項目沉浸式教學(xué)模式在高校設(shè)計類專業(yè)課程思政教學(xué)中的應(yīng)用
--以鄉(xiāng)土建筑空間設(shè)計課程為例

俞梅芳，趙 斌

(嘉興大學(xué) 設(shè)計學(xué)院，浙江嘉興 314001)

為了更好地實現(xiàn)專業(yè)教育促進(jìn)高校學(xué)生思想價值塑造的目標(biāo)，本文以鄉(xiāng)土建筑空間設(shè)計課程為例，從課程學(xué)情與痛點、教學(xué)目標(biāo)與思路出發(fā)，探究高校設(shè)計類課程思政項目沉浸式教學(xué)實踐路徑，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

沉浸式教學(xué)法最初來源于心流理論：“心流即一個人完全沉浸在某種活動中，無視其他事物存在的狀態(tài)?！盵1]沉浸式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)說教式的教學(xué)方式，使學(xué)生從體驗中獲得知識，幫助學(xué)生沉浸在某一學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主產(chǎn)生“接受、融入、改變、反思與收獲”等一系列學(xué)習(xí)活動。沉浸式教學(xué)帶給學(xué)生的除了知識學(xué)習(xí)外，更帶來意想不到的學(xué)習(xí)感受和反思能力。

項目沉浸式教學(xué)以學(xué)生為中心，利用實踐項目設(shè)置專題的教學(xué)內(nèi)容，提出開放式問題，讓學(xué)生組成合作小組，在教學(xué)內(nèi)容與項目內(nèi)容之間形成“全流程系統(tǒng)化”，由不同時間階段且具有邏輯關(guān)系的項目內(nèi)容整合而成教學(xué)內(nèi)容，每一個項目階段都有獨(dú)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，擁有各自的學(xué)習(xí)情境。這種教學(xué)方式將有效提升課程思政的效果，促進(jìn)學(xué)生的思想塑造，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，有助于學(xué)生形成積極向上的主人翁意識和職業(yè)精神。[2]

一、鄉(xiāng)土建筑空間設(shè)計項目沉浸式課程思政教學(xué)的必要性

在鄉(xiāng)村振興國家戰(zhàn)略指導(dǎo)下，地方政府希望高校發(fā)揮師生集體智慧參與鄉(xiāng)村建設(shè)、助力鄉(xiāng)村發(fā)展，實現(xiàn)高校與鄉(xiāng)村產(chǎn)教融合的深度合作。通過課程思政，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力并讓他們學(xué)以致用，通過設(shè)計的力量服務(wù)鄉(xiāng)村發(fā)展，最終使他們成為有社會主人翁精神、有家國情懷的專業(yè)設(shè)計人才。

(一)學(xué)生對時尚前沿知識較敏銳，缺少對本土鄉(xiāng)村知識的洞察力

在國際化設(shè)計浪潮影響下，以往的專業(yè)學(xué)習(xí)偏向培養(yǎng)學(xué)生拓寬國際化視野，學(xué)生對國際化、時尚化的知識學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，敏銳度高。一些學(xué)生特別是來自城市的大學(xué)生對本土鄉(xiāng)村知識知之甚少，對鄉(xiāng)村振興政策不太自信，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化營造智慧的關(guān)注度和洞察力略顯不足。

(二)學(xué)生專業(yè)設(shè)計能力較好，缺乏鄉(xiāng)村設(shè)計實踐與體驗機(jī)會

經(jīng)過高校系統(tǒng)的設(shè)計教育后，學(xué)生具有較好的設(shè)計能力。隨著國家對鄉(xiāng)村振興的重視，一大批優(yōu)秀的鄉(xiāng)村設(shè)計案例激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，他們希望有機(jī)會嘗試，但因大部分學(xué)生缺乏鄉(xiāng)村設(shè)計實踐與體驗機(jī)會，對于鄉(xiāng)村設(shè)計與實踐心生膽怯，對項目實操明顯感到無力。

