滇西北高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前兒童音樂教育學(xué)情分析及教學(xué)對策

摘?要：為構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，提升學(xué)前兒童音樂教育課程質(zhì)量，本研究采用問卷調(diào)查法、訪談法對滇西北高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前兒童音樂教育課程開始前、進行中和結(jié)束后的學(xué)情進行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生相關(guān)的音樂知識技能比較薄弱；對歌唱活動的掌握更好，設(shè)計能力比組織能力更好；更喜歡小組教學(xué)和校內(nèi)校外混合教學(xué)。針對學(xué)情分析中發(fā)現(xiàn)的問題，提出了以下對策：組建學(xué)前兒童音樂教育課程群和互助學(xué)習(xí)小組，有針對性地共同提升學(xué)生的音樂知識和技能；充分發(fā)揮小組的評價作用，繼續(xù)完善課程的評價機制；提升幼兒園觀摩活動的質(zhì)量和數(shù)量，增加學(xué)生去幼兒園實訓(xùn)的次數(shù)；因材施教，試行差異化教學(xué)；提升教師專業(yè)水平，打造優(yōu)質(zhì)課程團隊。

關(guān)鍵詞：滇西北；高職；學(xué)前教育；學(xué)前分析

一、學(xué)情分析的重要性

學(xué)情分析是對教學(xué)對象與學(xué)習(xí)相關(guān)的各方面情況分析，是以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動的起點和落腳點。基于學(xué)情分析的課程內(nèi)容選擇、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)方法應(yīng)用等，是體現(xiàn)學(xué)生為中心的高質(zhì)量教育教學(xué)的前提。學(xué)情分析是課程教學(xué)的起點，同時是貫穿教學(xué)始終的一項重要內(nèi)容。學(xué)前分析包括課前、課中和課后對學(xué)生的分析，通過課前的學(xué)情分析可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)具體課程前與課程相關(guān)的知識、技能等方面的準備情況，可以了解學(xué)生的認知方式、喜歡的學(xué)習(xí)方式等情況，針對這些情況可以設(shè)計出適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、方法。通過對課中的學(xué)情分析，了解學(xué)生在課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題和困惑，有針對性對教學(xué)進行調(diào)整。通過對課程結(jié)束后的學(xué)情分析，可以了解課程以后改革和調(diào)整的方向。

本研究針對滇西北高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)前兒童音樂教育課程開始前、進行中和結(jié)束后的學(xué)情進行分析，了解這部分學(xué)生與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的各方面情況，以建設(shè)高質(zhì)量高水平的以學(xué)生為中心的學(xué)前兒童音樂教育為目標。

二、滇西北高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前兒童音樂教育學(xué)情分析

學(xué)前分析并不只是在學(xué)“前”，應(yīng)該貫穿課程的始終，在教學(xué)前進行學(xué)前分析，對學(xué)生課程相關(guān)的知識和能力、認知風(fēng)格、喜歡的學(xué)習(xí)方式等方面進行了解，然后基于此設(shè)計和調(diào)整課程內(nèi)容及課程組織形式；在教學(xué)過程中進行學(xué)前分析，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困惑或?qū)W生遇到的核心問題進行了解，并基于此進行重點深入的學(xué)習(xí)；在課程結(jié)束后進行學(xué)習(xí)分析，通過個別訪談，對學(xué)生是否達到課程目標，對知識和技能的掌握情況等進行深入的了解，針對問題困惑或不足進行二次精細化的教學(xué)設(shè)計，進一步提升課程的質(zhì)量。

本研究運用問卷調(diào)查法和訪談法進行研究分析，對學(xué)生課程開始前、課程進行中、課程結(jié)束后進行調(diào)查和訪談。結(jié)果如下。

（一）對課程的興趣

大部分同學(xué)對學(xué)前兒童音樂教育這門課程感興趣，數(shù)據(jù)顯示73%的同學(xué)對學(xué)前兒童音樂教育課程比較感興趣或很感興趣，只有2%的同學(xué)不感興趣。通過對不感興趣同學(xué)的訪談發(fā)現(xiàn)，之所以不感興趣主要是自己的音樂相關(guān)技能不好，比如唱歌走調(diào)、五音不全，音樂基礎(chǔ)比較差，所以對音樂活動失去信心和興趣。

