隱性教育在高職英語課程思政建設(shè)中的實(shí)踐路徑研究

顧冠男

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2021）（以下簡稱新課標(biāo)）明確高職英語教學(xué)須將教學(xué)內(nèi)容與育人目標(biāo)相融合，引導(dǎo)學(xué)生拓寬國際視野，堅定文化自信。當(dāng)前，高職院校英語課程積極以課程思政為抓手落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，全方位開展課程思政建設(shè)與研究。已有研究主要聚焦于四方面：高職英語課程思政的內(nèi)涵及其價值引領(lǐng)作用；課程思政有機(jī)融入高職英語教學(xué)的路徑與方法；高職英語課程思政實(shí)施現(xiàn)狀以及課程建設(shè)；高職英語課程思政教學(xué)資源庫建設(shè)。其中，思政教學(xué)資源庫的建設(shè)主要圍繞課程思政元素的挖掘、課程微課資源建設(shè)等，以顯性知識為主要內(nèi)容，通過較為直觀的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和教學(xué)方法實(shí)施課程思政。為了達(dá)到課程思政的價值引領(lǐng)目標(biāo)，顯性知識的輸入和隱性知識的滲透必須相輔相成，互為補(bǔ)充。

1 高職英語課程的顯性教育與隱性教育

顯性教育通常以課堂教學(xué)為主要依托，通過課堂講授、主題討論、學(xué)習(xí)交流等方式實(shí)施，具有即時性。隱性教育是指將科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀以生動活潑、喜聞樂見的形式滲透在學(xué)習(xí)者的日常學(xué)習(xí)生活中，突出長期性。高職英語課程的顯性教育即圍繞課程教材的主題展開的有組織、有計劃、有體系的系列化教學(xué)過程[1]，教師直接進(jìn)行課程思政教育，思政內(nèi)容具體化，如英語閱讀材料、文化主題微課、英語時事新聞等，教學(xué)內(nèi)容可以在課程教學(xué)評價過程中通過對詞匯、翻譯、寫作等的考察進(jìn)行直接評價。另一方面，高職英語課程的隱性教育體現(xiàn)在與課程學(xué)習(xí)主題相關(guān)的開放性活動中，缺乏顯性教育的直觀性，如英語社團(tuán)展開的志愿者活動、情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)的問題處理應(yīng)對方式等，這類教學(xué)過程中設(shè)置的隱性教育活動助力學(xué)生的能力提升和正確三觀的形成，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有隱蔽性和長期性，無法在紙質(zhì)試卷的測評中進(jìn)行量化。

2 隱性教育之于高職英語課程思政建設(shè)的必要性

高職英語新課標(biāo)指出高職英語課程的目標(biāo)是培育和踐行社會主義核心價值觀，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野，能在日常生活和職場中用英語進(jìn)行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[2]。

由此可以看出，高職英語課程中融入思政教育既是時代要求，更是育人要求，英語課程作為面向高職院校全院的一門公共基礎(chǔ)課程，覆蓋面廣，受眾多，課程定位說明了高職英語課程融入思政教育的必要性和緊迫性。

習(xí)近平總書記在2019 年學(xué)校思想政治理論課教師座談會中要求，推動思想政治理論課的改革與創(chuàng)新需要 “堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一” ， “實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[3]，要回答 “高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人” 這一根本問題，總書記對于思政課所提出的 “顯隱統(tǒng)一” 的要求同樣適用于其他課程的思政教育，對于高職英語課程，隱性教育不可或缺。

3 隱性教育之于高職英語課程思政建設(shè)的重要性

高職英語新課標(biāo)中明確了學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善四個方面[2]，課程目標(biāo)即與此相對應(yīng)的四方面目標(biāo)。學(xué)生要達(dá)到新課標(biāo)所設(shè)定的這四項核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，英語作為交流的工具只是一個載體，學(xué)生們除了必要的英語語音、詞匯、語法、語篇和語用知識的操練，更重要的是在英語語言能力提升過程中的個人素養(yǎng)提升，如具備跨文化交際能力，踐行愛國、敬業(yè)等價值觀，增強(qiáng)文化自信，具有明辨是非的能力等，要實(shí)現(xiàn)這些語言能力之外的素質(zhì)目標(biāo)，僅僅依靠顯性教育是完全無法達(dá)成的，只有通過隱性教育的長期引導(dǎo)和作用方能逐步實(shí)現(xiàn)，隱性教育在非語言目標(biāo)即課程思政的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中舉足輕重，無法替代。

4 隱性教育在高職英語課程思政建設(shè)中的實(shí)踐路徑

4.1 情境教學(xué)

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等行業(yè)一線的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才為根本任務(wù)，以社會需求為目標(biāo)、崗位技術(shù)要求為主線制定知識、能力和素質(zhì)教育的培養(yǎng)方案。職業(yè)教育突出實(shí)踐與應(yīng)用，這一顯著特點(diǎn)為高職英語課程思政實(shí)施隱性教育提供了行之有效的路徑：情境教學(xué)。