二、鄉(xiāng)土建筑空間設(shè)計項目沉浸式課程思政教學(xué)的實施策略

(一)明確“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的專業(yè)課程思政教學(xué)通常以單聲道的價值觀傳遞為主，無法激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)感悟。為了使課程中的專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容有效融合，在項目沉浸式教學(xué)過程中，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生主動融入與自發(fā)反思的學(xué)習(xí)過程，不能將課程思政目標(biāo)僅僅定位在“工匠精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、家國情懷”等表層，而應(yīng)對思政目標(biāo)進(jìn)行更深層次的內(nèi)涵剖析：應(yīng)從“如何培養(yǎng)具有中國傳統(tǒng)建筑文化精神的傳承人，如何培養(yǎng)向世界傳播中國傳統(tǒng)建筑文化的宣講人，如何培養(yǎng)在鄉(xiāng)村建設(shè)一線努力的設(shè)計人”等方面在鄉(xiāng)土建筑空間設(shè)計課程教學(xué)中對知識、能力、價值目標(biāo)進(jìn)行闡述。

1.知識與能力目標(biāo)。學(xué)生能夠列舉鄉(xiāng)土建筑的建造技術(shù)理論，能比較建筑材料與結(jié)構(gòu)的特點，具備運(yùn)用新技術(shù)開展鄉(xiāng)土建筑空間設(shè)計的能力；掌握當(dāng)代鄉(xiāng)土建筑營造技術(shù)和設(shè)計技能，能根據(jù)村民的實際需求，解決形式、功能、技藝等問題；能開展跨學(xué)科、綜合性的設(shè)計實踐和建筑創(chuàng)作，培養(yǎng)批判性思維與綜合能力。

2.課程思政價值目標(biāo)。學(xué)生能夠積極參與到鄉(xiāng)村建設(shè)項目中，在學(xué)習(xí)過程中體會“自信、奉獻(xiàn)、鉆研、創(chuàng)新”的匠人精神；能遵循設(shè)計倫理，以傳承、創(chuàng)新和發(fā)展的思路，注重人、建筑與鄉(xiāng)村的協(xié)同發(fā)展，建立“科學(xué)、生態(tài)、人本”的鄉(xiāng)土自然觀；能夠理解“設(shè)計服務(wù)鄉(xiāng)村振興”的深刻內(nèi)涵，講好中國傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土建筑故事，在設(shè)計作品中展現(xiàn)“仁愛、奮進(jìn)、和諧”的鄉(xiāng)土建筑文化精神。

(二)構(gòu)建“雙向聯(lián)動”的學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)效果達(dá)成的前提條件，情境化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是知識建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)過程不與情境脈絡(luò)相分離，在實踐與情境脈絡(luò)的協(xié)商中合成。[4]情境改變有助于激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，是實現(xiàn)項目沉浸式學(xué)習(xí)的重要途徑之一。

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在鄉(xiāng)土建筑空間設(shè)計課程學(xué)習(xí)過程中無法準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村實際問題，無法深入體會村民的真實需求，對課程知識的理解趨向于表面化、套路化。為了改變這一現(xiàn)象，在課程教學(xué)中可以構(gòu)建校內(nèi)、校外雙向聯(lián)動的學(xué)習(xí)情境，詮釋“情境”的真實涵義，既有“場景”又有“情景”：教師帶著學(xué)生走出課堂，把課堂搬進(jìn)鄉(xiāng)村，請村干部、鄉(xiāng)賢、村民、建筑師為學(xué)生現(xiàn)場教學(xué)，相互交流；另外，把村干部、建筑師請進(jìn)學(xué)校，平等互動，營造開放的教學(xué)氛圍。從課前的調(diào)研訪談、場地測繪，到課中的方案設(shè)計、圖紙表達(dá)，再到課后的校內(nèi)外實踐實訓(xùn)、團(tuán)隊合作，分別在鄉(xiāng)村、課堂、企業(yè)等場地進(jìn)行真實情境教學(xué)，學(xué)生在鄉(xiāng)村情境中不再是旁觀者，而是作為參與者浸潤其中，促使他們在實踐中產(chǎn)生“為什么做，為誰做，怎么做，做了有什么用”的學(xué)習(xí)反思，如圖1。

