基于BOPPPS 教學(xué)模式的“綜合英語(yǔ)”課程思政實(shí)踐探究
——以《大學(xué)思辨英語(yǔ)教程》為例

何健敏

一、課程思政的內(nèi)涵

2020 年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出大學(xué)開(kāi)設(shè)的所有課程都具有傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，以及進(jìn)行思想政治教育的功能，所有課程都承載著培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的作用。課程思政與思政課程的內(nèi)涵與范圍不同。思政課程是直接講授思政內(nèi)容的專(zhuān)門(mén)課程，是傳統(tǒng)的政治類(lèi)課程；而課程思政強(qiáng)調(diào)把思政教育融入所有的非思政專(zhuān)業(yè)課程，就是要落實(shí)“各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”這一精神。這要求教師在日常教學(xué)中將知識(shí)講授與思政教育融為一體。每一位英語(yǔ)教師面臨的重要任務(wù)是在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程中挖掘、融入思政元素，傳授語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)言能力和跨文化交際能力，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀（肖瓊、黃國(guó)文2021）。

二、BOPPPS 教學(xué)模式簡(jiǎn)介

BOPPPS 教學(xué)模式源自北美高校教師技能培訓(xùn)過(guò)程，創(chuàng)建者是溫哥華大學(xué)的道格拉斯·克爾（Douglas Kerr）。該模式的理論依據(jù)是建構(gòu)主義和交際法，強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生參與和教學(xué)反饋，倡導(dǎo)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下開(kāi)展協(xié)作式、探究式學(xué)習(xí)。該模式具體分為六個(gè)階段，即導(dǎo)言（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）。每個(gè)階段前后銜接，形成一個(gè)教學(xué)閉環(huán)，以師生互動(dòng)的參與式學(xué)習(xí)為核心，為有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)（周韋2021）。

導(dǎo)言（Bridge-in）階段的主要任務(wù)是導(dǎo)入課程內(nèi)容，引出話(huà)題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）階段的主要任務(wù)是理清教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期效果，教學(xué)目標(biāo)不僅包括認(rèn)知層面，還包括技能層面和情感層面。三個(gè)層面中主要是情感層面的目標(biāo)關(guān)聯(lián)課程思政的教學(xué)內(nèi)容（林茜2022）。前測(cè)（Pre-assessment）有時(shí)也被稱(chēng)作先測(cè)，此階段的主要任務(wù)是了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置一些選擇題、問(wèn)答題題等，了解學(xué)情，做到心中有數(shù)，便于后期調(diào)整教學(xué)策略，因材施教。參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）是BOPPPS 模式的核心部分，該階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。在此過(guò)程中，教師靈活采取不同的教學(xué)方法，如任務(wù)型教學(xué)法、講授式教學(xué)法、案例研究法、項(xiàng)目式教學(xué)法、分組研討、翻轉(zhuǎn)課堂等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度和學(xué)習(xí)效率，使教與學(xué)相互促進(jìn)（劉玲、彭祺2018）。在后測(cè)（Post-assessment）階段，教師應(yīng)用多種評(píng)價(jià)手段，全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在總結(jié)（Summary）階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行主題升華。

三、基于BOPPPS 模式的“綜合英語(yǔ)”課程思政教學(xué)策略

以廣州市某學(xué)院的“綜合英語(yǔ)”課程為例，該課程共計(jì)8 個(gè)學(xué)分，大一、大二學(xué)生每周8 節(jié)課，大三學(xué)生每周6 節(jié)課。該課程選用由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2015 年出版的《大學(xué)思辨英語(yǔ)教程》為教材。該教材是由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)聯(lián)合國(guó)內(nèi)多所重點(diǎn)高校專(zhuān)家設(shè)計(jì)編寫(xiě)的一套全新英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教材，主題涉及學(xué)術(shù)、社會(huì)、生活諸多方面，不僅囊括豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而且包含大量德育素材，為課程思政教學(xué)提供了豐富的素材，有助于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。在該套教材的教學(xué)中，教師全程采用BOPPPS 模式，取得了良好的效果。下面，就相關(guān)的課程思政教學(xué)策略進(jìn)行闡釋。

