高職院校 “勞創(chuàng)融合” 課程體系構(gòu)建研究

展 凱，于 雯

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

1 勞創(chuàng)融合的必要性

1.1 勞創(chuàng)融合是國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)在要求

2020 年3 月，中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中明確指出： “高等學(xué)校要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科和專(zhuān)業(yè)積極開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勤工助學(xué)等，重視新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法應(yīng)用，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題” 。2020 年7月，教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出： “普通高等學(xué)校要將勞動(dòng)教育有機(jī)納入專(zhuān)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷深化產(chǎn)教融合，強(qiáng)化勞動(dòng)鍛煉要求” 。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念，包括 “更加注重以德為先、更加注重全面發(fā)展、更加注重融合發(fā)展、更加注重共建共享等” 。從陸續(xù)出臺(tái)的政策文件可以看出，國(guó)家高度重視高校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，重視培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合是新時(shí)代背景下，國(guó)家對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作提出的新要求，職業(yè)院校應(yīng)立足辦學(xué)定位，發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，緊跟時(shí)代步伐，深化校企合作、產(chǎn)教融合，推動(dòng)訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制班等高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，制定勞創(chuàng)融合一體化人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新勞創(chuàng)融合一體化教學(xué)組織形式，推進(jìn)勞創(chuàng)教育有機(jī)融合。

1.2 勞創(chuàng)融合是塑造新時(shí)代勞動(dòng)大軍時(shí)代精神的外在驅(qū)動(dòng)

十九大報(bào)告提出， “鼓勵(lì)更多社會(huì)主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)大軍” 。新時(shí)代勞動(dòng)者不僅要掌握豐富的理論知識(shí)、精湛的勞動(dòng)技能，還必須具備崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)的勞動(dòng)精神，愛(ài)崗敬業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神，專(zhuān)業(yè)專(zhuān)注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神，以及絕不服輸、百折不回的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。高職院校是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任。塑造新時(shí)代勞動(dòng)大軍的時(shí)代精神，客觀上要求高職院校構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞創(chuàng)融合教育體系，以豐盈勞動(dòng)者精神世界，彰顯當(dāng)代勞動(dòng)者在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的征程上的精神風(fēng)采，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

1.3 勞動(dòng)融合是培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)勞動(dòng)者的必由之路

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)， “要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)?！盵1]創(chuàng)造性勞動(dòng)要求勞動(dòng)者科學(xué)運(yùn)用創(chuàng)造性思維，將先進(jìn)的生產(chǎn)工具、先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)、先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的管理理念運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)際中。在以推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展為主題的今天，創(chuàng)造性勞動(dòng)已然成為新時(shí)代勞動(dòng)者的核心關(guān)鍵素養(yǎng)，直接決定未來(lái)國(guó)家的科技發(fā)展水平和核心競(jìng)爭(zhēng)力，然而，創(chuàng)造性勞動(dòng)能力只有在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中才能培養(yǎng)，創(chuàng)造性勞動(dòng)品格只有在勞動(dòng)教育中才能鍛造。另外，從教育教學(xué)的規(guī)律來(lái)看，勞動(dòng)是所有教育的基礎(chǔ)，勞動(dòng)教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮著思想引導(dǎo)、價(jià)值引領(lǐng)作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是勞動(dòng)教育的高階形式。因此，無(wú)論是從創(chuàng)造性勞動(dòng)本身的特征，還是從教育教學(xué)規(guī)律的角度來(lái)看，培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)勞動(dòng)者，采用勞創(chuàng)融合教育是必由之路。

1.4 勞創(chuàng)融合是新時(shí)代大學(xué)生未來(lái)發(fā)展的內(nèi)在訴求

隨著新一代產(chǎn)業(yè)革命和技術(shù)變革的到來(lái)，新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)層出不窮?；ヂ?lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、5G、人工智能、區(qū)塊鏈等新技術(shù)快速發(fā)展，程序性、重復(fù)性勞動(dòng)逐漸被人工智能所替代，創(chuàng)造性勞動(dòng)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，?chuàng)造性勞動(dòng)在未來(lái)工作中占有的比例將逐漸增大。新勞動(dòng)形態(tài)對(duì)新時(shí)代大學(xué)生綜合素養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，他們不僅需要掌握新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，而且需要具備自主更新和獲取知識(shí)、運(yùn)用創(chuàng)造性思維能力分析解決問(wèn)題、開(kāi)展創(chuàng)造性勞動(dòng)的能力。創(chuàng)造性勞動(dòng)中創(chuàng)新是核心，以體力勞動(dòng)為主要形式的勞動(dòng)教育已經(jīng)不滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要。大力發(fā)展創(chuàng)造性勞動(dòng)，推進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和自主創(chuàng)新技術(shù)勢(shì)在必行。高職院校應(yīng)以勞創(chuàng)融合為突破口，在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、提升勞動(dòng)技能、鍛造勞動(dòng)品質(zhì)的同時(shí)，充分依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、大賽、路演、創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，弘揚(yáng)新時(shí)代企業(yè)家精神。