圖1 項目沉浸式課程思政教學(xué)模式示意圖

(三)重組“同伴互學(xué)”的學(xué)習(xí)共同體

在教學(xué)實踐中，同伴互學(xué)為學(xué)生提供了更多的相互支持和合作機(jī)會，提高了學(xué)生參與度，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)了組員優(yōu)勢互補(bǔ)、同伴互學(xué)共進(jìn)的學(xué)習(xí)效果。為了更好地提升同伴互學(xué)的深度和廣度，重組了“同伴共學(xué)”學(xué)習(xí)共同體。由“任課教師+學(xué)生+企業(yè)導(dǎo)師+鄉(xiāng)賢”四方組成，教師不再是教學(xué)者，而是項目的引導(dǎo)者、參與者。教學(xué)過程中，堅持開放平等的交流形式，更好地促進(jìn)學(xué)生與不同學(xué)習(xí)同伴間的溝通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能暢所欲言，產(chǎn)生更多設(shè)計思維的碰撞。同時，鼓勵教師團(tuán)隊分別穿插進(jìn)入各學(xué)習(xí)小組提供學(xué)習(xí)支持，從不同角度給予學(xué)生不同的專業(yè)見解和經(jīng)驗分享，在學(xué)習(xí)過程中逐步形成教學(xué)相長的良好循環(huán)。

(四)搭建“筑學(xué)鑄心”的教學(xué)內(nèi)容

深入挖掘設(shè)計類專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，建立完善的思政元素庫，構(gòu)建全方位實施課程思政的平臺和渠道，實現(xiàn)課內(nèi)、課外沉浸式思政浸潤，在沉浸式項目化全流程學(xué)習(xí)中，形成“鄉(xiāng)土筑學(xué)、設(shè)計鑄心”的價值目標(biāo)提升。

1. 促進(jìn)“專業(yè)+思政”教學(xué)內(nèi)容一體化。為了更好地適應(yīng)鄉(xiāng)土建筑空間設(shè)計課程的項目化教學(xué)特點的需要，首先，項目化的教學(xué)內(nèi)容要嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱；其次，在教學(xué)過程中正視學(xué)生的主體性，充分利用專業(yè)課程的有效資源，梳理鄉(xiāng)土建筑設(shè)計知識和中國鄉(xiāng)土文化精神的共通點和關(guān)聯(lián)點，系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)策略和實施辦法，將中國鄉(xiāng)土文化教育融入課程思政教學(xué)過程中，貫穿于課程改革的各方面；[5]最后，圍繞課程思政目標(biāo)，促進(jìn)專業(yè)課程內(nèi)容與思政內(nèi)容一體化，細(xì)化每一章節(jié)的價值目標(biāo)，如圖2。

已知PGRN主要在炎性反應(yīng)[14-15]、神經(jīng)退行性疾病[16-17]和細(xì)胞損傷修復(fù)中發(fā)揮重要作用[18]。而在腫瘤中PGRN能夠促進(jìn)腫瘤細(xì)胞的增殖、侵襲和遷移[19]。在藥物治療方面，有報道顯示，PGRN可影響細(xì)胞對替莫唑胺的敏感性；但在內(nèi)分泌治療抵抗中，PGRN的作用尚未見相關(guān)報道。目前已知PGRN能夠抑制內(nèi)質(zhì)網(wǎng)應(yīng)激導(dǎo)致的細(xì)胞凋亡[20]，那么在內(nèi)分泌藥物抵抗方面是否也存在相似機(jī)制？本研究在細(xì)胞水平模擬臨床上產(chǎn)生的他莫昔芬抵抗，通過比較敏感細(xì)胞與耐藥細(xì)胞中PGRN的表達(dá)水平，研究PGRN表達(dá)對他莫昔芬耐藥的作用，具有一定的新意。