（二）對幼兒園音樂活動的了解

幼兒園常見的音樂活動是歌唱活動、韻律活動、打擊樂活動和音樂欣賞活動，這四個類型的活動中，學(xué)生對幼兒園歌唱活動比較了解，其他三個類型活動完全不了解的比例達到一半左右，其中對打擊樂活動不了解的比例最高，達到57%。學(xué)生之前在幼兒園有過見習(xí)，但是看到的更多是歌唱活動，一方面是由于見習(xí)時間短，另一方面是歌唱活動是幼兒園開展的主要音樂活動，但是學(xué)生對歌唱活動的了解也只是停留在知道或者看過這個類型的活動，具體如何設(shè)計組織還是完全不了解。

（三）對課程相關(guān)音樂知識的了解

在課程教學(xué)活動中，通過觀察和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課程需要的相關(guān)樂理知識、動作的掌握并不好，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）音樂中常用的音調(diào)。部分學(xué)生并不清楚什么是ABCDEFG調(diào)。

（2）常用的劃分樂句和樂段的方法。有些學(xué)生不會劃分樂句和樂段，韻律活動中聽不出來音樂有幾段。

（3）音樂的性質(zhì)，如對音樂的高低、強弱、長短等掌握得也不是很好。

（4）動作，對常見的韻律動作不熟悉或不了解。

（5）常見的配器方法。學(xué)生對如何根據(jù)音樂的性質(zhì)來選擇不同的樂器和配器方法等并不了解?？傊?，學(xué)生對課程相關(guān)音樂知識的掌握普遍比較薄弱。

（四）與課程相關(guān)音樂能力的水平

學(xué)生在課程相關(guān)的音樂能力方面也不強，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在歌唱技能方面，有57%的同學(xué)能夠比較準確地歌唱和表達歌曲情感，而另外接近一半的同學(xué)不能夠在音準、節(jié)奏方面準確地歌唱，不能夠比較準確地表達歌曲情感。在課程教學(xué)過程中，特別是在歌唱活動的模擬教學(xué)環(huán)節(jié)，確實有一部分同學(xué)出現(xiàn)歌唱走音、跑調(diào)等現(xiàn)象，能夠把歌唱音準，對一些學(xué)生來說就很難了，更不用說在感情飽滿地、準確地表達歌曲情感方面，對大部分學(xué)生來說基本達不到。在韻律活動相關(guān)的技能方面，只有34%的有較好的節(jié)奏感，能夠分辨音樂的不同性質(zhì)，如音的高低、速度的快慢、力度的大小等，具有較好的動作協(xié)調(diào)性。大部分同學(xué)不能夠辨別音樂的不同性質(zhì)，對相關(guān)動作的掌握也不好；在打擊樂技能方面，有53%的同學(xué)認識一些幼兒園內(nèi)的打擊樂器，但是不會為音樂配器，有30%不認識幼兒園常用的打擊樂器，也不會為音樂配器，只有15%的同學(xué)認識一些幼兒園常用的打擊樂器，也會為音樂配器。

（五）不同類型幼兒園音樂活動的掌握情況

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對幼兒園歌唱活動的掌握最好，對打擊樂活動的掌握最差。通過對學(xué)生的訪談進行分析，一方面是因為學(xué)生本身對幼兒園歌唱活動更了解一些，教學(xué)設(shè)計組織也更容易些，而且作為課程開展的第一個類型的活動，在時間上和鍛煉上更充分；而打擊樂活動相對其他類型來說組織起來比較難，而且學(xué)生本身相關(guān)的知識和技能就比較薄弱，再加上是最后一個活動，因為節(jié)假日等原因，學(xué)習(xí)和鍛煉的時間相對較短。

另一方面，幼兒園音樂活動的能力具體包括幼兒園音樂活動的設(shè)計能力、組織能力與反思評價能力，在三個方面的能力中，設(shè)計能力與反思評價能力要強于組織能力，大部分同學(xué)都能比較完整地設(shè)計幼兒園音樂活動，能夠比較客觀進行全面的活動反思與評價，但是在組織活動方面就相對較弱。分析原因還是鍛煉組織能力不夠充分，目前采用的是小組模擬教學(xué)和一次到幼兒園各班面對小朋友進行真實的教學(xué)，小組模擬教學(xué)是由其他同學(xué)扮演小朋友來配合教學(xué)，同學(xué)們只能鍛煉到熟悉整個教學(xué)流程，但是在教學(xué)中的師幼互動、活動常規(guī)等方面都沒辦法很好地鍛煉。