（一）在教學(xué)目標(biāo)融入思政元素

教學(xué)目標(biāo)的制訂要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情從知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面著手。在課程思政背景下，教師可以將教學(xué)目標(biāo)分為以下兩類(lèi)：顯性專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生在掌握語(yǔ)言、文化知識(shí)的過(guò)程中形成思辨能力、跨文化能力和自主學(xué)習(xí)能力，打好語(yǔ)言基本功，提高學(xué)科素養(yǎng)；隱性思政教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生在了解英語(yǔ)國(guó)家文化的基礎(chǔ)上，更深入地了解中國(guó)文化的精髓，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感，形成健全的人格，增強(qiáng)政治認(rèn)同、文化自信。

例如，《大學(xué)思辨英語(yǔ)教程2》Unit 5 Social Change and Modernity 分析了麥當(dāng)勞的特點(diǎn)，講述了現(xiàn)代社會(huì)的“麥當(dāng)勞化”。教師基于任務(wù)教學(xué)法，結(jié)合本單元主題“餐飲等行業(yè)麥當(dāng)勞化”，讓學(xué)生以分組調(diào)研的方式，對(duì)比麥當(dāng)勞餐廳和傳統(tǒng)中餐廳的區(qū)別。本課的思政教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解中國(guó)飲食文化的博大精深，熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)飲食文化。Unit 8 Cyberspace and Human Relations 啟發(fā)學(xué)生不能沉迷網(wǎng)絡(luò)，要通過(guò)合理使用手機(jī)促進(jìn)學(xué)習(xí)，豐富大學(xué)生活。在該單元文章Family and Marriage 的教學(xué)中，教師結(jié)合單元主題“家庭和婚姻”，組織學(xué)生分組調(diào)研中國(guó)大學(xué)生的婚戀觀，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的婚戀觀。

教材中呈現(xiàn)的文化往往以西方文化為主。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系我國(guó)實(shí)際深入討論、對(duì)比、思考，通過(guò)交流、展示、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)等方式，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

（二）重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容中思政元素的挖掘

教師應(yīng)重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容中課程思政元素的挖掘，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)采用問(wèn)題導(dǎo)向法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)主題“從思政視角思考”（think ideologicallypolitically），深入解讀語(yǔ)篇傳遞的文化內(nèi)涵和價(jià)值觀，聯(lián)系我國(guó)的實(shí)際國(guó)情，達(dá)到育人目的（黃國(guó)文 2020）。

以《大學(xué)思辨英語(yǔ)教程2》中的文章Do You Like It Here 為例。文章講述了一位教師因不信任學(xué)生而懷疑其偷了自己的懷表的故事。教師引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀韓愈的《師說(shuō)》中英文對(duì)照本和有關(guān)“中國(guó)最美教師”張桂梅的英語(yǔ)新聞報(bào)道，熟悉我國(guó)文化背景下有關(guān)教師品質(zhì)的英語(yǔ)表達(dá)，引領(lǐng)他們端正思想態(tài)度，培養(yǎng)高尚情操。

《大學(xué)思辨英語(yǔ)教程2》中的文章Poor Visitor講述了一個(gè)女孩在半工半讀的過(guò)程中遇到文化沖擊的故事。結(jié)合當(dāng)今的全球化背景，以及學(xué)生將來(lái)有可能從事外貿(mào)外事工作，有必要了解世界各國(guó)的文化特點(diǎn)、跨文化交際的注意事項(xiàng)的情況，教師在教學(xué)中組織學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集資料、問(wèn)卷調(diào)查、小組討論等途徑，對(duì)文化沖突現(xiàn)象進(jìn)行深入的探討，從而豐富跨文化交際知識(shí)。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生既加深了對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的認(rèn)知，又加深了對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，還提高了思辨能力。

《大學(xué)思辨英語(yǔ)教程2》的文章The Uses of Poverty：The Poor Pay All 中，作者分析了貧窮給社會(huì)帶來(lái)的積極功能和消極功能，角度新穎。在講述該單元時(shí)，教師聯(lián)系我國(guó)政府的扶貧實(shí)踐，選取相關(guān)的中英雙語(yǔ)紀(jì)錄片作為補(bǔ)充材料，讓學(xué)生了解我國(guó)在扶貧工作上取得的成果，從而增強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同?！洞髮W(xué)思辨英語(yǔ)教程2》The Hidden Curriculum-A Teacher’s View 一文的話(huà)題與教育有關(guān)，教師結(jié)合我國(guó)的教育實(shí)際，聯(lián)系教育部推行的“雙減”政策，把China Daily 上關(guān)于“雙減”政策的雙語(yǔ)新聞作為補(bǔ)充閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，增強(qiáng)文化自信。

