專業(yè)認(rèn)證背景下大學(xué)英語應(yīng)用能力提升實(shí)證研究
--以商務(wù)英語課程為例

章劍飛

(嘉興大學(xué) 外國語學(xué)院，浙江嘉興 314001)

專業(yè)認(rèn)證推動了中國教育全球化和國際化，大學(xué)英語教學(xué)改革迎來了新契機(jī)，本科專業(yè)認(rèn)證已成為教育質(zhì)量提升的研究熱點(diǎn)。工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的外語能力提出了明確要求，即具備在跨文化背景下與行業(yè)和社會公眾進(jìn)行有效語言溝通的能力，并具備一定的國際視野。2020年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》(以下簡稱《教學(xué)指南》)也明確提出：大學(xué)英語教學(xué)以英語的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點(diǎn)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、工作和社會交往的需求。[1]6專業(yè)認(rèn)證與《教學(xué)指南》對英語能力的要求不謀而合，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展要求，積極探索英語應(yīng)用能力培養(yǎng)與提升的途徑，培養(yǎng)學(xué)生適切有效的語言應(yīng)用能力。

英語應(yīng)用能力的研究一直受大學(xué)英語學(xué)者關(guān)注。各階段的大學(xué)英語課程文本對應(yīng)用能力都有提及和描述，學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提升一直是大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)之一，但培養(yǎng)什么樣的應(yīng)用能力、如何培養(yǎng)英語應(yīng)用能力仍有待深入探索。[2-4]目前，關(guān)于大學(xué)英語應(yīng)用能力的研究更多在理論探討層面，主要圍繞應(yīng)用能力內(nèi)涵的解讀和闡述以及應(yīng)用能力建構(gòu)途徑的分析和探索，也有學(xué)者結(jié)合校本特色探索英語應(yīng)用能力培養(yǎng)模式，但鮮少有從課程設(shè)計和教學(xué)實(shí)踐角度對英語應(yīng)用能力提升開展實(shí)證研究。鑒于此，本文將基于專業(yè)認(rèn)證核心理念和專業(yè)認(rèn)證中對外語能力的要求，在筆者任教的大學(xué)專門用途英語(English for Specific Purposes，簡稱ESP)課程商務(wù)英語中開展實(shí)證研究，探索認(rèn)證理念驅(qū)動下的課程設(shè)計對提升大學(xué)英語應(yīng)用能力的效果，分析影響因素，探析提升學(xué)生語言應(yīng)用能力的途徑。

英語應(yīng)用能力是指用英語在學(xué)習(xí)、生活和未來工作中進(jìn)行溝通、交流的能力，包括語言知識與技能、跨文化交際能力、思辨能力和學(xué)習(xí)策略能力。[1]20ESP重點(diǎn)培養(yǎng)圍繞學(xué)業(yè)、學(xué)科研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行交流的語言能力。[1]20學(xué)生英語應(yīng)用能力是在一定語域中使用語言的能力，基于語域的英語應(yīng)用能力是語言能力和語言應(yīng)用的結(jié)合。[5]專業(yè)認(rèn)證要求，學(xué)習(xí)者應(yīng)具備專業(yè)語域中與不同文化背景的業(yè)界同行和社會公眾交流溝通的能力，包括用英語撰寫報告、設(shè)計文稿、陳述發(fā)言、表達(dá)或回應(yīng)指令等能力。筆者在商務(wù)英語課程教學(xué)中努力構(gòu)建圍繞提升語言溝通交際能力、高階思維能力和職場勝任力三大核心應(yīng)用能力的教學(xué)模式，探究學(xué)生在商務(wù)語域中有效使用語言的能力。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，是以教師為中心傳授語言知識，也以考試為主要評價方式，評價內(nèi)容以記憶性的書本知識為主，難以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生語言溝通應(yīng)用能力提高的目的，難以滿足專業(yè)認(rèn)證中培養(yǎng)國際化人才的需求。[6]專業(yè)認(rèn)證的核心理念是以學(xué)生為中心、堅持成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)，提倡以任務(wù)式、項目式等多樣化、個性化的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生知識應(yīng)用能力的提升。因此，本研究將基于專業(yè)認(rèn)證核心理念，采用任務(wù)型語言教學(xué)法，設(shè)計課程、組織課堂、研制評價方式，以期提升學(xué)生掌握和應(yīng)用語言知識的能力和水平。