2 “三課堂聯(lián)動(dòng)” ，構(gòu)建 “勞創(chuàng)融合” 專(zhuān)業(yè)課程體系

2.1 第一課堂，理解勞創(chuàng)精神

第一課堂指用于完成專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中所規(guī)定課程的教學(xué)，主要包括通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程、企業(yè)見(jiàn)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等。按照 “掌握勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)——掌握勞動(dòng)基本技能和創(chuàng)新思維方法，培養(yǎng)勞動(dòng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力——掌握勞動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)技能和創(chuàng)新思維方法，理解勞動(dòng)精神和創(chuàng)新精神” 的邏輯體系，將勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依托第一課堂進(jìn)行有機(jī)融合。

一是基于通識(shí)課程模塊的勞創(chuàng)融合教育。在通識(shí)課程模塊中開(kāi)設(shè) “大學(xué)生勞動(dòng)教育通識(shí)” “大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)” 兩門(mén)必修課，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程夯實(shí)勞動(dòng)的基礎(chǔ)，通過(guò)勞動(dòng)課程激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)生動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的相互滲透。在分別梳理兩門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)體系和內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合與重構(gòu)，以偉大創(chuàng)造者、優(yōu)秀企業(yè)家的典型案例為勞創(chuàng)融合教育的主要載體，幫助學(xué)生理解 “勞動(dòng)是推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的根本力量” “創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族發(fā)展進(jìn)步的不竭動(dòng)力” ，明白 “為什么要?jiǎng)?chuàng)新” “創(chuàng)新是勞動(dòng)精神和企業(yè)家精神的共性特征” ，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立尊重勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者、尊重創(chuàng)造的勞動(dòng)觀和正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)擇業(yè)觀。

二是基于專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程模塊的勞創(chuàng)融合教育。在專(zhuān)業(yè)課程模塊中明確依托項(xiàng)目化、模塊化等專(zhuān)業(yè)課程，開(kāi)展勞創(chuàng)融合教育，采用 “確定項(xiàng)目任務(wù)、制訂計(jì)劃、作出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評(píng)價(jià)反饋” 六步教學(xué)法，開(kāi)展創(chuàng)新思維訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)技能培訓(xùn)，讓學(xué)生通過(guò)意義建構(gòu)來(lái)獲取知識(shí)、在意義建構(gòu)的過(guò)程中突破常規(guī)思維定式，從多角度、多側(cè)面、多層次進(jìn)行思考，通過(guò)獨(dú)特的視角、深入的思考，研究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及提升學(xué)生溝通交流、管理組織、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力。

三是基于專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程模塊的勞創(chuàng)融合教育。在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模塊明確依托專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程開(kāi)展勞動(dòng)融合教育，以典型產(chǎn)品加工、典型工藝編制、典型工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、典型活動(dòng)策劃等技術(shù)實(shí)踐課程為載體，通過(guò)開(kāi)展傳統(tǒng)技術(shù)方法和現(xiàn)代技術(shù)方法的對(duì)比研究，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科技報(bào)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義情懷；通過(guò)解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用逆向思維、發(fā)散思維、類(lèi)比法、組合法，優(yōu)化業(yè)務(wù)流程，使學(xué)生掌握現(xiàn)代企業(yè)先進(jìn)的管理理念和創(chuàng)新性思維方法的靈活應(yīng)用，真正理解勞動(dòng)精神和創(chuàng)新精神的時(shí)代內(nèi)涵。

2.2 第二課堂，弘揚(yáng)勞創(chuàng)精神

第二課堂指校園文化建設(shè)和各級(jí)各類(lèi)技能大賽，主要包括校園環(huán)境美化、校園文化長(zhǎng)廊建設(shè)、校園文化平臺(tái)打造等。高校校園文化包含的元素是多樣的，校園文化無(wú)時(shí)不在，集中體現(xiàn)高校師生的價(jià)值理念、思維方式及行為藝術(shù)等，對(duì)于提升高校影響力、核心競(jìng)爭(zhēng)力以及形成良好的校風(fēng)、院風(fēng)和班風(fēng)具有重要的作用[2]。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合學(xué)校地理位置和區(qū)域特色，參與校園綠化整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和特色參與校園美化設(shè)計(jì)，結(jié)合校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)參與園林綠化設(shè)計(jì)，在勞動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)，提升學(xué)生創(chuàng)美能力，推進(jìn)校園深厚人文底蘊(yùn)的有力彰顯；鼓勵(lì)學(xué)生參與校園勞動(dòng)文化長(zhǎng)廊打造，拓展勞動(dòng)模范、典型人物、工匠文化、先進(jìn)事跡等勞動(dòng)文化宣傳渠道，豐富校園文化宣傳內(nèi)涵；鼓勵(lì)學(xué)生參與 “我身邊優(yōu)秀勞動(dòng)者” “勞動(dòng)最美麗” “勞動(dòng)創(chuàng)造美” 等短視頻拍攝活動(dòng)，進(jìn)一步弘揚(yáng)勞創(chuàng)精神。