（三）豐富思政元素的融入方式

思政元素不宜直接、生硬地出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，而是要巧妙融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，與課堂內(nèi)容緊密相連。

BOPPPS 模式強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性及學(xué)生的主體性，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下將所學(xué)知識(shí)和自身經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，分小組思辨研討后形成自己的見(jiàn)解，然后在課堂上發(fā)表見(jiàn)解。通過(guò)分組研討，學(xué)生不僅能提高課堂參與度和積極性，還能加深對(duì)文章主題的理解、對(duì)社會(huì)問(wèn)題的反思，以及對(duì)我國(guó)民族文化和歷史的認(rèn)同感，形成家國(guó)情懷和愛(ài)國(guó)情操。

分組方式分為常規(guī)分組和臨時(shí)分組。常規(guī)分組指將班級(jí)學(xué)生劃分為人數(shù)平均的若干個(gè)小組，并設(shè)定小組成員和組長(zhǎng)。在分組研討前，教師布置任務(wù)，如總結(jié)課文中的重點(diǎn)單詞和詞組、圍繞主題制作并展示PPT、組內(nèi)辯論等。小組內(nèi)明確分工，力求每個(gè)組員都有充分表達(dá)和分享見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。在分組研討后，教師要組織各小組進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，并組織學(xué)生投票選出最佳小組，提高其參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

例如，《大學(xué)思辨英語(yǔ)教程3》中的文章Hiding Behind the Screen 討論了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人類(lèi)被網(wǎng)絡(luò)異化，失去自我的現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師選取電影《機(jī)械戰(zhàn)警》中以機(jī)器人作為人類(lèi)代理人的片段，讓學(xué)生觀看后聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行分組研討。教師布置的研討任務(wù)包括分析劇情、分析人物特點(diǎn)、探討人工智能的優(yōu)缺點(diǎn)等。通過(guò)分組研討任務(wù)，學(xué)生提高了對(duì)人工智能的認(rèn)知。課后，學(xué)生繼續(xù)以組為單位在網(wǎng)上進(jìn)行調(diào)研，最終形成書(shū)面調(diào)研報(bào)告。

必要時(shí)可進(jìn)行臨時(shí)分組，教師可根據(jù)任務(wù)的難度適度增減人數(shù)，也可隨機(jī)劃分小組，讓學(xué)生更好地通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)加深對(duì)課程思政內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)的理解，鍛煉合作能力，提高思辨能力。

在分組研討后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以多種多樣的形式提交小組合作學(xué)習(xí)成果，如PPT、視頻、海報(bào)、思維導(dǎo)圖、調(diào)查報(bào)告、辯論賽、情景劇等。對(duì)于PPT形式的小組學(xué)習(xí)成果展示，教師要求小組全體成員參與，其他小組負(fù)責(zé)打分及提問(wèn)。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為了更好地在基于BOPPPS 模式的“綜合英語(yǔ)”課程教學(xué)中落實(shí)思政元素的融合，教師還要完善評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)通常以學(xué)生的筆試成績(jī)?yōu)橹?。然而，在課程思政背景下，教師應(yīng)加大過(guò)程性評(píng)價(jià)的比重，重視學(xué)生平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)表現(xiàn)。多樣化的評(píng)價(jià)方式可以有效吸引學(xué)生參與教學(xué)，使他們興致高昂地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在提高語(yǔ)言能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

在“綜合英語(yǔ)”課程思政教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用BOPPPS 模式是教師主導(dǎo)學(xué)生逐步成長(zhǎng)為課堂主人翁的教育過(guò)程，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展學(xué)生思維，而且能提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、跨文化交際能力和思辨能力，使其學(xué)會(huì)用批判的眼光看待西方的文化和價(jià)值觀，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信。因此，在“綜合英語(yǔ)”課程思政教學(xué)過(guò)程中，教師將繼續(xù)探索BOPPPS 模式的有效應(yīng)用，以身作則，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，愛(ài)崗敬業(yè)，關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，關(guān)心國(guó)情，放眼國(guó)際，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，挖掘合適的思政元素，并以靈活的教學(xué)方法、課堂評(píng)價(jià)方式等實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能傳授與思想價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。