基于學(xué)習(xí)遷移理論的線上線下混合教學(xué)實踐
——以效果圖表現(xiàn)技法課程為例

王春山， 李久熙， 郝建軍， 鄭 穎， 趙建國

（1.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，河北 保定 071001； 2.國家農(nóng)業(yè)信息化工程技術(shù)研究中心，北京 100097）

0 引言

繪圖能力是機械類專業(yè)本科和研究生均需具備的重要專業(yè)技能。效果圖表現(xiàn)技法課程是工業(yè)設(shè)計及相關(guān)專業(yè)的一門重要核心課程，課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的工業(yè)設(shè)計表現(xiàn)圖的繪制能力、創(chuàng)作能力和審美素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式存在著時間、空間和資源限制等問題，難以滿足學(xué)生的個性化需求和學(xué)習(xí)效果。另外由于受到教師手繪風(fēng)格及喜好的影響，學(xué)生的效果圖表現(xiàn)效果也會集中體現(xiàn)為教師所傾向的風(fēng)格，導(dǎo)致手繪風(fēng)格千人一面的結(jié)果。傳統(tǒng)的手繪學(xué)習(xí)以臨摹為主，學(xué)生缺少自我歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)。因此，傳統(tǒng)的面對面單向傳輸式現(xiàn)場手繪效果圖的示范教學(xué)模式不利于學(xué)生的個性化、多元化學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)[1-2]。融合了傳統(tǒng)課堂現(xiàn)場學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢的混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）將成為效果圖表現(xiàn)技法課程教學(xué)組織的主要方式。本研究基于學(xué)習(xí)遷移理論，探索如何利用線上線下混合式教學(xué)方式，搭建手繪知識遷移平臺，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求和高階思維能力培養(yǎng)，促進學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)資源中獲取盡可能多的有效經(jīng)驗，學(xué)會把知識經(jīng)驗運用于各種不同的情境之中解決實際問題，從而實現(xiàn)個人的持續(xù)發(fā)展。

1 學(xué)習(xí)遷移理論

學(xué)習(xí)遷移（Transfer of Learning）是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或者已經(jīng)獲得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。遷移的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者利用已有認知結(jié)構(gòu)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析、概括，從而形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程，是一種揭示新舊學(xué)習(xí)共同本質(zhì)的過程，是知識經(jīng)驗之間相互影響和重構(gòu)同化的過程[3-6]。遷移有正遷移和負遷移之分。凡一種學(xué)習(xí)加強另一種學(xué)習(xí)，稱為正遷移；反之，一種學(xué)習(xí)干擾即削弱另一種學(xué)習(xí)，稱為負遷移。研究學(xué)習(xí)遷移的目的是為了充分運用遷移規(guī)律，有效促進正遷移，減少或避免負遷移，促使學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，形成牢固的認知結(jié)構(gòu)和熟練的操作技能，并能夠靈活遷移應(yīng)用到實際學(xué)習(xí)中。

學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用非常廣泛，尤其在教育領(lǐng)域中。教師可以通過利用學(xué)習(xí)遷移理論，幫助學(xué)生更好地將以前學(xué)習(xí)的知識和技能遷移到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，學(xué)習(xí)遷移理論還可以指導(dǎo)教育教學(xué)模式的設(shè)計和優(yōu)化，促進教育教學(xué)體系的改革和創(chuàng)新。

2 學(xué)習(xí)遷移理論在教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 做好課程知識銜接，建立正遷移基礎(chǔ)