圖2 專業(yè)課程內(nèi)容與課程思政內(nèi)容一體化示意圖

2.搭建思政教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)庫。通過超星SPOC搭建思政教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)庫，包含“往屆真實項目案例經(jīng)驗庫”“中國優(yōu)秀鄉(xiāng)村案例庫”“中國鄉(xiāng)建設(shè)計師作品庫”和“其他學(xué)習(xí)庫”，為課程提供充足的課外拓展內(nèi)容：“往屆真實項目案例經(jīng)驗庫”集合了近年來師生共同完成的項目，作為課程素材為專業(yè)學(xué)習(xí)提供參考；“中國優(yōu)秀鄉(xiāng)村案例庫”集合了國內(nèi)已完成的優(yōu)秀設(shè)計案例，為課程帶來教學(xué)素材；“中國鄉(xiāng)建設(shè)計師作品庫”集合了中國鄉(xiāng)建的開拓者和領(lǐng)頭人的作品，在課堂上將為學(xué)生講述中國鄉(xiāng)建人的故事，激勵學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)；“其他學(xué)習(xí)庫”集合了目前國內(nèi)較好的鄉(xiāng)建欄目和講座資料，為學(xué)生課前、課后的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)帶來充足的選擇。同時，不斷更新這些學(xué)習(xí)庫的內(nèi)容，將專業(yè)知識與課程價值目標(biāo)有機(jī)融合，充分展現(xiàn)中國鄉(xiāng)土文化中的匠人精神、鄉(xiāng)土自然觀以及鄉(xiāng)土建筑文化精神等價值目標(biāo)。

(五)拓展“開放共享”的教學(xué)組織

在課程教學(xué)中，學(xué)生以項目參與者、合作者的身份，以開放的學(xué)習(xí)心態(tài)融入項目學(xué)習(xí)中。教師以“我為鄉(xiāng)村振興做設(shè)計”為主題開展多元教學(xué)組織，以真實項目、真實情境、真實問題和真實實施過程搭建多元共享學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)學(xué)生高階能力和自我價值的提升。

1.教學(xué)組織。按照設(shè)計企業(yè)流程與標(biāo)準(zhǔn)，用項目化特點將教學(xué)階段分為項目選題、項目發(fā)布、項目設(shè)計、作業(yè)轉(zhuǎn)化作品、作品轉(zhuǎn)化產(chǎn)品、自我成就六個階段(如圖3)，并通過專業(yè)化教學(xué)內(nèi)容、系統(tǒng)化教學(xué)活動、多學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊、正向反饋等方面將各個階段緊密結(jié)合、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、循序漸進(jìn)，通過筑學(xué)鏈實現(xiàn)學(xué)生能力目標(biāo)提升，通過鑄心鏈讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到成就感，最終實現(xiàn)“鄉(xiāng)土筑學(xué)、設(shè)計鑄心”項目的沉浸式教學(xué)目標(biāo)。[6]

圖3 課程教學(xué)環(huán)節(jié)示意圖

2.具體教學(xué)設(shè)計。為了讓學(xué)生更好地融入設(shè)計項目中，針對六個教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求，設(shè)計不同的教學(xué)活動，充分發(fā)揮教師團(tuán)隊力量，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，提供開放的學(xué)習(xí)平臺。借助數(shù)字化技術(shù)，對課前、課中、課后教學(xué)方法和手段進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，確保不同階段教學(xué)活動的目標(biāo)達(dá)成，具體教學(xué)設(shè)計如圖4。

