基于“BOPPPSPBL CBL TBL”四位一體教學模式下的模塊化教學研究

楊策 王文祥 李進 易東陽 蔡興東

摘?要：在飛速發(fā)展的信息時代下，傳統(tǒng)教學模式已經陳舊過時?，F(xiàn)以“中藥藥劑學”為例，首次提出“BOPPPSPBLCBLTBL”四位一體教學模式，結合模塊化教學的創(chuàng)新性教學改革。從而，整合中藥藥劑學內容，呈現(xiàn)模塊化體系，實施特色教學模式，以此探索醫(yī)學院校中藥藥劑學的特色發(fā)展路徑。

關鍵詞：“BOPPPSPBLCBLTBL”四位一體教學模式；模塊化教學；中藥藥劑學

在新時代的發(fā)展下，高等教育事業(yè)不斷推進，“中藥藥劑學”教學模式的改革已迫在眉睫。傳統(tǒng)課堂講授式教學法相對展現(xiàn)力度不足，課堂效果一般，學生學習達成度不高。因此，教育學者們一直致力于教學改革的推進，針對課堂中教學效果提升采取了很多嘗試，比如BOPPPS教學模式、問題導入式教學模式（PBL）、案例導入式教學模式（CBL）、團隊教學模式（TBL）等，這些教學模式的開展實施提升了學生學習興趣以及學習效果，但單獨使用仍顯單薄，不能靈活展現(xiàn)課堂魅力。所以，多元化創(chuàng)新型的聯(lián)合教學模式慢慢成為主流，即各模式相輔相成，互相推進課堂，形成互為一體課前、課中、課后的展現(xiàn)部分［12］。

因而，改變傳統(tǒng)教學模式，深入探索多元化的創(chuàng)新型教學模式，才能提升教學質量，推動教學改革，培養(yǎng)優(yōu)質人才。本文將以“中藥藥劑學”為例，探索教學改革，實施多元化聯(lián)合教學模式，具體將采用“BOPPPSPBLTBLCBL”四位一體教學模式對接課程中模塊化的教學設計，旨在提升學生在“中藥藥劑學”課程中的學習積極性及其教學效果，并培養(yǎng)學生獨立思考、創(chuàng)新思維、分析問題、團結協(xié)作等能力。

1?中藥藥劑學的認識及困境

中藥藥劑學開設于中藥學、中藥制藥等專業(yè)，是以傳統(tǒng)的中醫(yī)藥理論為基礎，將傳統(tǒng)中藥生產工藝、現(xiàn)代化生產設備及技術相結合，并作為連接中醫(yī)與中藥的紐帶，研究中藥藥劑的處方設計、基本理論、制備工藝、質量控制和合理應用等內容的一門綜合性應用技術科學，屬于中藥學專業(yè)核心課程［3］。

“中藥藥劑學”作為一門專業(yè)性強，知識點多，與中藥專業(yè)各種基礎課、核心課均有交叉聯(lián)系，而且實踐教學內容眾多［4］的課程，如今藥物新劑型及新輔料的不斷推行導致“中藥藥劑學”的教學內容及形式需更新且多元化展現(xiàn)［5］。因此，教學改革與創(chuàng)新勢在必行，對“中藥藥劑學”進行模塊化教學設計；同時，更需開發(fā)新的教學模式，運用新方法、新手段，提升教學效率。二者有機結合，形成因“學”施教的改革方案。此學，既是學生，也是教學。希望該教學改革模式能為相關教學者的研究提供新的思路及方向。