正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用。教學(xué)要實現(xiàn)正遷移，就必須讓學(xué)生準確、牢固地掌握學(xué)科基本原理，塑造良好的認知結(jié)構(gòu)，這是實現(xiàn)正遷移的基礎(chǔ)和保證[7-9]。在效果圖表現(xiàn)技法課程學(xué)習(xí)中，需要前期的設(shè)計素描、設(shè)計色彩和產(chǎn)品速寫等課程為支撐，學(xué)生設(shè)計表現(xiàn)能力的培養(yǎng)需要以上系列的課程來匹配。教學(xué)實踐證明，如果學(xué)生前面的系列課程掌握較好，在本課程中也會有很好的學(xué)習(xí)效果。因此，如果將上述知識順向遷移到本課程中，將有助于夯實學(xué)生設(shè)計表現(xiàn)的基礎(chǔ)，解決在設(shè)計作業(yè)的繪制過程中出現(xiàn)的基本技術(shù)問題。一方面有利于鞏固已學(xué)的知識和技能，另一方面也有利于培養(yǎng)舉一反三、融會貫通的學(xué)習(xí)能力。而本課程的基本技能和方法也可以對學(xué)生后面的其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到不斷促進的效果。傳統(tǒng)課堂學(xué)時有限，不能將本課程的前后續(xù)課程重要知識點很好地銜接，線上線下混合式教學(xué)可以將這些知識點放置到線上平臺，學(xué)生根據(jù)需求有選擇學(xué)習(xí)，達到個性化學(xué)習(xí)的目的。

2.2 提煉知識共同規(guī)律，提供學(xué)習(xí)遷移條件

研究表明，學(xué)習(xí)遷移并不是在任何情況下都能發(fā)生的，它會受到一系列的主客觀條件的制約。因此，為保證學(xué)習(xí)遷移行為的發(fā)生，可以尋找并突出學(xué)習(xí)對象之間的共同因素。如效果圖表現(xiàn)技法課程涉及多種材料與工具，根據(jù)工具和材料的不同，細分為彩鉛表現(xiàn)技法、馬克筆表現(xiàn)技法、色粉表現(xiàn)技法和水粉表現(xiàn)技法4 個手繪知識點，在有限的學(xué)時內(nèi)不可能也沒有必要讓學(xué)生全部掌握。因此線上課程內(nèi)容的設(shè)計中，突出體現(xiàn)各種表現(xiàn)技法的共性特點，梳理出這些技法可以遵循的規(guī)律，如產(chǎn)品比例與透視、立體空間表現(xiàn)、色彩關(guān)系和線條應(yīng)用等。學(xué)生熟悉了一種表現(xiàn)工具，就會觸類旁通、舉一反三。

2.3 拓展經(jīng)驗技能運用，內(nèi)化正遷移水平

產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗的泛化水平，這要求在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須依據(jù)已有的知識經(jīng)驗去識別或理解當前的事物或問題。要求學(xué)生對具體事物的認識要深刻，才能揭示沒有認識過的某些同類新事物、新問題的本質(zhì)，并易于納入到已有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)中去，實現(xiàn)從一種情境向另一種情境的遷移。

為促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移水平，利用線上線下混合式教學(xué)手段的優(yōu)勢，將學(xué)生作品評價環(huán)節(jié)設(shè)置為生生互評、生生修改，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)評價活動中，可以使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，同時也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、技能等可以通過這些活動產(chǎn)生遷移而加以培養(yǎng)。

3 教學(xué)設(shè)計與實踐

構(gòu)建效果圖表現(xiàn)技法課程線上線下混合式教學(xué)模式，可利用其學(xué)習(xí)主動性、策略多樣化的特點充分發(fā)揮學(xué)習(xí)遷移規(guī)律的作用。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和需求，在理解的基礎(chǔ)上主動地、批判性地學(xué)習(xí)新思想和知識，運用多樣化的學(xué)習(xí)策略來深度加工知識信息，建立多課程知識、多渠道信息和新舊知識信息等之間的聯(lián)系，建構(gòu)個人知識體系并有效遷移應(yīng)用到真實情景中來解決復(fù)雜問題的學(xué)習(xí)。

基于遷移規(guī)律的課程設(shè)計框架需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和實際應(yīng)用需求來確定學(xué)習(xí)目標、整合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方法、測評學(xué)生表現(xiàn)和設(shè)置實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，以此來促進學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中知識遷移和應(yīng)用能力的提高?；趯W(xué)習(xí)遷移理論的效果圖表現(xiàn)技法課程框架如圖1 所示。

圖1 基于遷移規(guī)律的課程框架設(shè)計Fig.1 Curriculum framework design based on migration rules