一、研究設(shè)計

(一)研究問題

本研究嘗試回答以下問題：第一，基于專業(yè)認(rèn)證核心理念的課程設(shè)計是否匹配畢業(yè)能力的要求，在達(dá)成度上是否有效地提升了學(xué)生的英語應(yīng)用能力？第二，如何綜合各種因素來促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升？

(二)研究對象

本文的研究對象為我國某高校95名非英語專業(yè)本科大二學(xué)生，分布在兩個平行班，都由筆者任教。兩個班級的學(xué)生同為進(jìn)校后分級測試二級水平，按專業(yè)大類分，一個班級為商學(xué)類專業(yè)，包括金融學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、人力資源管理等專業(yè)，另一個班級為理工科相關(guān)專業(yè)，包括機(jī)械工程、計算機(jī)科學(xué)、材料紡織工程等非商學(xué)類專業(yè)。

(三)研究方法

任務(wù)型語言教學(xué)(Task-based Language Teaching，簡稱TBLT)的理念源于20世紀(jì)80年代，[7-8]TBLT是指在教學(xué)活動中設(shè)定一定的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言知識，培養(yǎng)交際能力。任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)是以意義為中心的語言活動，同時具有具體的任務(wù)結(jié)果，且這個結(jié)果是可評估的。TBLT具備五個主要特征：互動性、語言材料真實(shí)性、過程性、重視學(xué)習(xí)者個人經(jīng)歷對學(xué)習(xí)的促進(jìn)性、課內(nèi)外語言學(xué)習(xí)與語言運(yùn)用的相關(guān)性。[9]TBLT是交際語言教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，充分體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心，以能力為目標(biāo)，以合作為途徑，在應(yīng)用中學(xué)”等教學(xué)原則，較好地實(shí)踐了“以學(xué)習(xí)者為中心、以成果為導(dǎo)向、不斷改進(jìn)”的專業(yè)認(rèn)證三大核心理念。

本研究以O(shè)BE(Outcome-based Education)教育模式為指引，“反向設(shè)計”課堂任務(wù)，以語言應(yīng)用能力提升為目標(biāo)，聚焦學(xué)習(xí)結(jié)果即任務(wù)展示和演講等語言產(chǎn)出任務(wù)，制定任務(wù)評價標(biāo)準(zhǔn)，通過慕課為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源，學(xué)生以小組為單位，確定任務(wù)主題、選擇學(xué)習(xí)資源、討論任務(wù)細(xì)分，不斷溝通反思，解決任務(wù)進(jìn)展中的問題，最后完成任務(wù)展示。在任務(wù)實(shí)施過程中，學(xué)生不斷改進(jìn)現(xiàn)有內(nèi)容，以最佳狀態(tài)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于實(shí)踐專業(yè)認(rèn)證核心理念，有利于實(shí)現(xiàn)基于需求和內(nèi)容的ESP課程教學(xué)目標(biāo)，有利于提升語言在專業(yè)知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的運(yùn)用能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生溝通合作、思辨創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)以及問題解決等能力。結(jié)合筆者所在高校建設(shè)高水平應(yīng)用型本科院校和以專業(yè)認(rèn)證提升教學(xué)質(zhì)量的背景，圍繞提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，以大學(xué)英語ESP課程商務(wù)英語為試點(diǎn)展開實(shí)踐研究，通過營造以學(xué)生為中心的任務(wù)型語言教學(xué)環(huán)境，提升圍繞語言溝通能力、高階思維能力和職場勝任力三項核心能力組成的英語應(yīng)用能力，設(shè)計產(chǎn)出性課堂活動，構(gòu)建闡明課程設(shè)計理念和實(shí)施依據(jù)的模型，如圖1。

圖1 任務(wù)型語言教學(xué)示意圖

課程要求學(xué)生以小組為單位，以單元商務(wù)主題(創(chuàng)業(yè)、融資、運(yùn)營、電商、廣告、客服等)為主線，完成商務(wù)實(shí)踐任務(wù)(校園創(chuàng)業(yè)項目展示、融資案例分析匯報、產(chǎn)品廣告設(shè)計與展示等)并進(jìn)行課堂演講展示和評價，引導(dǎo)學(xué)生觀察理解商業(yè)活動中的各類現(xiàn)象、解決商務(wù)工作中的實(shí)際問題、對比不同文化中的商務(wù)交往，在真實(shí)的情境和素材中學(xué)習(xí)商務(wù)知識和語言知識，在互動合作中提升語言應(yīng)用能力。

