應(yīng)用型本科高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)案例庫建設(shè)：內(nèi)涵、價值與實現(xiàn)路徑

徐莉 陳淑飛

引言

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》要求設(shè)計類專業(yè)培養(yǎng)具備強烈的責(zé)任意識、綜合的創(chuàng)造思維、領(lǐng)先的審美判斷以及科學(xué)的工作方法的高層次、復(fù)合型、創(chuàng)新性人才。[1]教師將設(shè)計經(jīng)驗和經(jīng)歷等歸納組織成案例運用在教學(xué)中，使學(xué)生增長見識，拓寬視野，縮小理論知識和設(shè)計實踐的差距。案例庫的建設(shè)是進(jìn)行案例教學(xué)的前提條件。目前，環(huán)境設(shè)計專業(yè)案例庫資源時效性不強、綜合性差、缺乏課程間的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的聯(lián)系不緊密，不能滿足教學(xué)需要。持續(xù)提升案例的數(shù)量和質(zhì)量，強化案例庫的建設(shè)和應(yīng)用，是環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的突破口之一。

1.應(yīng)用型本科高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的發(fā)展內(nèi)涵

環(huán)境設(shè)計是一門普通高等學(xué)校本科專業(yè)，屬設(shè)計學(xué)類，基本修業(yè)年限為四年，授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。室內(nèi)裝飾、建筑裝飾、室內(nèi)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)、環(huán)境設(shè)計等專業(yè)稱謂成為環(huán)境設(shè)計理論研究在不同歷史階段關(guān)注的重點。2022年《中國設(shè)計學(xué)術(shù)語編寫體例及學(xué)科框架體系》中設(shè)計學(xué)環(huán)藝組將專業(yè)領(lǐng)域劃分為景觀設(shè)計，室內(nèi)設(shè)計，家具、陳設(shè)設(shè)計三個部分。

推動本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，是黨中央、國務(wù)院重大決策部署。習(xí)近平總書記在全國教育大會上明確要求高?！爸嘏囵B(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”。[2]當(dāng)前，應(yīng)用型本科高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)深入探討“新文科”背景下多學(xué)科交叉融合新課程體系、新教學(xué)內(nèi)容、新人才培養(yǎng)方式的內(nèi)涵建設(shè)，[3]主動對接經(jīng)濟社會發(fā)展和區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，推動應(yīng)用型高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)。

1.1 學(xué)科領(lǐng)域的交叉性

環(huán)境設(shè)計專業(yè)具有交叉學(xué)科的特征，學(xué)科邊界模糊化，越來越多地與信息科學(xué)、行為科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等融合，呈現(xiàn)多學(xué)科緊密交叉、相關(guān)研究領(lǐng)域參與建構(gòu)的狀態(tài)。這要求環(huán)境設(shè)計專業(yè)建設(shè)打破近代學(xué)科劃分形成的學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)壁壘，具有產(chǎn)業(yè)變革的全局觀，促進(jìn)專業(yè)課程體系及多學(xué)科知識重組創(chuàng)新，構(gòu)建學(xué)科發(fā)展的新生態(tài)。

1.2 教學(xué)方法的創(chuàng)新性

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)方法與模式急需創(chuàng)新變革，把大數(shù)據(jù)、人工智能、數(shù)字孿生、VR 等新科技引入課程，打破死板、單一的課堂講授式、灌輸式教學(xué)方法，采用混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，推進(jìn)互動式交流、多模態(tài)學(xué)習(xí)、啟發(fā)式講授、探究式討論等教學(xué)方式，實施涵蓋課程體系、培養(yǎng)方案、教學(xué)方式、教學(xué)實踐、學(xué)業(yè)評價、獎勵激勵、條件保障的全要素課堂教學(xué)改革，以適應(yīng)社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整時期對環(huán)境設(shè)計人才需求的變化。

