小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)水平體系的建構(gòu)與實(shí)證檢驗(yàn)

黃曉婷, 郭麗婷

(北京大學(xué) 教育學(xué)院, 北京 100871)

一、問題提出

為深入實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng),我國在數(shù)字化基礎(chǔ)硬件設(shè)施的建設(shè)方面投入了大量資源。截至2023年2月,我國中小學(xué)(含教學(xué)點(diǎn))互聯(lián)網(wǎng)接入率已達(dá)到100%,99.5%的學(xué)校擁有多媒體教室。[1]可以說,我國教育數(shù)字化硬件已達(dá)到世界領(lǐng)先水平。深入推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于提升軟件水平,其中提升教師數(shù)字素養(yǎng)水平是提升軟件水平的重要環(huán)節(jié)。數(shù)字技術(shù)能在多大程度上發(fā)揮作用,提升教育教學(xué)的效果,往往取決于教師數(shù)字素養(yǎng)水平的高低。已有研究表明,教師數(shù)字素養(yǎng)水平的提升可以有效促進(jìn)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí),提高他們的學(xué)習(xí)積極性,有利于學(xué)生的全面發(fā)展;[2-3]反之,教師數(shù)字素養(yǎng)水平低下會(huì)降低教學(xué)效率,對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平發(fā)展有負(fù)面影響。[4]

國際上對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)的研究已經(jīng)有了一定的積累和經(jīng)驗(yàn),一些國家和國際組織提出了教師數(shù)字素養(yǎng)框架或標(biāo)準(zhǔn),如美國教育技術(shù)協(xié)會(huì)提出的教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)包括數(shù)字技術(shù)應(yīng)用、教育教學(xué)策略、課程和評(píng)估等方面,[5]歐盟委員會(huì)發(fā)布的《歐盟教育工作者數(shù)字勝任力框架》則著重強(qiáng)調(diào)了教師的數(shù)字化能力、數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)和數(shù)字化教學(xué)環(huán)境等方面。[6]近年來,我國教師的數(shù)字素養(yǎng)也受到越來越多的關(guān)注,研究者對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)的概念、內(nèi)涵、評(píng)價(jià)體系、提升策略等進(jìn)行了理論探討。[7-10]上述研究對(duì)象大多為高校教師,對(duì)基礎(chǔ)教育階段的教師數(shù)字素養(yǎng)關(guān)注較少。[11-12]此外,相關(guān)實(shí)證研究也相對(duì)不足,其主要原因在于我國目前缺少科學(xué)的教師數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)工具。基于此,本研究參照教育部頒布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),[13]借鑒《歐盟教育工作者數(shù)字勝任力框架》,[6]建構(gòu)針對(duì)我國小學(xué)教師的數(shù)字素養(yǎng)水平體系,以便更好地了解我國小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)水平的現(xiàn)狀與提升需求;與此同時(shí),以西部某縣3所小學(xué)225位教師為研究對(duì)象對(duì)這一水平體系進(jìn)行試測(cè)。雖然本研究采用了方便樣本,但我國針對(duì)小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)水平的實(shí)證研究較少,試測(cè)結(jié)果可以更詳細(xì)地刻畫小學(xué)教師群體的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀,為未來更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)、提升小學(xué)教師數(shù)字基礎(chǔ)素養(yǎng)水平提供實(shí)證參考數(shù)據(jù)。

二、小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)水平體系的建構(gòu)

(一)小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)維度的確定

2022年教育部頒布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專業(yè)發(fā)展五個(gè)維度。[13]2017年歐盟頒布的《歐盟教育工作者數(shù)字勝任力框架》包括專業(yè)化參與、數(shù)字資源、數(shù)字化教與學(xué)、數(shù)字化評(píng)價(jià)、賦能學(xué)習(xí)者和提升學(xué)習(xí)者素養(yǎng)六個(gè)維度。[2]應(yīng)該說,兩者的數(shù)字素養(yǎng)框架在絕大多數(shù)維度上是相通的,但《歐盟教育工作者數(shù)字勝任力框架》在數(shù)字化問題解決、數(shù)字化交流協(xié)作以及數(shù)字化管理方面有著更為明確的指向,而這三點(diǎn)在我國的教師數(shù)字素養(yǎng)教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中并沒有明確提出。本研究在上述框架基礎(chǔ)上最終確立了包含專業(yè)化參與、數(shù)字資源、數(shù)字化教與學(xué)、數(shù)字化評(píng)價(jià)、賦能學(xué)習(xí)者和提升學(xué)習(xí)者素養(yǎng)六個(gè)維度的小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)水平體系(表 1),并就每個(gè)維度設(shè)計(jì)了3～5道問題,共22個(gè)題項(xiàng),用以檢驗(yàn)小學(xué)教師的數(shù)字素養(yǎng)水平。