(四)研究工具與測量

筆者對兩個班的自然課堂進(jìn)行了為期一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐與跟蹤研究，旨在探究基于專業(yè)認(rèn)證核心理念的任務(wù)型語言教學(xué)設(shè)計對提升學(xué)生英語應(yīng)用能力的實(shí)際效果，探尋能力提升的因素。采用混合式研究設(shè)計，即問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方法收集相關(guān)研究數(shù)據(jù)。

首先，本研究基于《教學(xué)指南》中對英語應(yīng)用能力描述、專業(yè)認(rèn)證背景中外語要求和奧克蘭商學(xué)院職業(yè)發(fā)展技能需求制定了《商務(wù)英語應(yīng)用能力自測量表》，圍繞三項核心能力，選取8個維度，分別是口語表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、跨文化交際能力、思辨創(chuàng)新能力、問題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力(見圖2)，編制36個題項。[10]問卷分封閉式題項(32個)和開放式題項(4個)，封閉式問題采取李克特5級量表(1=“非常不同意”，5=“非常同意”)，分值越高，代表學(xué)生評估自己相關(guān)能力提升越高。本次研究共收集95份問卷，剔除5份無效問卷，共回收90份有效問卷。

圖2 商務(wù)英語應(yīng)用能力維度與關(guān)系圖

其次，為了獲取學(xué)生對該課程設(shè)計的反饋，研究團(tuán)隊還編制了《商務(wù)英語課程評估》問卷，問卷包括對課程設(shè)計、個人收獲和教師教學(xué)的評價以及對課程教學(xué)的建議。

此外，為了更細(xì)致地了解促進(jìn)學(xué)生各項能力提升的因素，研究團(tuán)隊在學(xué)期結(jié)束后對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，訪談內(nèi)容主要涉及學(xué)生對小組在任務(wù)進(jìn)展不同時期的態(tài)度以及對學(xué)生能力提升的作用。

二、英語應(yīng)用能力提升效果分析

本研究使用SPSS26.0對封閉式問卷部分進(jìn)行統(tǒng)計分析，表1呈現(xiàn)了各題項描述性統(tǒng)計值和單樣本T檢驗(yàn)值。表1結(jié)果顯示，學(xué)生的商務(wù)英語語言溝通表達(dá)能力、高階思維能力和職場勝任力三個方面共8個維度(含29個題項)均有明顯提升(p值<0.05)，其中有3個題項p值>0.05，未有明顯提升。

表1 單樣本T檢驗(yàn)

第一，語言溝通表達(dá)能力提升效果。表1顯示，語言溝通表達(dá)能力14個題項中有12個題項顯著提升。在口語表達(dá)能力中，學(xué)生就選定的商務(wù)主題用英語開展交流和討論，用英語描述相關(guān)商務(wù)現(xiàn)象等能力提升顯著。各組演講的學(xué)生反饋，能更自信、清晰、有條理地用英語進(jìn)行課堂演講。在書面表達(dá)能力方面，學(xué)生能就給定的商務(wù)主題搜索整合英文資料，能寫出有內(nèi)容且清晰的評論，且能對同伴寫作的商務(wù)文章作出點(diǎn)評，發(fā)表個人明確觀點(diǎn)，書面溝通表達(dá)能力顯著提升。在跨文化交際維度，學(xué)生會更有意識地關(guān)注不同文化環(huán)境中的行為和禮儀，提升了學(xué)生的包容性和國際視野。