2?中藥藥劑學模塊化改革

中藥藥劑學屬理實一體化課程。教學特點具有“四強性”，強理論性、強實踐性、強應用性、強綜合性，高度切合模塊化教學模式［6］。本課程內容在“崗課賽證”融通基礎上進行模塊化構型［7］，即基于中藥藥劑崗位能力的調研、相關職業(yè)資格標準、融入全國職業(yè)院校技能大賽、中藥士（師）職稱考試等方面的內容及要求，并結合職業(yè)能力三因素：第一，認知，即知識性上的成果，包含理論、概念、因素、條件；第二，技能，即新的技術，表現(xiàn)或事物的創(chuàng)造；第三，情感，即態(tài)度、價值觀、信念、情緒?？茖W全面地推導出三大模塊：中藥藥劑通用知識、中藥制劑生產技術、中藥制劑知識拓展，各模塊下又細分小模塊，形成清晰的知識網結構的模塊化課程體系。

3?BOPPPS、PBL、TBL、CBL四大教學模式的認知及特點

BOPPPS教學模式起源于北美，發(fā)展于加拿大，是以提高教師教學技能，為打造有效課堂而推出的ISW（Instructional?Skills?Workshop）項目中的核心原理［89］。循問教學模式（PBL，Problembased?Learning）是以學生為中心，設置真實情境問題，激發(fā)學生自主學習能力及解決問題能力［10］。團隊教學模式（TBL，Teambased?Learning）是以學生為主體，分組式討論合作，獲取教學新知，同時，還能提升團隊協(xié)作力［1］。案例教學法（CBL，Casebased?Learning）是以代表性案例創(chuàng)設情境，沉浸式教學引導學生分析并討論問題、解決問題［1213］。在實際教學改革試點過程中，以上幾種教學模式均取得了較好的教學效果，也具有一定的推廣示范作用。

3.1?BOPPPS教學模式的特點

BOPPPS是通過設定可行性確切目標制定課堂達成度，形成了閉環(huán)式教學模式，其有效教學結構包含六大要素，即導入（Bridgein）：開啟一次學習周期，引起學生注意，增加學習興趣動機，并解釋課堂的重要性；學習目標或成果（Objective/Outcome）：具體清楚說明這堂課的學習目標，包含本堂課程中應該理解、思考、判斷、操作的內容以及達到的程度；前測（Preassessment）：通過前測問題，掌握學生預習情況；參與式學習（Participatory?learning）：作為課堂活動主要內容，學生主動參與其中，以小組活動或學習項目幫助學生達到預期目標；后測（Postassessment）：通過后測的形式，直接檢驗原先的教學目標是否達成；總結（Summary）：簡短地回顧教學內容，再次歸納總結。

3.2?PBL教學模式的特點

PBL以問題導入式的模式開啟課程內容，該模式注重課前預習環(huán)節(jié)，教學者需根據教學知識點點出問題，并提供教學渠道及相應資源，引導學生利用教學材料分析問題，學生總結形成自己的結論，PBL教學模式可以很好地調動學生學習積極性，加強學生主動思考問題、分析及解決問題的能力。

3.3?TBL教學模式的特點

TBL注重課堂教學參與度，以學生分組合作、展開活動等形式，達到師生互動、生生互動、組內討論、組間討論，使課堂教學更具結構性。TBL教學模式不僅能讓學生達到收獲新知的目標，且培育學生的實踐操作能力及團隊協(xié)作能力，甚至競爭學習能力。該模式下的不同類型學生互相學習，汲取隊友及其他組員的正能量，同時通過團隊合作發(fā)現(xiàn)自身不足及缺點，及時改正。

3.4?CBL教學模式的特點

CBL是尋求契合課堂內容的真實生活情境介紹給學生，讓他們分析問題的各個層面并提出解決辦法，該教學模式側重面在于及時有效地檢測學生的目標達成度，即課堂新知結束后，學生是否理解掌握，可通過聆聽案例的形式，使同學們深入其中，以專業(yè)知識為基礎，思考分析案例角色及情況，并提出有依據的結論，從而得出學生對課程知識的掌握情況，同時也鍛煉了同學們的分析問題，解決問題的能力。