2.3 第三課堂，踐行勞創(chuàng)精神

第三課堂指各級(jí)各類(lèi)大賽和服務(wù)性勞動(dòng)，其中服務(wù)性勞動(dòng)主要包括志愿服務(wù)活動(dòng)、公益活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)孵化、西部計(jì)劃等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。按照 “開(kāi)展各級(jí)各類(lèi)大賽，營(yíng)造濃厚創(chuàng)新氛圍，提升學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)能力——開(kāi)展服務(wù)性實(shí)踐，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，踐行勞動(dòng)精神和創(chuàng)新精神” 的邏輯體系，將勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基于第三課堂進(jìn)行有機(jī)融合。

一是基于各級(jí)各類(lèi)大賽的勞創(chuàng)融合教育。通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的參賽激勵(lì)和保障機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各級(jí)各類(lèi)大賽，借助思維導(dǎo)圖工具，繪制思維導(dǎo)圖，開(kāi)展創(chuàng)新思維訓(xùn)練；借助數(shù)字工具，開(kāi)展工藝創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、集成創(chuàng)新，培養(yǎng)數(shù)字信息獲取、數(shù)字交流、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)建、數(shù)字安全能力以及數(shù)字問(wèn)題解決能力；及時(shí)總結(jié)包括小創(chuàng)意、小發(fā)明、小創(chuàng)造等在內(nèi)的成果，符合條件的積極申報(bào)實(shí)用新型或者發(fā)明專(zhuān)利，并做好知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。通過(guò)大賽培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，以及敢于挑戰(zhàn)、勇于拼搏的時(shí)代精神。

二是基于服務(wù)性勞動(dòng)的勞創(chuàng)融合教育。緊扣時(shí)代主題和社會(huì)發(fā)展，依托勞動(dòng)教育實(shí)踐基地、愛(ài)國(guó)主義教育基地、社區(qū)、醫(yī)院等開(kāi)展服務(wù)性勞動(dòng)，促使學(xué)生將個(gè)人理想同國(guó)家前途、民族命運(yùn)緊密結(jié)合，把個(gè)人勞動(dòng)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運(yùn)用到祖國(guó)需要的大地上，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)公共服務(wù)意識(shí)，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí);以校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化基地為抓手，依托學(xué)校教育資源，舉辦論壇、訓(xùn)練營(yíng)、創(chuàng)客節(jié)等活動(dòng)，吸引學(xué)生和優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者、投資人、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師參與賽事活動(dòng)[3]，通過(guò)企業(yè)家的奮斗歷程激發(fā)學(xué)生斗志。鼓勵(lì)學(xué)生走出校門(mén)，跟蹤產(chǎn)業(yè)科技發(fā)展前沿，了解市場(chǎng)需求，充分利用學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化基地的資源和政策，將在各級(jí)各類(lèi)大賽中取得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果向?qū)嵱卯a(chǎn)品或技術(shù)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)科技成果與產(chǎn)業(yè)界的無(wú)縫對(duì)接，助推產(chǎn)業(yè)集聚和發(fā)展，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，踐行創(chuàng)新、拼搏、進(jìn)取、合作的創(chuàng)業(yè)精神和艱苦、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神。

3 結(jié)語(yǔ)

“勞創(chuàng)融合” 課程體系構(gòu)建要根據(jù)辦學(xué)定位、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色，從知識(shí)發(fā)展邏輯、人才培養(yǎng)目標(biāo)體系、課程內(nèi)容體系、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)對(duì)象知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)資源、市場(chǎng)需求等多個(gè)維度進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，形成以第一課堂理解勞創(chuàng)精神、第二課堂弘揚(yáng)勞創(chuàng)精神、第三課堂踐行勞創(chuàng)精神為開(kāi)發(fā)邏輯的 “勞創(chuàng)融合” 課程體系，系統(tǒng)傳授勞動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，挖掘創(chuàng)新思維潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性勞動(dòng)能力，繼承和弘揚(yáng)勞創(chuàng)精神，使大學(xué)生緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，為我國(guó)實(shí)施新時(shí)代人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略貢獻(xiàn)力量。