然而，語言溝通表達(dá)能力方面有兩個題項顯示沒有顯著提升，其中口語表達(dá)能力維度題項3(S3：“我能就選定的商務(wù)主題用英語開展口頭匯報 ”)未有顯著提升，究其原因主要有兩方面：一是因?yàn)檎n堂時間有限，小組展示任務(wù)允許小組選派一位主要演講人，其他小組成員分工承擔(dān)資料查閱、整理、翻譯等任務(wù)，未直接體驗(yàn)口頭陳述；二是由于學(xué)生英語演講和陳述的經(jīng)驗(yàn)較少，很多學(xué)生在訪談中提及，這是第一次嘗試，對用英語開展口頭陳述較拘謹(jǐn)不自信。書面表達(dá)能力中有1個題項未有顯著提升(W4：“學(xué)生用正確的格式和恰當(dāng)?shù)恼Z言完成翻譯和寫作”)，主要原因是任務(wù)設(shè)計圍繞成果展示，學(xué)生先收集與主題相關(guān)的中英文資料，形成演講稿和PPT，材料收集范圍相對有限，整理和翻譯較程序化和口頭化，對借助英語關(guān)鍵詞搜索和閱讀英文資料的經(jīng)驗(yàn)不足，影響了學(xué)生商務(wù)英語書面表達(dá)的規(guī)范和準(zhǔn)確產(chǎn)出。

第二，高階思維能力提升效果。表1數(shù)據(jù)顯示，高階思維能力相關(guān)選項都得到顯著提升，表明課程設(shè)計有利于提升學(xué)生的思辨創(chuàng)新能力和問題解決能力。在小組任務(wù)實(shí)施過程中，學(xué)生參與組內(nèi)討論、分析評價，勇于提出個人觀點(diǎn)，在遇到問題時分析原因并想辦法解決問題，分工合作，為團(tuán)隊任務(wù)的順利完成做出貢獻(xiàn)，顯著地提升了學(xué)生的高階思維能力。

第三，職場勝任力提升效果。表1結(jié)果表明，學(xué)生的職場勝任力提升效果顯著，11個題項中有10個選項顯著提升。任務(wù)型的商務(wù)英語課堂設(shè)計提升了學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃、安排、監(jiān)控和執(zhí)行，學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我引導(dǎo)、自我激勵、自我探索和自我評價，提升了自主學(xué)習(xí)能力。小組成員間的分工協(xié)商能力顯著提升了團(tuán)隊合作能力、領(lǐng)導(dǎo)力等職場勝任力。顯示未顯著提升的那個題項是領(lǐng)導(dǎo)力維度題項1(L1：“我愿意做小組長，領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊完成小組演講任務(wù)”)。不少學(xué)生反饋，由于專業(yè)課學(xué)習(xí)繁忙、英語班級中同學(xué)間不熟識等原因而不愿意承擔(dān)小組領(lǐng)導(dǎo)，也擔(dān)心組織不力影響小組任務(wù)的完成和成績。但從領(lǐng)導(dǎo)力維度另4個題項的統(tǒng)計結(jié)果可見，領(lǐng)導(dǎo)力有顯著提升，這些題項調(diào)查承擔(dān)小組長工作的學(xué)生，他們在小組任務(wù)完成中開展領(lǐng)導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)等工作，鍛煉了領(lǐng)導(dǎo)力。因此，在課堂條件允許的情況下，教師可以安排更豐富的課堂任務(wù)，鼓勵學(xué)生輪流領(lǐng)導(dǎo)小組任務(wù)。

此外，在課程教學(xué)評價問卷中，學(xué)生對課程教學(xué)的滿意度達(dá)98%，課程設(shè)計得到了學(xué)生高度認(rèn)可。在個人收獲的反饋中，最受學(xué)生肯定的是，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生的口語表達(dá)能力(82%)和團(tuán)隊合作能力(81%)得到提升；超過55%的學(xué)生表示他們的自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和書面表達(dá)能力在受訓(xùn)后均得到提升。由此可見，筆者的課程設(shè)計實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的專業(yè)認(rèn)證背景下的商務(wù)英語課程教學(xué)目標(biāo)，有效提升了學(xué)生語言應(yīng)用能力。

三、促進(jìn)英語應(yīng)用能力提升的因素

(一)專業(yè)背景因素

筆者任教的兩個班級分為商學(xué)類和非商學(xué)類。據(jù)此，研究團(tuán)隊將樣本按專業(yè)大類分成兩組(1=商學(xué)類，2=非商學(xué)類)，通過SPSS獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對《商務(wù)英語應(yīng)用能力自測量表》中的32個封閉式題項開展統(tǒng)計分析，結(jié)果(見表2)顯示，各題型均未有顯著差異(p值>0.05)。由此可見，在專業(yè)學(xué)習(xí)初期，商學(xué)專業(yè)背景未對學(xué)生商務(wù)英語課程學(xué)習(xí)成效和語言應(yīng)用能力提升產(chǎn)生明顯影響。

