鄉(xiāng)村振興視域下涉農(nóng)高職課程思政的探索
——以試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析課程為例※

●羅曉燕 鐘 華（貴州農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院 貴州 貴陽(yáng) 551400）

1 試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析課程概述

試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析是貴州農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院農(nóng)藝工程系生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)、綠色食品生產(chǎn)與檢驗(yàn)專業(yè)、食用菌生產(chǎn)與加工專業(yè)、休閑農(nóng)業(yè)專業(yè)、茶葉生產(chǎn)與加工、茶樹(shù)栽培與營(yíng)銷、園藝技術(shù)等涉農(nóng)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程通過(guò)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，使學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)科學(xué)研究和技術(shù)工作中所需的農(nóng)業(yè)試驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施和試驗(yàn)資料統(tǒng)計(jì)分析方法，進(jìn)而使學(xué)生能夠采用數(shù)字化方式描述農(nóng)業(yè)現(xiàn)象。

2 試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析在高校育人體系中的定位

試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析包含了數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多項(xiàng)學(xué)科的綜合應(yīng)用，有助于提高青年人的分析能力、統(tǒng)計(jì)能力和思維能力。該課程的開(kāi)設(shè)有利于幫助當(dāng)代大學(xué)生樹(shù)立建設(shè)祖國(guó)美好家園的崇高理想。從試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析的各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，在試驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計(jì)分析中融入哲學(xué)的辯證統(tǒng)一關(guān)系，加入黨的建設(shè)的曲折歷程，使學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)具有堅(jiān)持不懈、百折不撓的精神，不斷提升當(dāng)代大學(xué)生的思想高度，使其既能掌握基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，又能樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，積極投身于生活工作中[2]。

3 試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析課程統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)和思政元素的實(shí)施

試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析是將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的一門課程，包含了理學(xué)與農(nóng)學(xué)的雙重知識(shí)，既涵蓋了當(dāng)代大學(xué)生的崇高理想，又囊括了腳踏實(shí)地、實(shí)事求是的務(wù)實(shí)精神。在授課的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞三維教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)融合教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合時(shí)事，了解學(xué)生實(shí)際情況，起到教學(xué)思政的育人目的。試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析課程采用項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)法，包括試驗(yàn)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)、擬定試驗(yàn)計(jì)劃、試驗(yàn)實(shí)施、試驗(yàn)資料的整理與分析、結(jié)果分析總結(jié)的撰寫等五大模塊。以試驗(yàn)設(shè)計(jì)部分為例，圍繞建設(shè)美麗鄉(xiāng)村的主題，融入“大國(guó)三農(nóng)”情懷、服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、“大國(guó)工匠”精神教育，樹(shù)立服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感。根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的試驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)際操作，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其能夠融入到服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)鄉(xiāng)村的活動(dòng)中去，同時(shí)增強(qiáng)自身的責(zé)任感和使命感，逐漸建立愛(ài)崗敬業(yè)的核心價(jià)值觀。

3.1 認(rèn)識(shí)試驗(yàn)設(shè)計(jì)（模塊一）

思政融入點(diǎn)與教育內(nèi)涵：工匠”精神教育能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)農(nóng)業(yè)、研究農(nóng)業(yè)、服務(wù)農(nóng)業(yè)的專業(yè)情懷，形成內(nèi)化于心、外化于行的價(jià)值取向和行為示范；根據(jù)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，依托“大國(guó)三農(nóng)”情懷，引導(dǎo)學(xué)生以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命和責(zé)任感；培養(yǎng)大學(xué)生的家國(guó)情懷,艱苦奮斗精神團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)钠犯?；培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及“一懂兩愛(ài)”的鄉(xiāng)土情懷。課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

3.1.1 案例教學(xué)雜交水稻水稻之父袁隆平，因糧食短缺開(kāi)始水稻育種，他有兩個(gè)夢(mèng)想，一個(gè)是雜交水稻覆蓋全球夢(mèng)，一個(gè)是禾下乘涼夢(mèng)，在他及團(tuán)隊(duì)的努力下，雜交水稻研究及我國(guó)糧食持續(xù)穩(wěn)定增產(chǎn)有了巨大突破。

3.1.2 案例教學(xué)與討論啟發(fā)式教學(xué)通過(guò)講述大力水手與被搞錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)的菠菜罐頭，引導(dǎo)學(xué)生討論人為差錯(cuò)和試驗(yàn)誤差對(duì)農(nóng)業(yè)科學(xué)試驗(yàn)的影響，如何估計(jì)和降低誤差對(duì)試驗(yàn)結(jié)果的影響。

3.1.3 講授法通過(guò)講述疫情地圖，居民出行少走彎路，讓社區(qū)防控工作變得更加精準(zhǔn)、更高效，讓學(xué)生們了解統(tǒng)計(jì)學(xué)在疫情防控中做出的突出貢獻(xiàn)，意識(shí)到這門課程的重要意義。

3.1.4 名言導(dǎo)入法引入荀子《勸學(xué)》中“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江?！钡拿?，教育學(xué)生每個(gè)人的生活都是一件件小事組成的，只有先把小事做好，才能成就大事。

3.2 擬定試驗(yàn)設(shè)計(jì)（模塊二）

培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；實(shí)踐農(nóng)業(yè)行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范；增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感。課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