1.3 培養(yǎng)模式的多元性

環(huán)境設(shè)計專業(yè)呈現(xiàn)出與社會設(shè)計、風(fēng)景園林、城市規(guī)劃、公共藝術(shù)、環(huán)境修復(fù)等相融合的復(fù)合型設(shè)計人才培養(yǎng)模式，將LBL（Lecture-Based Learning）與PBL（Problem-Based Learning）、CBL（Case Study Based Learning ）、TBL（Team- based Learning）、CDIO 工程教育模式有效融合，通過工作坊等形式吸納不同領(lǐng)域的專家、學(xué)者、工程師、非遺傳承人、管理人員等參與到教學(xué)、實踐工作中，為環(huán)境設(shè)計專業(yè)建設(shè)提供新的發(fā)展思路。

1.4 實踐育人的協(xié)同性

大力推動與行業(yè)、企業(yè)共同建設(shè)實踐教育基地，打出“產(chǎn)教對接、產(chǎn)教合作、產(chǎn)教引領(lǐng)”的組合拳，健全合作共贏、開放共享的實踐育人、協(xié)同育人機制。產(chǎn)教對接，即以學(xué)校特色、區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，專業(yè)設(shè)置符合區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。產(chǎn)教合作，即搭建校企合作平臺，構(gòu)建“實訓(xùn)—研發(fā)—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”一體化實踐體系，為企業(yè)發(fā)展提供智力支持、產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等服務(wù)。產(chǎn)教引領(lǐng)，即關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求及時調(diào)整學(xué)科建設(shè)方向，[4]打造應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的高地。

2.環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)案例庫的價值

案例庫建設(shè)及案例教學(xué)法作為一種應(yīng)用型、實踐型、以能力為本的教學(xué)方法。1921年哈佛商學(xué)院院長華萊士·B.湯哈姆出版第一本商學(xué)院案例集，風(fēng)靡世界各地。例如，在德國包豪斯早期的教學(xué)體系中，案例解析教學(xué)是設(shè)計實踐類課程的核心組成部分。由點及面、自下而上借助案例探討相關(guān)設(shè)計理論、方法、策略的發(fā)展應(yīng)用，被證明可有效提升教學(xué)實踐效果。

（1）理論課程的實證意義：案例類教學(xué)內(nèi)容融入理論課程，可使理論探索與案例學(xué)習(xí)互為補充，將課堂理論授課知識在案例研究中檢驗和鞏固，有效豐富和活化理論教學(xué)內(nèi)容，強化和拓展教學(xué)知識信息的實施路徑。

（2）設(shè)計課程的實踐意義：案例學(xué)習(xí)是設(shè)計師設(shè)計能力培養(yǎng)的重要途徑。通過研習(xí)優(yōu)秀建筑環(huán)境設(shè)計案例，有利于學(xué)生把握創(chuàng)新的設(shè)計理念、前沿的技術(shù)動態(tài)、先進(jìn)的材料研發(fā)，有效提升學(xué)生的實踐素質(zhì)和操作能力，符合新時期的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）人才培養(yǎng)的示范意義 ：建設(shè)層次清晰、內(nèi)容豐富、交叉融合的環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程群案例庫，形成系統(tǒng)性的案例式教學(xué)方法，搭建“案例—理論—設(shè)計—實踐”聯(lián)動互補的課程體系，對設(shè)計類相關(guān)課程的建設(shè)、完善有積極的傳導(dǎo)效應(yīng)，對促進(jìn)環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有參考示范作用。

（4）團隊建設(shè)的推動意義：環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程群案例庫的建設(shè)，是開放式、共享式教學(xué)資源平臺的構(gòu)建。通過素材收集、內(nèi)容比對、數(shù)據(jù)篩選、有效信息提取和更新擴充等工作過程，組建課程內(nèi)容研發(fā)及教研課題研究團隊，能有效推動團隊建設(shè)并助力學(xué)科專業(yè)發(fā)展。

3.環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)案例庫的實現(xiàn)路徑

3.1 環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)案例庫的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

3.1.1 交叉和多元性

進(jìn)入新時代，社會發(fā)展需要知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科背景更加多元的設(shè)計人才，這與學(xué)生進(jìn)行的相對單一的傳統(tǒng)設(shè)計教學(xué)訓(xùn)練反差巨大。因此，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)案例庫建設(shè)時，要以多學(xué)科交叉融合為宗旨，為學(xué)生提供內(nèi)容更豐富且涵蓋面更廣的案例支撐，讓學(xué)生能夠具有更多的創(chuàng)意源頭、更廣泛的知識背景、更完備的跨專業(yè)知識技能，實現(xiàn)“新設(shè)計學(xué)”的高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展。[5]