表1 小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)維度及描述

(二)小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展水平的確定

本研究將小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展水平定義為三個(gè)層級(jí),從低到高依次為技能準(zhǔn)備、深度融合和影響輻射。在技能準(zhǔn)備層級(jí),教師能夠意識(shí)到數(shù)字素養(yǎng)對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的重要性,但由于自身數(shù)字素養(yǎng)與技能的局限,只用于基礎(chǔ)備課、教學(xué)方法、組織管理的探索;在深度融合層級(jí),教師能夠加強(qiáng)自身的專業(yè)發(fā)展,有效地整合和使用數(shù)字資源,不斷擴(kuò)展數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐;在影響輻射層級(jí),教師能夠不斷更新和創(chuàng)新數(shù)字實(shí)踐,能夠綜合性地運(yùn)用和推廣數(shù)字資源,能夠批判性地反思數(shù)字化評(píng)估,創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的數(shù)字素養(yǎng)。三個(gè)層級(jí)與水平體系六個(gè)維度對(duì)應(yīng)的分值區(qū)間見表2。

表2 小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展水平層級(jí)及描述

三、小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)水平體系的實(shí)證檢驗(yàn)

(一)研究對(duì)象與方法

在我國西部某縣的3所小學(xué)抽取方便樣本,通過問卷調(diào)查法,對(duì)小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)水平體系進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。問卷采用網(wǎng)絡(luò)發(fā)放的形式,共回收226份,刪除無效問卷1份,有效問卷回收率99.6%。研究對(duì)象基本信息見表3。數(shù)據(jù)顯示, 參與本次調(diào)查的教師在性別、年齡、學(xué)歷、職稱、任教學(xué)科、學(xué)校辦學(xué)性質(zhì)等方面分布較為合理。

表3 研究對(duì)象基本信息

為了更好地了解小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)整體水平以及在各維度上的表現(xiàn),首先采用了描述性統(tǒng)計(jì);其次,依據(jù)變量類型的不同,分別采用單因素方差分析以及獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法,進(jìn)一步比較了不同性別、年齡、教齡、職稱、學(xué)科等小學(xué)教師的數(shù)字素養(yǎng)水平差異;最后,采用OLS回歸模型的方式探究影響小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)水平的因素。

(二)整體信度檢驗(yàn)

采用R統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。運(yùn)用臨界比法和相關(guān)分析法對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析。根據(jù)樣本總分分布,取27%的高分組(HB)和27%的低分組(LB)做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),結(jié)果顯示兩組被試在22個(gè)項(xiàng)目上的得分均存在顯著差異(ts=4.280～11.206,ps<0.001),表明項(xiàng)目具有良好的區(qū)分性。各個(gè)項(xiàng)目與問卷總分顯著相關(guān)(rs=0.518～0.700,ps<0.001)。

對(duì)小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)水平體系問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn),結(jié)果顯示,問卷整體的Cronbach′s α系數(shù)為0.95,六個(gè)維度的Cronbach′s α系數(shù)分別為0.77、0.62、0.71、0.87、0.87、0.91,表明問卷整體和各維度都具有良好的信度。

(三)結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)

1.探索性因素分析

隨機(jī)抽取112份樣本作探索性因素分析,結(jié)果顯示,樣本的KMO=0.95,Bartlett球形檢驗(yàn)的P值遠(yuǎn)小于0.001,均達(dá)到顯著水平,故該數(shù)據(jù)適合做因子分析。采用主成分分析法提取因子,用最大方差法進(jìn)行矩陣旋轉(zhuǎn),得到累積變異量。結(jié)果表明,根據(jù)“特征根>1”的標(biāo)準(zhǔn)共提取了六個(gè)公共因子,累積方差貢獻(xiàn)率為73.68%,與理論構(gòu)建相符。

2.驗(yàn)證性因素分析

(四)實(shí)證結(jié)果與分析

1.小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的整體水平處于中等

調(diào)查結(jié)果顯示,小學(xué)教師的數(shù)字素養(yǎng)水平總體處于深度融合層級(jí),說明他們能夠意識(shí)到數(shù)字素養(yǎng)的重要性且已經(jīng)具備了基本的使用數(shù)字技術(shù)的知識(shí)和技能,但在有效整合多元化數(shù)字技術(shù)與資源以及創(chuàng)新、推廣數(shù)字技術(shù)方面極為欠缺。從分維度來看(表4),數(shù)字資源維度的平均分相對(duì)較高,達(dá)到3.15分,說明小學(xué)教師數(shù)字資源的獲取、選擇和使用整體水平較高。賦能學(xué)習(xí)者維度是小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)中最薄弱的一環(huán),低于整體平均分0.14分,說明小學(xué)教師在利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行差異化、個(gè)性化教學(xué)以及鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面還有很大的進(jìn)步空間。