（六）學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)喜歡小組合作式學(xué)習(xí)或相互交流的集體學(xué)習(xí)，但是以往的小組合作式學(xué)習(xí)存在一些問題，通過個別訪談和觀察發(fā)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的問題有：一是小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)中，有的組內(nèi)個別同學(xué)不積極主動、不愿意參與，會出現(xiàn)小組作業(yè)主要由1～2個人完成，其他人直接“享受”別人的勞動成果的情況。二是會出現(xiàn)大家輪流單獨完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，如這次作業(yè)由我做，下次作業(yè)另一個同學(xué)做，大家輪著完成每次小組作業(yè)。

在線上線下學(xué)習(xí)方式方面，只有8%的同學(xué)喜歡傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，有38%的同學(xué)喜歡線上線下混合式的學(xué)習(xí)方式，大部分同學(xué)喜歡校內(nèi)校外混合式的教學(xué)方式。校內(nèi)校外混合教學(xué)指：課程理論部分在校內(nèi)進行，由校內(nèi)教師承擔(dān)。課程實訓(xùn)部分即觀摩和組織幼兒園音樂教學(xué)活動在幼兒園進行，由幼兒園教師和校內(nèi)教師共同承擔(dān)。學(xué)生觀摩的幼兒園音樂教學(xué)活動先由幼兒園教師進行教案準備，然后幼兒園教師和校內(nèi)教師共同進行研討，研討后進行實踐打磨，通過不斷地打磨最終確定觀摩的活動。在課程實施過程中，通過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對校內(nèi)校外混合式上課形式滿意度很高，但是根據(jù)與學(xué)生的溝通交流，發(fā)現(xiàn)仍然存在一定問題，如在幼兒園觀摩活動的數(shù)量有些少，一次只是觀摩討論一個活動，覺得數(shù)量不夠；觀摩活動的質(zhì)量參差不齊，有的教學(xué)活動質(zhì)量高，學(xué)生反應(yīng)收獲很大，有的教學(xué)活動質(zhì)量不太好，學(xué)生反應(yīng)不如看視頻。最后一次校外實訓(xùn)是學(xué)生到幼兒園各班面對幼兒組織教學(xué)，所有同學(xué)都很喜歡這樣的形式，同學(xué)們上完課后認為這樣的形式對他們鍛煉很大，有很多的收獲和體會。

（七）評價方式

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對評價的內(nèi)容方式特別是評分標準不是很清楚，目前課程采用過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合的方式，過程性評價占60%，包括平時出勤、課堂表現(xiàn)、小組活動（幼兒園歌唱活動、韻律活動、打擊樂活動三個活動的設(shè)計、組織）、終結(jié)性評價占40%，由個人撰寫幼兒園音樂活動教案，并錄制模擬教學(xué)視頻。在評價方式上，評價的內(nèi)容比較多，教師評分為主，教師平時的評分記錄和最后算分的時候會比較繁雜，對學(xué)生的小組活動評分主要依據(jù)最終的成果展示，對于小組合作完成任務(wù)中的情況就不能很好地了解。

三、教學(xué)對策

（一）組建學(xué)前兒童音樂教育課程群和互助學(xué)習(xí)小組，有針對性地共同提升學(xué)生的音樂知識和技能

通過對學(xué)生的調(diào)查與觀察，學(xué)生課程相關(guān)的音樂知識和技能普遍偏弱，而且不是只表現(xiàn)在一屆學(xué)生，是歷年歷屆的學(xué)生的普遍現(xiàn)象。針對學(xué)生課程相關(guān)的音樂知識和技能偏弱的情況，一方面可以組建學(xué)前兒童音樂教育課程群，邀請音樂課程相關(guān)的教師組建課程團隊，與音樂教育相關(guān)教師溝通交流，將學(xué)生課程相關(guān)的薄弱的音樂相關(guān)知識和技能在音樂課程中進行有針對性的教學(xué)。另一方面進一步完善線上線下混合式學(xué)習(xí)，可以錄制或?qū)ふ蚁嚓P(guān)的視頻資源，并利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，如智慧樹、學(xué)習(xí)通、職教云等平臺作為學(xué)生課前的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺針對自身情況進行自學(xué)。最后可以組建學(xué)生互助學(xué)習(xí)小組，音樂知識技能強的學(xué)生與弱的學(xué)生在同一小組，利用課余時間針對課程相關(guān)的音樂知識和技能一起學(xué)習(xí)，互相幫助，每個小組可以邀請音樂教育相關(guān)教師作為導(dǎo)師來進行指導(dǎo)。