3.1.2 客觀和層次性

環(huán)境設(shè)計專業(yè)案例教學(xué)不是傳統(tǒng)教學(xué)中簡單的舉例說明。案例可以來源于專業(yè)教師或?qū)W生的實戰(zhàn)項目或社會實踐案例，反映本專業(yè)所取得的成就或效益，也可以展現(xiàn)設(shè)計者在實踐過程中所遇到的困惑和障礙。案例需要尊重客觀事實，不能憑空杜撰。要根據(jù)教學(xué)大綱要求，具有明確的教學(xué)目的，滿足學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)需求，避免案例難度過小或過大而影響教學(xué)互動效果。

3.1.3 完整和系統(tǒng)性

案例撰寫要結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容完備、邏輯嚴(yán)密，不能只有設(shè)計圖片。實戰(zhàn)案例應(yīng)詳盡闡述項目背景、基地情況、問題沖突、解決方案、關(guān)鍵技術(shù)、最終效果、社會反饋等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行分解，根據(jù)不同內(nèi)容和視角對案例進(jìn)行系統(tǒng)的分類梳理，緊密聯(lián)系課程內(nèi)容。不僅具有代表性，還包含課程教學(xué)要求的重要知識點，確保學(xué)生得到全面、系統(tǒng)的訓(xùn)練。

3.1.4 前沿和可拓性

環(huán)境設(shè)計具有鮮明的時代特征，因此，案例應(yīng)從設(shè)計理念、藝術(shù)表現(xiàn)手法、工程技術(shù)手段、建筑材料等方面反映出與當(dāng)前社會經(jīng)濟科技發(fā)展的密切關(guān)系。也可以通過項目策劃、市場供求、消費心理、人體工學(xué)等方面體現(xiàn)其前沿價值。所有案例不僅是單一知識點的簡單再現(xiàn)，而是集運用、擴展、提高于一體的多維融合。在設(shè)計思維、策略、方法等多方面都具有延展性。案例庫的建設(shè)是動態(tài)拓展和持續(xù)更新的。

3.1.5 價值引領(lǐng)和典型性

圍繞立德樹人根本任務(wù)，結(jié)合政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法制意識、道德修養(yǎng)等要點，梳理、挖掘、提煉課程思政的切入點，強化課程的價值引領(lǐng)功能。案例強調(diào)把“思政小課堂”融入“社會大課堂”的思政課改革走向，能起到“管中窺豹，可見一斑”的引導(dǎo)效果。顯性教育與隱性教育有機結(jié)合，滿足學(xué)生成長成才的需求和期待。

3.2 環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)案例庫建設(shè)

環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)案例庫的建設(shè)應(yīng)從宏觀角度出發(fā)，對環(huán)境設(shè)計的課程體系進(jìn)行歸納，以專業(yè)為基礎(chǔ)建構(gòu)滿足教學(xué)案例庫建設(shè)長期持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用框架，實現(xiàn)專業(yè)資源共享、共用，完成專業(yè)“軟資產(chǎn)”的不斷積累。

3.2.1 科學(xué)架構(gòu)專業(yè)課程群

根據(jù)培養(yǎng)方案和課程性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)體系的頂層設(shè)計。由單一課程內(nèi)容的組織轉(zhuǎn)為課程群內(nèi)部的連續(xù)、銜接，突出課程間的內(nèi)在邏輯統(tǒng)一，使課程之間相互貫通、互為補充，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，避免專業(yè)課程的碎片化、教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)化等弊端。課程群劃分的過程中可以考慮從多種角度出發(fā)。如可以劃分為理論課程群、設(shè)計基礎(chǔ)課程群、傳統(tǒng)美學(xué)課程群、專業(yè)實踐（實習(xí)）課程群、專業(yè)核心課程群、開放型項目課程群等。