表2 獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

(二)認(rèn)知因素

為進(jìn)一步了解影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提升的因素，課題組選取了兩個班15名學(xué)生開展了訪談，對訪談內(nèi)容錄音并對錄音稿進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，語言溝通表達(dá)能力的提升主要體現(xiàn)在詞匯廣度、掌握度和使用得體性以及口語表達(dá)意愿與自信的提升上，高階思維能力的提升體現(xiàn)在思維廣度、創(chuàng)新度的提升上，職場勝任力方面的提升主要體現(xiàn)在團(tuán)隊合作意識和協(xié)作能力的提升上。學(xué)生的能力提升發(fā)生在小組任務(wù)前、中、后三個階段，主要包括對語言學(xué)習(xí)和小組合作兩方面的認(rèn)知改變。

第一，語言學(xué)習(xí)認(rèn)知。學(xué)生在訪談中表示，小組任務(wù)促進(jìn)了詞匯能力與口語表達(dá)溝通能力雙提升。詞匯能力的提升主要通過查閱資料、閱讀資料、資料翻譯、撰寫演講稿以及在觀看其他小組的任務(wù)展示中習(xí)得。為了使小組任務(wù)能順利展示，學(xué)生對目標(biāo)詞匯的學(xué)習(xí)更加主動，理解也更加深刻。

學(xué)生1：翻譯資料，即使用機(jī)器輔助翻譯也需要檢查討論，從中學(xué)到很多英語詞匯，特別是商務(wù)英語詞匯。

學(xué)生2：在詞匯方面，我通過聽課、閱讀等認(rèn)真學(xué)習(xí)，也做了筆記，當(dāng)時覺得自己理解了，但回頭看這些詞匯的時候又不知道了，但在完成整個小組任務(wù)過程中跟小組同學(xué)討論，自己搜索資料，對比翻譯，背誦講稿，結(jié)束后回頭看這些詞匯就一下理解了，這種感覺和之前詞匯學(xué)習(xí)很不一樣。

小組任務(wù)促進(jìn)了對商務(wù)英語詞匯的有效學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的習(xí)慣和認(rèn)知，化被動孤立學(xué)習(xí)為主動聯(lián)合學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的詞匯廣度、掌握度和使用得體性，這些是溝通能力非常重要的維度。有意義的、過程性的任務(wù)型學(xué)習(xí)提升了學(xué)生在商務(wù)主題討論和演講中的口語溝通表達(dá)能力。

溝通表達(dá)能力的提升，還體現(xiàn)在任務(wù)成果展示演講過程中學(xué)生對口語表達(dá)的自信和自主意愿的提升，演講后的反思也改變了學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

學(xué)生3：接到任務(wù)時我覺得好難，因?yàn)橐粋€人要上臺講那么久，然后還要全英文輸出，有很多商務(wù)詞匯，但是后來發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)充分準(zhǔn)備之后是可以做到的。

學(xué)生4：我覺得到了現(xiàn)在(大學(xué))這個階段，語言更多的是用來交流和溝通的，但不是說我一上臺就能流暢表達(dá)了，需要過程，所以現(xiàn)在(任務(wù)展示后)能夠非常好地體會到老師布置這個任務(wù)的用心。

學(xué)生5：大部分同學(xué)都覺得在眾人面前開口說英語難為情，所以這個展示任務(wù)能給我們機(jī)會鍛煉，克服這種難為情或羞恥感，克服是需要過程的，經(jīng)歷這個過程我更加自信。

多數(shù)上臺匯報的學(xué)生沒有演講經(jīng)驗(yàn)，演講完之后對自己的表現(xiàn)也不滿意，但仍覺得這次任務(wù)展示給予了口語鍛煉的機(jī)會，特別反思了語速、音量、話語邏輯以及眼神等在演講中的重要性，感受到了如何實(shí)現(xiàn)臺上與臺下更有效的互動溝通。

第二，小組合作認(rèn)知。學(xué)生在訪談中反饋，小組任務(wù)改變了對小組合作的看法，認(rèn)可小組合作有助于高階思維能力的提升，組員間的思維碰撞促進(jìn)了學(xué)生對商務(wù)知識和現(xiàn)象的思考，跨專業(yè)組隊也有助于拓展思維。