3.1 學(xué)習(xí)遷移基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)資源的關(guān)聯(lián)性

新情境與舊情境之間的關(guān)聯(lián)性越高，學(xué)習(xí)遷移的效果越好。因此線上學(xué)習(xí)資源建設(shè)時要考慮到新舊情境的物理相似性和概念相似性兩個方面。物理相似性指新情境與舊情境在外表和組成上的相似性，而概念相似性指新情境與舊情境在概念和思維方式上的相似性。線上資源建設(shè)從學(xué)生在前序課程中接觸過的手繪基礎(chǔ)知識入手，將其與本課程的知識點相關(guān)聯(lián)。

在學(xué)生的前序課程如設(shè)計素描、設(shè)計色彩等課程中，學(xué)生需要掌握透視規(guī)律、線條表現(xiàn)、色彩搭配等基本技能，而在本課程中，學(xué)生也掌握利用透視規(guī)律、線條表現(xiàn)和色彩搭配實現(xiàn)設(shè)計、繪圖和表現(xiàn)的效果。因此，在線上教學(xué)資源建設(shè)中，將本課程分為課程綜述、透視基礎(chǔ)、線條表現(xiàn)、效果圖表現(xiàn)、質(zhì)感表現(xiàn)和結(jié)構(gòu)表現(xiàn)6 個單元，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的知識點入手，發(fā)現(xiàn)不同課程之間的相似性和聯(lián)系，加深學(xué)生對知識點之間的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移和思維轉(zhuǎn)化能力，注重綜合應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在透視基礎(chǔ)單元中，將透視基礎(chǔ)分為舊情境和新情境，舊情境為透視的分類與特點，新情境為透視中的追加與分割等知識點。在重溫舊情境的基礎(chǔ)上講解如何運用透視知識來表現(xiàn)產(chǎn)品深度和空間感，解決新情境中的問題，實現(xiàn)從繪畫素養(yǎng)向設(shè)計素養(yǎng)的遷移。

3.2 學(xué)習(xí)遷移條件：促進學(xué)生思維轉(zhuǎn)化的教學(xué)方法

思維轉(zhuǎn)化是學(xué)習(xí)遷移的一個重要條件。它指的是學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠重新組織和轉(zhuǎn)換自己的思維方式，使其適應(yīng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。①重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要能夠重新組織和調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，將已有的知識與新的學(xué)習(xí)任務(wù)進行有效的整合和轉(zhuǎn)化。②創(chuàng)新意識。學(xué)生需要具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能夠提出新的問題和解決方案，推動學(xué)習(xí)遷移在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中的實現(xiàn)。③元認知能力。學(xué)生需要具備元認知能力，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進行反思和調(diào)整，從而更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)。

思維轉(zhuǎn)化的實現(xiàn)需要教師和學(xué)生共同努力。教師在教學(xué)中可應(yīng)用案例教學(xué)和分層演進教學(xué)等方法，培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維和創(chuàng)新能力。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中注重思維的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新，不斷提高自己的元認知能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的有效實現(xiàn)。

在馬克筆表現(xiàn)技法章節(jié)中采用分層演進教學(xué)，將課程內(nèi)容分成基礎(chǔ)層、進階層和高級層3 個層次。在基礎(chǔ)層中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)馬克筆表現(xiàn)的基本知識和技能，如運筆、排線和渲染等；在進階層中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的表現(xiàn)技法，如質(zhì)感、光影等；在高級層中，學(xué)生可以運用馬克筆技法進行方案創(chuàng)新表現(xiàn)等。根據(jù)學(xué)習(xí)難度逐步遞增，從而逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。課堂講授環(huán)節(jié)首先為案例導(dǎo)入，教師講解優(yōu)秀作品，并對在線學(xué)習(xí)內(nèi)容回顧與測試；通過提問知識點，檢查課下手繪臨摹作品等方式，了解學(xué)生對知識點的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在手繪表現(xiàn)中存在的問題，有針對性地講解并重復(fù)練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固課程重點；以課堂講授為主，學(xué)生通過模仿和練習(xí)鞏固技法學(xué)習(xí)成果。創(chuàng)新環(huán)節(jié)為課堂手繪實踐，在課上布置一個較復(fù)雜形態(tài)的產(chǎn)品來進行寫生練習(xí)；讓學(xué)生利用自學(xué)與課堂講授的技法，學(xué)會自我歸納和獨立表現(xiàn)，實現(xiàn)從手繪臨摹到寫生再到設(shè)計的過渡。