3.2.2 案例庫的基本框架

根據(jù)課程群的組織架構(gòu)，結(jié)合教學(xué)需求進(jìn)行課程知識信息篩選，明確建設(shè)目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)而完成案例庫的基本框架。案例庫應(yīng)以專業(yè)核心課程群建設(shè)為導(dǎo)引，完成基礎(chǔ)、美育、傳統(tǒng)、設(shè)計、實踐、專業(yè)技能等多方位的聯(lián)結(jié)、過渡與發(fā)展，各課程相互呼應(yīng)支撐、相互交叉滲透，切實提高學(xué)生的專業(yè)能力和實踐水平，提高環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量與水平。

3.2.3 案例庫的具體建設(shè)

利用豐富的素材資源，結(jié)合教師的教學(xué)設(shè)計，匯集、整理、篩選、制作課程群案例庫。案例庫的內(nèi)容可形式多樣，采用教師課件、教案、論文、作業(yè)等原創(chuàng)性資源，優(yōu)選部分案例進(jìn)行案例精解，圖文并茂地詳盡闡述項目背景、運作情況、問題沖突及解決方法。案例要求附有教學(xué)用途、使用說明、理論知識點鏈接、討論參考題，使案例精解與專業(yè)課程相互配套支持。案例可以是正面經(jīng)驗，可以是負(fù)面范例，也可以增加個人體會或反思。

3.3 環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)案例庫的應(yīng)用

根據(jù)實際情況和需要，將案例庫全面運用于環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師交流、課堂教學(xué)、學(xué)生參賽及畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)，并在學(xué)校間、學(xué)校與企業(yè)間、設(shè)計平臺、設(shè)計教育資源平臺實現(xiàn)共享（見圖1）。

圖1 環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)案例庫實現(xiàn)路徑圖

3.3.1 案例庫在教師之間的交流運用

案例庫的建設(shè)是教學(xué)過程中教師將經(jīng)過深度分析的案例進(jìn)行整理、積累和反思的過程。它能幫助教師將理論知識活化、內(nèi)化，將設(shè)計實踐情景化和具體化。同時，教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)歷梳理轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例的過程，是重新解讀設(shè)計、認(rèn)知思維的過程，[6]有助于理論和實踐的貫通，促進(jìn)教師個人內(nèi)隱知識的顯性化，提升教學(xué)水平和科研能力。此外，案例庫是教師間學(xué)術(shù)交流、經(jīng)驗分享的載體，通過集思廣益、揚長避短、信息共享等形成批判性互動和同伴互導(dǎo)關(guān)系，達(dá)到共同提高、發(fā)揮整體效益的目的，更有利于教師之間組合成專業(yè)、能力和優(yōu)勢互補的教學(xué)和科研團隊，實現(xiàn)跨年級、跨學(xué)科、跨層次協(xié)同教學(xué)，實現(xiàn)不同學(xué)科領(lǐng)域間的合作和融通。

3.3.2 案例庫在課堂教學(xué)上的示范運用

案例教學(xué)在課堂上的運用不僅僅是簡單的案例+理論解釋,而要求以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)、組織作用，學(xué)生對案例進(jìn)行了解、認(rèn)識、思考、推理、討論、辨析、總結(jié)、轉(zhuǎn)繹、應(yīng)用的系統(tǒng)過程。案例教學(xué)應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的實際需要，選擇與教學(xué)目標(biāo)相一致的教學(xué)案例，準(zhǔn)確把握教學(xué)案例中蘊含的重難點，以線上線下、課前課后相結(jié)合的靈活多樣的教學(xué)手段穿插在教學(xué)過程中。鼓勵學(xué)生積極參與案例討論，形成讀、寫、想、看、聽、說全感官教學(xué)互動，知識、信息、思想和觀點在“教師—學(xué)生—學(xué)生—教師”之間雙向、多重、交互流動。不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，想方設(shè)法調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