表4 小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)水平描述性統(tǒng)計(jì)

2.小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)水平在性別、職稱、年齡、學(xué)歷變量上存在一定差異

為了進(jìn)一步了解不同性別、職稱、年齡、學(xué)歷、任教學(xué)科的小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)水平是否有差異,采用單因素方差分析方法和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行結(jié)果分析。

第一,小學(xué)女教師數(shù)字素養(yǎng)水平整體平均得分為2.93,小學(xué)男教師整體平均得分為2.79,小學(xué)女教師數(shù)字素養(yǎng)水平略高于小學(xué)男教師,進(jìn)一步t檢驗(yàn)結(jié)果顯示不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性。分維度統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,小學(xué)女教師的數(shù)字素養(yǎng)水平各維度得分均高于男教師,但只有在專業(yè)化參與維度具有顯著性(P<0.1)。

第二,隨著職稱的升高,小學(xué)教師的數(shù)字素養(yǎng)水平逐漸降低。針對(duì)不同職稱的小學(xué)教師進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果顯示,不同職稱的教師僅在數(shù)字化教與學(xué)維度上存在顯著差異(表5)。從年齡方面看,整體而言,越年輕的小學(xué)教師,其數(shù)字素養(yǎng)水平得分越高。

表5 不同職稱的小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)水平單因素方差分析

第三,隨著學(xué)歷水平的提升,小學(xué)教師的數(shù)字素養(yǎng)水平逐漸增高。如表6所示,在專業(yè)化參與維度上,擁有本科及以上學(xué)歷的小學(xué)教師的均值達(dá)2.93,顯著高于專科及以下學(xué)歷的教師(2.64)。

表6 不同學(xué)歷的小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)水平獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

第四,小學(xué)各學(xué)科教師整體上數(shù)字素養(yǎng)水平不存在顯著差異。對(duì)教師的任教學(xué)科進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果顯示,語文、數(shù)學(xué)、英語及其他教師數(shù)字素養(yǎng)水平在整體上并不存在顯著差異,但在數(shù)字資源和賦能學(xué)習(xí)者兩個(gè)維度上存在顯著差異。具體來說,在數(shù)字資源維度上,英語教師的數(shù)字素養(yǎng)水平表現(xiàn)最好,均值為3.79,而數(shù)學(xué)教師的數(shù)字素養(yǎng)水平最為薄弱,均值為2.99;在賦能學(xué)習(xí)者維度上,除語文、數(shù)學(xué)、英語以外的學(xué)科教師表現(xiàn)更優(yōu),均值為2.95,而英語教師在這一維度的得分均值僅為2.38。這說明,數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用有時(shí)會(huì)受到教師所任教學(xué)科特點(diǎn)的影響,從而影響教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展水平。

3.教齡、培訓(xùn)時(shí)長是影響小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)水平的主要因素

本研究進(jìn)一步探索了影響小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)水平的主要因素(表7)。

表7 小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)水平各影響因素的OLS回歸結(jié)果

首先,教師的性別、學(xué)校的辦學(xué)性質(zhì)、班級(jí)規(guī)模對(duì)小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)水平?jīng)]有顯著的影響,而教師的教齡越長,數(shù)字素養(yǎng)水平反而越低(由于教師的教齡、職稱、年齡存在極強(qiáng)的正相關(guān)性,在模型中會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的多重共線性,因此該模型只加入了教師的教齡這一變量)。進(jìn)言之,小學(xué)教師的教齡越短,或年齡越小、職稱越低,其數(shù)字素養(yǎng)水平越高。這有可能是因?yàn)槟贻p教師具有數(shù)字時(shí)代原住民的特征,在生活和工作中使用各類數(shù)字化工具的頻次和熟練度都高于年長的教師,對(duì)新的數(shù)字工具的應(yīng)用也有著更開放的心態(tài)和熟練的技能。此外,職稱評(píng)聘在過去很長時(shí)間內(nèi)都與教師數(shù)字素養(yǎng)水平?jīng)]有直接的聯(lián)系,因此盡管年輕教師教齡短、尚未評(píng)上更高的職稱,但其數(shù)字素養(yǎng)水平卻較高。

其次,語文教師的數(shù)字素養(yǎng)水平顯著低于其他科目任課教師。可能的原因是在小學(xué)階段,語文學(xué)科的相關(guān)數(shù)字資源較多,教師可以較為容易地直接獲取和使用,而無需對(duì)所獲取的數(shù)字資源進(jìn)行二次創(chuàng)作,導(dǎo)致語文教師的數(shù)字素養(yǎng)整體上處于初級(jí)水平。