3.2.1 項(xiàng)目教學(xué)法將學(xué)生分組，根據(jù)教師提供的資料進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)，并撰寫試驗(yàn)計(jì)劃書，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心、實(shí)事求是的工作作風(fēng)，顧全大局、團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神。

3.2.2 線上線下混合式教學(xué)與討論教學(xué)法通過(guò)試驗(yàn)設(shè)計(jì)基本原則與公平分組進(jìn)行類比，引導(dǎo)學(xué)生討論降低誤差對(duì)試驗(yàn)成功重要性的討論。

3.3 試驗(yàn)實(shí)施（模塊三）

“大國(guó)三農(nóng)”情懷；引導(dǎo)學(xué)生以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任；培育和實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀；增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任惑；實(shí)踐農(nóng)業(yè)行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范；“一懂兩愛(ài)”的鄉(xiāng)土情懷。課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

3.3.1 案例教學(xué)法中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)李保國(guó)從16歲考入大學(xué)起，與土壤打了40多年交道，為落實(shí)習(xí)近平總書記的要求，他努力保護(hù)黑土地這一“耕地中的大熊貓”。

3.3.2 理實(shí)一體教學(xué)法在教師指導(dǎo)下學(xué)生分組，根據(jù)自擬試驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)試驗(yàn)田進(jìn)行播種，試驗(yàn)項(xiàng)目調(diào)查與記錄，培養(yǎng)學(xué)生知農(nóng)愛(ài)農(nóng)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

3.3.3 線上線下混合式教學(xué)與討論教學(xué)法小組任務(wù)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生討論試驗(yàn)計(jì)劃對(duì)試驗(yàn)任務(wù)的實(shí)施所起到的作用。

3.4 試驗(yàn)資料的整理（模塊四）

攻堅(jiān)克難的科研精神；家國(guó)情懷；增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感；培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；實(shí)踐各行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范；實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；樹(shù)立學(xué)生正確的三觀。課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

3.4.1 歷史代入講授法在學(xué)習(xí)經(jīng)典的案例時(shí)，根據(jù)當(dāng)時(shí)的時(shí)代的發(fā)展?fàn)顩r及人們的認(rèn)知狀態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)它，教授的內(nèi)容要具體、深刻、突出，有利于學(xué)生的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

3.4.2 案例教學(xué)法“雜交水稻之父”袁隆平看到人們?nèi)币律偈场⒘麟x失所，扎根于水稻田中十余年，一步一個(gè)腳印，一次次的失敗，一次次的堅(jiān)持，終于在1973年正式宣告中國(guó)秈型雜交水稻制種成功。

3.4.3 討論教學(xué)法在試驗(yàn)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)分析，共同討論每個(gè)人在試驗(yàn)過(guò)程中扮演的角色，發(fā)揮的作用，試驗(yàn)設(shè)計(jì)的不足之處及改正方案，踴躍發(fā)言可以讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，從而樹(shù)立自信心。

3.4.4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在試驗(yàn)之初，給每位學(xué)生布置不同的任務(wù)，自己探索合適的方法去完成自己的任務(wù)，可增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。

3.4.5 頭腦風(fēng)暴法在統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，一組試驗(yàn)數(shù)據(jù)選擇何種分析方法，讓學(xué)生集思廣益，各抒己見(jiàn)，只要合理、有效即可，并讓學(xué)生針對(duì)自己提出的方案進(jìn)行實(shí)際操作。這個(gè)過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的使命感。

3.5 結(jié)果分析與總結(jié)撰寫（模塊五）

尊重和學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)；增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感；培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；實(shí)踐各行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，“大國(guó)三農(nóng)”情懷；引導(dǎo)學(xué)生以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任；樹(shù)立“把論文寫在祖國(guó)大地上”的意識(shí)和信念；增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感。

3.5.1 案例教學(xué)法在生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，講到卡方測(cè)驗(yàn)時(shí)，可以講述孟德?tīng)柗蛛x定律的故事，185年孟德?tīng)栂奶爝x用22種豌豆株系，挑選出每一株都表現(xiàn)有明顯顯性與隱性的7個(gè)性狀，進(jìn)行了一系列雜交試驗(yàn)，并提出了顯性與隱性性狀個(gè)體數(shù)比是3∶1的理論比例。

3.5.2 線上線下混合式教學(xué)與討論啟發(fā)式教學(xué)

法討論合理的試驗(yàn)設(shè)計(jì)和正確的試驗(yàn)操作對(duì)試驗(yàn)結(jié)果的影響。

3.5.3 案例教學(xué)法與討論教學(xué)法講述農(nóng)業(yè)科學(xué)家丁穎、吳明珠、李景富、方智遠(yuǎn)、鄧秀新、李保國(guó)、李玉和郭天財(cái)?shù)裙镩g、將論文寫在祖國(guó)大地上的故事。

3.5.4 講授法試驗(yàn)總結(jié)和試驗(yàn)論文的撰寫，應(yīng)實(shí)事求是，不夸大其詞。

4 總結(jié)

試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作和鍛煉，實(shí)事求是，立足于黨和國(guó)家的建設(shè)需求，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要學(xué)習(xí)優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，還要學(xué)習(xí)優(yōu)秀人才的鉆研進(jìn)取精神及愛(ài)國(guó)主義情懷。