會服務(wù)活動的積極性明顯提升,在服務(wù)過程中獲得較高評價。2021級學生團隊在2021年“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動中榮獲“優(yōu)秀團

隊”稱號。2021級和2022級學生積極參與了“大涼山農(nóng)產(chǎn)品線上銷售”和“百姓農(nóng)場志愿服務(wù)”項目。其中,在涼山州農(nóng)產(chǎn)品直播項目中,我校學生承擔了3個農(nóng)產(chǎn)品社群運營,共發(fā)布23個話題/周任務(wù),增加了341個粉絲。在百姓農(nóng)場志愿服務(wù)項目中,我校學生先后策劃常規(guī)活動3次,策劃并實施主題活動1次,參與主題活動的學生人數(shù)高達120人。

第三,“低耦合、高內(nèi)聚”的設(shè)計便于學校及時調(diào)整課程體系,以應(yīng)對社會的變化和發(fā)展趨勢。例如,在AIGC技術(shù)井噴式發(fā)展時,我校將營銷技巧提升與實戰(zhàn)改為數(shù)字營銷技巧提升與實戰(zhàn),將AIGC技術(shù)融入課程,并在現(xiàn)代信息技術(shù)與應(yīng)用課程中補充AIGC基礎(chǔ)知識,以培養(yǎng)學生的數(shù)智化管理技能。事實證明,“3+3+1”模塊化課程體系設(shè)計并未影響整個課程體系和課程教學的培養(yǎng)目標,學生對“3+3+1”模塊化課程體系設(shè)計的滿意度在98.00%以上。

七、結(jié)語

本文以職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標,以“低耦合、高內(nèi)聚”的模塊化設(shè)計為思路,設(shè)計了“3+3+1”模塊化課程體系。該課程體系通過平臺模塊與專業(yè)模塊協(xié)同,課內(nèi)課外、校內(nèi)校外聯(lián)動,有利于加強專業(yè)群建設(shè)和培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)?！暗婉詈?、高內(nèi)聚”的模塊化設(shè)計有效化解了數(shù)智技術(shù)快速變化與傳統(tǒng)商科專業(yè)教育深度融合的困境,為模塊動態(tài)更新提供了可能,幫助商科專業(yè)群實現(xiàn)了動態(tài)數(shù)智化升級。同時,模塊內(nèi)部的高內(nèi)聚性打破了數(shù)智技術(shù)與經(jīng)濟管理專業(yè)的壁壘,將模塊培養(yǎng)與職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來,堅持育人本色,促進數(shù)智技術(shù)與商科教育的有機融合。

當然,課程體系建設(shè)不僅涉及課程設(shè)置,還包括教學方法、學習方法和數(shù)字化教材、數(shù)智師資隊伍、數(shù)智教學環(huán)境與管理保障機制等方面。因此,未來研究需進一步優(yōu)化課程體系實踐,建立切實有效的評價指標體系,及時調(diào)整模塊中的課程設(shè)置與對應(yīng)的教學內(nèi)容,不斷提升學生的專業(yè)技能和職業(yè)核心素養(yǎng),促進學生的個性化成長,推進專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展。