最后,小學(xué)教師接受培訓(xùn)的時(shí)間越多,其數(shù)字素養(yǎng)水平越高,說明相關(guān)培訓(xùn)對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)水平的提升有重要作用。

四、提升小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)水平的策略

研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)整體處于中等水平,他們對(duì)自身數(shù)字素養(yǎng)水平的提升有強(qiáng)烈的需求。建議未來提高小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)水平可在以下三個(gè)方面做進(jìn)一步的探索。

其一,培養(yǎng)教師綜合、創(chuàng)造性應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的能力。研究結(jié)果顯示,當(dāng)前小學(xué)教師對(duì)數(shù)字工具最主要的應(yīng)用仍然是進(jìn)行資料查詢,以及利用成熟社交軟件進(jìn)行溝通。教育數(shù)字化并非對(duì)已有工作模式的修修補(bǔ)補(bǔ),其最終目標(biāo)是要重塑學(xué)校教學(xué)和管理的全流程。因此,進(jìn)一步提升教師數(shù)字素養(yǎng)需要將重心轉(zhuǎn)移到如何將數(shù)字技術(shù)與教學(xué)的各個(gè)工作環(huán)節(jié)整合,如何與傳統(tǒng)教學(xué)方法整合,如何基于教師和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)和管理方面的決策等更深入的層面上來。因此,一方面,在教師培訓(xùn)中可以從專注數(shù)字技術(shù)的掌握轉(zhuǎn)為關(guān)注如何運(yùn)用技術(shù)解決教師在實(shí)際教學(xué)中的問題和提高教學(xué)效果等方面。這要求培訓(xùn)提供方深入了解當(dāng)前教師工作中的痛點(diǎn)和難點(diǎn),基于教師需求提供數(shù)字化解決方案,真正實(shí)現(xiàn)數(shù)字賦能。另一方面,學(xué)校也應(yīng)提供物質(zhì)資源和文化環(huán)境,鼓勵(lì)教師創(chuàng)新運(yùn)用數(shù)字工具尋找各類問題的解決方案。此外,學(xué)校還應(yīng)形成推廣和運(yùn)用機(jī)制,當(dāng)教師的某個(gè)創(chuàng)新解決方案試行有效時(shí),及時(shí)在最大范圍內(nèi)應(yīng)用,從而逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體數(shù)字化。

其二,通過“反向傳幫帶”,助力資深、年長教師提升數(shù)字素養(yǎng)水平。通常意義上來講,學(xué)校資深、年長的教師會(huì)以“傳幫帶”的方式助力青年教師的成長。而在數(shù)字時(shí)代,年長教師由于種種原因?qū)虒W(xué)中出現(xiàn)的新技術(shù)、新方法,常常會(huì)采取保守甚至消極的態(tài)度, 即便有些年長的教師想運(yùn)用新技術(shù),也往往由于在實(shí)踐過程中遇到重重阻礙而止步不前。因此,學(xué)?？梢酝ㄟ^“反向傳幫帶”的形式,讓年輕教師帶著資深、年長教師共同探索數(shù)字技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐,并在教師數(shù)字技術(shù)共同體群組內(nèi)解決實(shí)踐中遇到的問題,使資深、年長的教師在共同攻克技術(shù)難題的過程中提升自信和數(shù)字素養(yǎng)水平。此外,相關(guān)的培訓(xùn)也應(yīng)采取分批次、分階段的模式,或者為教師提供個(gè)性化幫助,因?yàn)榛\統(tǒng)的、一刀切的培訓(xùn)導(dǎo)致的時(shí)間長卻效果不理想的狀況,反而會(huì)加重部分教師特別是年長教師對(duì)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的心理負(fù)擔(dān)。

其三,充分發(fā)揮教師數(shù)字技術(shù)共同體的效應(yīng)。教師學(xué)習(xí)共同體是教師職業(yè)發(fā)展的重要的載體。自上而下的培訓(xùn)往往只能給教師提供事實(shí)性的知識(shí),很難改變教師的理念和教學(xué)行為。教師只有通過與共同體中其他教師的交流、討論、相互學(xué)習(xí),才能改變理念,打破慣有的工作模式,將新技術(shù)融合到日常教學(xué)中去。因此,在運(yùn)用數(shù)字技術(shù)方面,還需要繼續(xù)培養(yǎng)和建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體。一種簡單的方法便是在校內(nèi)或?qū)W區(qū)內(nèi)建立線上線下結(jié)合的交流平臺(tái),讓教師分享成功運(yùn)用數(shù)字技術(shù)解決問題的案例。教師除了在平臺(tái)上尋找解決問題的靈感、獲得技術(shù)上的實(shí)時(shí)支持外,還可以得到同行們?cè)谇楦猩系闹С?從而能更好地適應(yīng)教育的數(shù)字化時(shí)代。