生活是最好的老師，學(xué)中做，做中學(xué)，教育不再是傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生接受的僵化模式，情境教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境構(gòu)建角色體驗(yàn)一方面體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點(diǎn)，另一方面也有利于高職英語課程思政價值引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以Job Application（求職面試）這一學(xué)習(xí)主題為例，在完成英語簡歷、求職信的寫作講練、求職面試的口語對話操練等語言技能訓(xùn)練之后，任課教師依據(jù)授課班級學(xué)生的專業(yè)要求發(fā)布英文求職任務(wù)，創(chuàng)設(shè)求職情境：根據(jù)發(fā)布的崗位要求，提交求職信與簡歷，并以小組合作、視頻拍攝等方式完成一次英文面試模擬。從研讀崗位要求、準(zhǔn)備并制作簡歷、直至面試的準(zhǔn)備，學(xué)生們可以對自己專業(yè)的就業(yè)要求有充分的了解，對于未來從事的行業(yè)和崗位有初步的認(rèn)知。完成情境任務(wù)的同時，學(xué)生也完成了角色模擬，在認(rèn)真準(zhǔn)備并積極完成任務(wù)的過程中，學(xué)生至少有三方面的收獲。語言技能層面，強(qiáng)化了求職面試過程中所需的英語寫作技能和口語交際能力；職場素養(yǎng)層面，在簡歷和求職信的撰寫過程中直觀體會了商務(wù)往來信函的要求，在英文面試模擬中初步意識到職場禮儀；可持續(xù)發(fā)展層面，在求職準(zhǔn)備過程中部分學(xué)生能夠主動意識到自身的不足，如職業(yè)技能證書缺失、專業(yè)學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)技能有待提升等，不足之處推動學(xué)生明確職業(yè)規(guī)劃、制定自我提升方案，助力職業(yè)發(fā)展。情境教學(xué)擺脫了教師一言堂的教學(xué)模式，通過學(xué)生的參與體會并感悟職場制度、社會責(zé)任等，為他們職場的發(fā)展做好了思想上和意識上的準(zhǔn)備，在一定程度上讓學(xué)生獲得情感的共鳴和同理心。這樣的學(xué)習(xí)模式使得課程思政的隱性教育更有效、更長遠(yuǎn)。

4.2 網(wǎng)絡(luò)媒介

當(dāng)前高職教育的主體是00后，他們是網(wǎng)絡(luò)與多媒體文化中成長的一代，信息化時代的浪潮對教育產(chǎn)生了革命性的影響，對00后的學(xué)習(xí)模式與生活方式影響更為巨大，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已成為00后學(xué)習(xí)與生活的重要空間[4]，基于此時代背景，高職英語課程隱性教育的實(shí)施充分利用好網(wǎng)絡(luò)這一媒介將會事半功倍。

仍以上述求職面試教學(xué)主題為例，教學(xué)過程中的網(wǎng)絡(luò)媒介運(yùn)用可以體現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)實(shí)施的全過程。課前，要求學(xué)生們充分利用網(wǎng)絡(luò)查找自己所心儀的工作單位或工作崗位，了解職位招聘的信息及具體要求，基于真實(shí)情境完成具有針對性的求職簡歷和求職信并在線提交，同時通過在線資料搜集、在線論壇中的信息分享等方面做好求職面試的準(zhǔn)備工作。課中，教師講評過程中可以依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺增加生生互評或組內(nèi)評價與組間評價，體現(xiàn)教學(xué)中的學(xué)生主體地位，有利于學(xué)生對標(biāo)找差，取長補(bǔ)短，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。課后，面試模擬前可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索面試視頻、電影中面試場景或是面試注意點(diǎn)講解視頻，并在班級在線課堂中實(shí)現(xiàn)資源共享，觀摩學(xué)習(xí)視頻的過程比教師講授更為直觀、更具說服力。借助于網(wǎng)絡(luò)和多媒體高職英語課程思政隱性教育的實(shí)施過程較為隱蔽，但是教學(xué)效果一目了然。首先，學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)查找資料、共享信息、生生互評，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力得到顯著鍛煉，有助于學(xué)生們終身學(xué)習(xí)理念和習(xí)慣的養(yǎng)成。其次，學(xué)生們在查找資料的過程中，面對網(wǎng)絡(luò)中紛繁浩雜的信息，必須逐步養(yǎng)成信息篩選的能力，有助提升明辨是非的能力，求真務(wù)實(shí)，正確對待信息爆炸時代的海量網(wǎng)絡(luò)信息。

4.3 第二課堂

多元化的校園文化為高職英語課程思政隱性教育的實(shí)施提供了巨大助力。隱性教育的隱蔽性、開放性、長期性、間接性的特點(diǎn)突破了高職英語課程思政教育時間和空間的限制，使得課程思政不再局限于課堂教學(xué)的課時中，第二課堂的延伸使英語課程思政打破了課堂約束，延展到學(xué)生的校園生活的方方面面，落實(shí)了全面育人。

各類主題校園文化節(jié)提升了學(xué)生文化意識，增強(qiáng)了文化自信，鍛煉了學(xué)生的綜合能力。對于參與組織各類活動的學(xué)生而言，多元化的校園文化培養(yǎng)了他們的人際交往能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力等；對于參與各類主題文化節(jié)活動中的學(xué)生而言，提升了他們應(yīng)對公眾場合的能力等；對于參加各類競賽的學(xué)生而言，備賽過程和比賽結(jié)果都是鍛煉和提升，甚至獲得更高級別的獎項，提高了自信心，對于學(xué)業(yè)的后續(xù)發(fā)展提供了保障并在求職中具有一定的優(yōu)勢。

5 結(jié)語

宏觀上，高職英語課程思政建設(shè)是一項長期而系統(tǒng)的工程，需要從學(xué)校內(nèi)外、課程內(nèi)外持續(xù)發(fā)力，微觀而言，高職英語課程思政建設(shè)必須落實(shí)到具體教學(xué)活動中，語言知識點(diǎn)、語言能力要求、職業(yè)素養(yǎng)要求、跨文化交流、愛國主義等都要融入教學(xué)中。高職英語課程思政的實(shí)施離不開隱性教育的開展，但是僅僅有隱性教育是不夠的，對于任課教師而言，必須備課程、備教材、備學(xué)生，深挖課程思政點(diǎn)，使之與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，精心設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動，緊密依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，落實(shí)評價過程化，才能達(dá)成高職英語課程的目標(biāo)。