3.3 學(xué)習(xí)遷移效果：課程考核與評價

學(xué)習(xí)遷移效果評價主要是評估學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識、技能或經(jīng)驗應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)或?qū)嶋H情境中的表現(xiàn)和成效。學(xué)習(xí)遷移效果評價需要綜合考慮學(xué)生在實際任務(wù)中的表現(xiàn)、知識應(yīng)用測試、綜合評估和反饋及自我評估等多個方面。

在效果圖表現(xiàn)技法課程考核中，將以往的精細效果圖臨摹的考核方式改為產(chǎn)品造型設(shè)計表現(xiàn)，考核的重點從手繪能力轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計創(chuàng)新與表達能力。這種方式要求學(xué)生具有學(xué)習(xí)遷移的能力，能夠?qū)⒁呀?jīng)學(xué)過的知識、技能或經(jīng)驗應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)或?qū)嶋H情境中。通過實際任務(wù)的表現(xiàn)，可以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移效果。

課程考核的主體也由教師變成師生共同參與，尤其側(cè)重學(xué)生的自我評估。通過自評和互評讓學(xué)生自我評估自己在學(xué)習(xí)遷移方面的表現(xiàn)和成效，引導(dǎo)學(xué)生思考自己在新情境中對已學(xué)知識、技能或經(jīng)驗是如何應(yīng)用的，自我分析自己做得好的地方和需要改進的地方，從而進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。并通過教師對學(xué)生的表現(xiàn)和作品進行評價和反饋，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況和問題，并指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)能力。

4 學(xué)習(xí)效果

利用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律進行課程建設(shè)改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性明顯提升。根據(jù)超星泛雅教學(xué)平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，學(xué)生課程學(xué)習(xí)期間平均在線觀看視頻時長32.3 h，超過課程要求的在線視頻學(xué)習(xí)時長。由于進行了充分的課下預(yù)習(xí)，學(xué)生在課上有充分的時間討論、理解知識點。學(xué)生能找到自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，并充分利用在線教學(xué)平臺，針對自己不理解的知識點反復(fù)學(xué)習(xí)，不同認知的差異在自學(xué)質(zhì)疑中得到解決，學(xué)習(xí)的自信心不斷加強。課題組對工業(yè)設(shè)計專業(yè)2018 級、2019 級學(xué)生共108 人做問卷調(diào)查，共回收有效問卷90 份。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有74.44%的學(xué)生表示這種教學(xué)模式可以幫助他們了解前后續(xù)課程知識點的關(guān)聯(lián)性，有利于了解課程的學(xué)習(xí)目標和重點、難點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。有83.33%的學(xué)生認為基于學(xué)習(xí)遷移理論的在線教學(xué)資源建設(shè)讓學(xué)習(xí)時間更自由靈活，可以自己主動安排學(xué)習(xí)的時間和地點，不受約束；有91.1%的學(xué)生認為在所有的在線資源中，視頻資料對自己的學(xué)習(xí)更有幫助。

5 結(jié)束語

學(xué)習(xí)遷移理論在效果圖表現(xiàn)技法課程學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，它既是目的也是手段。應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論進行課程教學(xué)改革可以促進學(xué)生對知識的理解和記憶，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識和技能應(yīng)用到實際中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，將所學(xué)的知識和技能應(yīng)用到不同的情境中，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

在課程教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論，要確立明確而具體的教學(xué)目標及教學(xué)設(shè)計思路，要有效設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程的重點、難點，結(jié)合學(xué)生的知、情、意等特點，提煉具有最大遷移價值的基本知識、基本技能，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)中能順利地進行遷移；要采用合理的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等，讓學(xué)生主動覺察到事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，運用已學(xué)的知識解決實際問題，促進遷移的產(chǎn)生。