3.3.3 案例庫在指導(dǎo)參賽時的實踐運用

針對專業(yè)設(shè)計競賽開發(fā)案例庫，將往屆優(yōu)秀獲獎作品作為案例進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。包含獲獎作品的設(shè)計理念、效果圖片、技術(shù)細(xì)節(jié)等，指導(dǎo)教師推薦理由，專業(yè)評委評價分析，獲獎選手的參賽歷程、心得體會、設(shè)計思維等，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地理解競賽的主旨，把握作品的設(shè)計內(nèi)涵和方法，為學(xué)生參展參賽提供啟發(fā)性的借鑒和參考。以賽促學(xué)，以賽促教，以學(xué)強賽，以教助賽。課堂教學(xué)中引入各種專業(yè)比賽的實際命題，并積極引導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)科競賽，與同年齡段甚至是專業(yè)設(shè)計師同臺競技，開拓學(xué)生的眼界和見識。注重學(xué)科競賽與相關(guān)課程的有機鏈接，推動教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力與創(chuàng)新精神。

3.3.4 案例庫在畢業(yè)設(shè)計中的實戰(zhàn)運用

當(dāng)前，畢業(yè)設(shè)計往往脫離實際，選題的盲目性、隨意性強，過多關(guān)注設(shè)計的表現(xiàn)效果，流于形式，存在雷同的現(xiàn)象。嘗試跨專業(yè)選題的較少，畢業(yè)作品展覽重視程度不夠，展示形式單一。將更具操作性和實戰(zhàn)性的真實項目作為畢業(yè)設(shè)計選題，與實習(xí)實踐相結(jié)合，是一次實戰(zhàn)演練，有益于學(xué)生就業(yè)，是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的必然趨勢。選取往屆優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計案例形成案例庫，是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的第一手學(xué)習(xí)資料。把在畢業(yè)設(shè)計過程中確立選題、實地調(diào)研、對象訪談、開題報告、方案設(shè)計、模型制作、材料選擇、畢業(yè)論文等方面的真實情況系統(tǒng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生解決畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，提供有效的借鑒，避免重復(fù)犯錯。通過案例庫實際運用，輔助導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中有效闡釋工作要點，確保學(xué)生專業(yè)能力、綜合能力、實戰(zhàn)能力的整合和升華。

3.3.5 案例庫在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的共享運用

將教學(xué)大綱、課程計劃、教學(xué)課件、課程講義、授課視頻、教學(xué)成果、推薦教材等課程內(nèi)容整合，形成課程案例庫。強化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，搭建開放式教學(xué)資源平臺，改革傳統(tǒng)課堂授課路徑，利用QQ 群、微信群、智慧樹、B 站等進(jìn)行傳播。教師可以全部下載，學(xué)生按需分級下載，引導(dǎo)學(xué)生正確、有效地使用案例庫資源，突破以往課堂教學(xué)的時間空間限制，隨時隨地了解課程的相關(guān)內(nèi)容和信息，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供素材和養(yǎng)分，構(gòu)建多渠道、立體化的學(xué)習(xí)方式。

3.3.6 案例庫在項目實踐教學(xué)上的傳播運用

依托行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等平臺資源，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合和校企多元合作，增強學(xué)生解決設(shè)計實際問題的能力，培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。同時，能夠提高設(shè)計前沿信息傳播的廣度和速度，有助于行業(yè)內(nèi)研究人員分散開展檢索、上傳、下載、分析等工作，也便于課程資源信息在不同行業(yè)領(lǐng)域及不同專業(yè)人群之間的交流，使得課程案例庫的建設(shè)更具有實用性和專業(yè)深度。

結(jié)語

應(yīng)用型本科高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)案例教學(xué)是一種積極的情境式教學(xué)方式。它以能力培養(yǎng)為核心，注重學(xué)習(xí)過程而非結(jié)果，既是掌握專業(yè)知識的過程,也是鍛煉設(shè)計思維的過程,更是提升審美素養(yǎng)的過程。它對學(xué)生掌握學(xué)術(shù)前沿動態(tài)、提升理論課程實效、提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力等方面具有重要作用。提高教學(xué)案例庫建設(shè)水平是對加速推進(jìn)我國高校設(shè)計人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵內(nèi)容之一。如何達(dá)成對教學(xué)案例庫建設(shè)的共識，共同推動環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)案例庫的建設(shè)和應(yīng)用，還有待更多同仁的積極探索。