裂隙產(chǎn)生后，土體的力學(xué)形態(tài)與開裂之前相比有明顯的變化，土體在沿著裂隙面的方向上有著不同程度的收縮，表層土體的收縮變形要大于底層的收縮變形，因此實(shí)際裂隙形態(tài)多為倒三角形(見圖1(a))或梯形(見圖1(b))。當(dāng)土層較薄時，裂隙形態(tài)可近似看作矩形。為便于研究，我們假設(shè)裂隙形態(tài)為矩形，即裂隙頂?shù)撞康膶挾认嗤?見圖1(c))。

學(xué)生6：小組成員會討論小組任務(wù)主題選定和內(nèi)容選取，組員間還會出現(xiàn)分歧和爭論，但這個過程會促進(jìn)大家思考，特別是會思考誰的觀點(diǎn)更有信服力。

學(xué)生7：每一個商務(wù)主題都涉及較廣的知識面，比如我們的主題是校園創(chuàng)業(yè)項目《校園跑腿》，我們需要熟悉校園跑腿的整個流程，并思考人力資源、財務(wù)成本和運(yùn)營平臺等多個方面的可行性，然后才能跟同學(xué)們匯報演講。這讓我們思考問題更加全面和客觀。

學(xué)生8：我們的演講主題是《校園劇本殺》創(chuàng)業(yè)項目，組員提議開發(fā)紅色主題的劇本，大家聽了眼前一亮。

學(xué)生在訪談中反饋，在完成小組任務(wù)的過程中，他們的合作能力得以提升。組員們通過完成最后的課堂演講，相互磨合性格、行為習(xí)慣和想法差異，提升了團(tuán)隊協(xié)作意識。學(xué)生經(jīng)歷了從最初的抗拒到逐步感受到小組合作的積極作用，從而改變認(rèn)知，認(rèn)可小組合作，主動思考如何更好地實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊合作。

學(xué)生9：剛開始對小組合作有抗拒，來自不同班級不同專業(yè)的學(xué)生組隊，關(guān)系生疏，但隨著任務(wù)的深入，特別在其他專業(yè)的同學(xué)提出一些創(chuàng)新的想法時，覺得這樣的小組合作很好，跨專業(yè)合作有助于打開我們的思維。

學(xué)生10：最挑戰(zhàn)的是小組合作，結(jié)束后我思考如何讓組員合作更加流暢，不應(yīng)該將任務(wù)完全切碎，資料搜索可以一起做，然后優(yōu)中選優(yōu)，其他內(nèi)容再分工。

由此可見，任務(wù)型語言教學(xué)實(shí)現(xiàn)了基于內(nèi)容的語言學(xué)習(xí)，學(xué)生們在做中學(xué)、在合作中學(xué)，促進(jìn)了語言溝通和思維能力的提升，培養(yǎng)了職場勝任力，印證了以專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的商務(wù)英語課程設(shè)計的有效性，有效提升了學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

綜上所述，基于專業(yè)認(rèn)證核心理念的商務(wù)英語課程設(shè)計和教學(xué)實(shí)踐達(dá)到了預(yù)期的成效，顯著提升了學(xué)生英語語言應(yīng)用能力，能有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)證中對外語能力的要求，滿足學(xué)生未來專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的需求。任務(wù)型語言教學(xué)調(diào)動了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性，提升了學(xué)生語言溝通能力，特別是在詞匯使用合適性和口語表達(dá)的意愿提升方面有顯著效果，也促進(jìn)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作的正向認(rèn)知，提升了解決問題和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使課程學(xué)習(xí)能更好地助力學(xué)生成長和發(fā)展。課程實(shí)行跨班級選課，學(xué)生間關(guān)系較陌生，需要教師更好地引導(dǎo)小組任務(wù)的前期布置和組織，使學(xué)生了解跨班級跨專業(yè)組隊的優(yōu)勢。

在專業(yè)認(rèn)證背景下，對大學(xué)英語教學(xué)改革與實(shí)踐進(jìn)行積極探索，構(gòu)建以培養(yǎng)語言應(yīng)用能力為目標(biāo)的課程設(shè)計理念，能為大學(xué)英語課程發(fā)展提供有效案例和實(shí)證研究經(jīng)驗(yàn)，使大學(xué)英語教學(xué)更好地服務(wù)學(xué)生個人發(fā)展、學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)。