4?“BOPPPSPBLTBLCBL”四位一體教學模式

中藥藥劑學作為綜合性技術應用技術科學，對接的技術性人才崗位有：中藥的生產、質量檢測、經營管理等，因此，中藥藥劑學的教學模式需著重培養(yǎng)學生中藥制劑的基礎知識和實踐操作技能，同時，還需要提升學生分析問題、解決問題、團隊協(xié)作等能力。

四種教學模式（BOPPPS、PBL、TBL、CBL）各具特色，因而形成側重面不同的教學理念，則培養(yǎng)學生的思維狀態(tài)大為不同，單一模式下的教學過程已很難達成中藥藥劑學課程體系下的培養(yǎng)目標。

因此，通過有機結合“BOPPPSPBLCBLTBL”四種教學模式，取其精華去其糟粕，兼顧各模式特點，形成四位一體教學模式。本教學模式以PBL為引導，以BOPPPS為主線，以TBL為展開形式，以CBL為檢測目標達成度而形成課前、課中、課后全覆蓋的混合式教學體系。

5?“BOPPPSPBLCBLTBL”四位一體教學模式下的模塊化教學應用

以“BOPPPSPBLCBLTBL”四位一體教學模式為主導，輔以中藥藥劑學的模塊化課程體系，二者結合后，各小模塊課堂為閉環(huán)式教學單元，而中藥藥劑學模塊化課程體系是由各小模塊組成大模塊，大模塊組成整體模塊。通過閉環(huán)單元式串聯(lián)方式，教學層層遞進，逐步加深學生知識深入度，提升學生學習信心及興趣，這種課程改革形式對學習難度大的課程有很好的借鑒性。

下面選取中藥藥劑通用知識模塊下的小模塊——物料濃縮技術為例，詳細講述“BOPPPSPBLCBLTBL”四位一體教學模式下的模塊化教學。根據課內2學時，共80分鐘的時間進行教學設計。

5.1?PBL問題導入式引入

PBL環(huán)節(jié)展現(xiàn)于課前學習部分，授課者針對課程具體內容進行核心問題的設置及確立。此問題貫穿整堂課程，問題具有一定難度及深入度。核心問題是最終問題，其下設置次級問題，需要解決核心問題就必須先解決次級問題，以此類推，次級問題的解決才會引出深層問題的討論。以此，問題銜接而成的課堂呈現(xiàn)，使學生們對本堂課程內容充滿了極大的學習興趣。

將上周線上發(fā)布的核心問題進行課內引入：物料濃縮的制備能否提出最優(yōu)制備方案？通過復述前期布置問題，課內引發(fā)同學們交流及討論。

5.2?學習目標

設置學習目標是一堂課的重中之重，根據本次課的重難點，預設簡潔精確的目標，將其貫穿于整堂課。學習目標的設立是真實可完成的目標，不能出現(xiàn)虛實不清的目標，不能出現(xiàn)不可完成的目標。根據本次課程內容凝練目標為：總結出濃縮的影響因素。

5.3?學情前測

通過前測掌握學生學情，設置學生學習新知的起點。前測環(huán)節(jié)不可缺失，學習起點尤為重要。前測針對學生班級整體情況采取靈活性的知識構架調整。最終，學生均可以完成設置的學習目標。針對物料濃縮的這知識點，讓同學們進行實際舉例說明，從生活現(xiàn)象出發(fā)并試著解釋原理。

5.4?TBL分組參與式學習

作為教學中習新知環(huán)節(jié)，不能局限于學生聆聽新知，更需要學生參與新知。TBL團隊分組參與式學習活動可完美呈現(xiàn)出思維活躍且其樂融融的課堂。先將全班61人分成多個4～6人小組，新知學習中，以圓桌會議的形式討論內容，即組內圍成一圈，分享討論結果，融合及剝離后統(tǒng)一思想，形成組內唯一結果，再以滾雪球方式將組間答案碰撞，討論交融后，最終形成真知。