圖4 具體教學(xué)設(shè)計示意圖

(六)建構(gòu)“自我成就”的正向評價

開展系統(tǒng)的課程評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成具有重要意義，專業(yè)評價與課程思政評價需要有翔實的規(guī)劃。[7]在動態(tài)變化過程中，難以量化課程思政的效果；在單一的課程評價體系，也很難評判學(xué)生逐步發(fā)展的成長過程。為解決這些問題，在教學(xué)過程中，應(yīng)建構(gòu)“自我成就”正向激勵的專業(yè)課程思政評價方式，不再通過量化固定模式評價學(xué)生，而是通過正向激勵、鼓勵、引導(dǎo)的方式讓學(xué)生達(dá)成自我認(rèn)知。教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)通過正向反饋和激勵的方式不斷幫助學(xué)生形成價值目標(biāo)。因此，在過程性評價(50%)、總結(jié)性評價(50%)課程評價之外額外增加自我成就附加分(5～10分)，學(xué)生在完成課程作業(yè)之外可通過課外參與鄉(xiāng)土文化宣講、參與鄉(xiāng)村公益活動、畢業(yè)設(shè)計選擇鄉(xiāng)村主題、報名參與村官和援疆計劃等途徑獲得自我成就附加分，如圖5。

圖5 以“自我成就”正向激勵的專業(yè)和課程思政評價方式示意圖

另外，根據(jù)課程中每一個學(xué)習(xí)階段的課程內(nèi)容，在評價主體、評價內(nèi)容方面采用多元化評價方式，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的持續(xù)提升，如圖6。

圖6 多元化評價方式示意圖

三、項目沉浸式課程思政教學(xué)的實施效果

將課程思政元素與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相互融合，將思政教學(xué)貫穿課程全程，真正實現(xiàn)師生沉浸式學(xué)習(xí)成長，在“鄉(xiāng)土筑學(xué)、設(shè)計鑄心”的課程思政教學(xué)思路引導(dǎo)下，在知識傳授、價值塑造中獲得良好的效果。[8]

在“筑學(xué)”知識傳授層面上，學(xué)生真正融入鄉(xiāng)村環(huán)境，與村民、設(shè)計師一起共同研究探討鄉(xiāng)土建筑設(shè)計建造技術(shù)，在設(shè)計實踐中不僅提升了高階能力，也最大程度地激發(fā)了學(xué)生對精益求精的中國鄉(xiāng)土建筑匠人精神的崇敬，從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，學(xué)生的設(shè)計作業(yè)在鄉(xiāng)村得到實施、建造，設(shè)計作品在競賽中獲獎，受到各界的好評 。

在“鑄心”價值塑造層面上，引導(dǎo)學(xué)生突破“為了設(shè)計而設(shè)計”的誤區(qū)，為學(xué)生建立“設(shè)計服務(wù)鄉(xiāng)村振興”的創(chuàng)新設(shè)計思維，幫助他們理解鄉(xiāng)土文化內(nèi)涵，講好中國傳統(tǒng)“鄉(xiāng)土建筑”故事，在設(shè)計作品中展現(xiàn)深厚的鄉(xiāng)土建筑文化精神，促使更多的學(xué)生在畢業(yè)后積極投入國家鄉(xiāng)村振興事業(yè)中，通過擔(dān)任援疆村官、鄉(xiāng)村運(yùn)營師、鄉(xiāng)村文化宣講師等，服務(wù)鄉(xiāng)村文化與經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展。

總之，通過“項目沉浸式”教學(xué)，中國鄉(xiāng)土建筑空間設(shè)計專業(yè)課程思政教學(xué)已不再限于單聲道傳遞的教學(xué)層面，在設(shè)計賦能社會發(fā)展的驅(qū)動下，設(shè)計專業(yè)的學(xué)生將有更多的機(jī)會參與到社會服務(wù)中，學(xué)以致用，獲得學(xué)習(xí)內(nèi)生動力和價值感悟，實現(xiàn)“鄉(xiāng)土筑學(xué)、設(shè)計鑄心”課程思政價值目標(biāo)。