5.5?CBL案例再現(xiàn)式后測

CBL案例再現(xiàn)的形式是為了檢測學生獲得新知的真實掌握度，實例分析中采用燉濃雞湯的生活案例，既符合教學情節(jié)，又提升學生學習趣味。物料濃縮和燉濃雞湯有異曲同工的原理，都是通過減少料液的量，提升物料的濃度，因此，通過分析如何快速燉出濃雞湯的問題，就是解決核心問題：物料濃縮的制備能否提出最優(yōu)制備方案？將本堂課前后呼應，點對點地完成預期學習目標。

5.6?總結

最后，總結本堂課程，及時鞏固知識，再次強化技能。學生通過總結，將本次課程內容進行梳理，類似思維圖的形式，成體系化地入心入腦。

結語

如何營造一個高效課堂，如何提升學生質量，關鍵在于教學改革。本篇以中藥藥劑學為例，首次提出以“BOPPPSPBLCBLTBL”四位一體教學模式為主導，輔以模塊化課程體系，二者結合后能極大地提升教學效果，達到課程標準的要求。在教學過程中，潛移默化地塑造學生的知識、技能及情感。這種教學模式的創(chuàng)新變革，為相關教學研究人員提供基礎及思路，也可以逐步在我國高等醫(yī)學教育中推廣。

參考文獻：

［1］胡春暉，張發(fā)斌.“PBL—CBL—TBL”三位一體教學模式在實驗教學中的應用——以“中藥藥劑學”實驗教學為例［J］.教育教學論壇，2021（51）：150154.

［2］吳愛芝，鄔泉周，盧文彪，等.中藥學專業(yè)物理化學多元化教學的思考［J］.中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2022，20（23）：2425.

［3］楊明.中藥藥劑學［M］.北京：中國中醫(yī)藥出版社，2016.

［4］楊明.中藥藥劑學學科研究進展與發(fā)展思路［J］.中藥與臨床，2011，2（04）：17.

［5］汲麗麗，楊晶.中藥新劑型與新技術研究進展［J］.產業(yè)與科技論壇，2021，20（24）：3435.

［6］馬春，李淑玲，關智瑩，等.以《全科醫(yī)學概論》為例開展SPOC聯(lián)合模塊化教學模式的調查研究［J］.中國醫(yī)藥科學，2022，12（19）：98100.

［7］吳蘊慧.“崗課賽證”融通路徑探究［J］.職業(yè)，2022（22）：4043.

［8］徐杰，婁震，王君蘭，等.加拿大教學技能工作坊（ISW）項目的實踐與研究［J］.中國成人教育，2020（16）：6164.

［9］張建勛，朱琳.基于BOPPPS模型的有效課堂教學設計［J］.職業(yè)技術教育，2016，37（11）：2528.

［10］孫新波，孫浩博.基于工商管理專業(yè)的PBL教學模式作用機理案例研究［J］.高教學刊，2022，8（32）：110115.

［11］王英姿，杜守穎，吳清，等.參與式教學法在中藥藥劑學實驗教學中的應用探討［J］.時珍國醫(yī)國藥，2019（284）：196197.

［12］Shulman?J.Case?methods?in?teacher?education［M］.New?York：Teachers?College?Press，Teachers?College，Columbia?University，1992.

［13］Yoo?M?S，Park?JH.Effect?of?casebased?learning?on?the?development?of?graduate?nurses'problemsolving?ability［J］.Nurse?Education?Today，2014，34（1）：4751.

基金項目：第二批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊課題研究項目專業(yè)領域課題“新時代職業(yè)院校中醫(yī)藥專業(yè)領域團隊教師教育教學改革創(chuàng)新與實踐”（ZH2021070201）

作者簡介：楊策（1991—?），男，漢族，陜西西安人，碩士，助教，研究方向：中藥藥效物質基礎及作用機制。

*通訊作者：蔡興東（1977—?），男，漢族，四川資中人，碩士，教授，研究方向：藥學類教育。