（二）充分發(fā)揮小組的評價作用，繼續(xù)完善課程的評價機制

在小組活動中，學(xué)生反饋個別學(xué)生不參與活動或參與不積極不主動。之前的小組評分是教師通過看小組最后展示的作業(yè)或活動來評價，對于小組完成過程中的情況并不了解。所以會出現(xiàn)一些小組內(nèi)的同學(xué)雖然沒有參與或參與度很低，也能享受整個小組的評分。針對這個情況，充分發(fā)揮小組的評分作用，由小組長負責(zé)評每次活動的小組分，根據(jù)小組成員的參與活動情況來評定參與分。每個活動由組內(nèi)評分和教師評分共同構(gòu)成，并由小組成員和教師共同構(gòu)建評分標準。繼續(xù)完善評分體系，之前的評價由平時成績和期末成績構(gòu)成，平時成績占60%，包括考勤、小組活動（小組共同設(shè)計與組織活動），期末成績占40%，主要是個人教案及試講。平時成績過于注重小組活動，可以增加個人作業(yè)，作業(yè)形式也可以更加豐富，除了常規(guī)的設(shè)計教案、組織教學(xué)、說課，還可以進行案例分析、小論文等，強化學(xué)生的應(yīng)用能力。在之前的評分中，因為涉及的評分項目比較多，分數(shù)最后算起來比較繁雜，導(dǎo)致學(xué)生不太了解具體的評分體系。針對這個情況可以在學(xué)習(xí)平臺公布具體的評分項目、評分標準，每個項目的分數(shù)可以公布出來讓每個學(xué)生都能看到。

（三）提升幼兒園觀摩活動的質(zhì)量和數(shù)量，增加學(xué)生去幼兒園實訓(xùn)的次數(shù)

針對去幼兒園觀摩活動的質(zhì)量參差不齊問題，繼續(xù)加強學(xué)校教師和幼兒園教師的溝通交流，從教案設(shè)計、研討、活動打磨各個環(huán)節(jié)入手，共同打磨出高質(zhì)量的教學(xué)活動。整個活動可以邀請學(xué)生線上共同參與，讓學(xué)生了解整個“磨課”過程，在這個過程中提升自己。針對去幼兒園觀摩活動數(shù)量少的問題，增加每次觀摩活動的數(shù)量，由之前的一個活動增加到三個活動?？紤]到學(xué)生來回去幼兒園的時間問題，也可以將打磨好的活動錄制成視頻，由幼兒園教師帶到學(xué)校課堂上來進行分析，但是這樣的效果肯定沒有現(xiàn)場觀摩效果好，但是節(jié)省了時間。學(xué)生反映去幼兒園進班進行教學(xué)的鍛煉很大，比在學(xué)校進行模擬教學(xué)的效果好很多，可以增加學(xué)生進班進行教學(xué)的次數(shù)，當(dāng)然這個要和幼兒園溝通協(xié)調(diào)好。

（四）因材施教，試行差異化教學(xué)

每個學(xué)生都是獨立的個體，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，還要考慮每個學(xué)生的特點和差異，可以嘗試依據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格或者知識能力水平分成不同的學(xué)習(xí)小組，對不同的學(xué)習(xí)小組試行差異化教學(xué)，有針對性地進行不同內(nèi)容的教學(xué)，給不同小組分配適合他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（五）提升教師專業(yè)水平，打造優(yōu)質(zhì)課程團隊

教師是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，只有教師具有專業(yè)的、高質(zhì)量的教學(xué)水平，才能設(shè)計出符合學(xué)生情況的課程內(nèi)容，運用適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能實施出真正促進學(xué)生各方面能力發(fā)展的課程。提升教師專業(yè)水平，一方面要有自我提升的意識，不斷去學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，提升自己的專業(yè)技能、樹立科學(xué)的先進的教學(xué)理念，另一方面，要不斷地深入幼兒園一線，去一線觀摩、研討甚至親自去實踐，另外一方面，還要打造一支優(yōu)質(zhì)的課程團隊，課程團隊由校內(nèi)校外教師構(gòu)成，校內(nèi)教師包括任課教師和相關(guān)課程教師，校外教師由幼兒園教師構(gòu)成。幼兒園音樂教育課程教師與相關(guān)課程，如樂理與視唱練耳教師或幼兒舞蹈教師等共同進行理論方面的教學(xué)，校內(nèi)和校外教師進行實訓(xùn)方面的教學(xué)。一個人的力量是有限的，通過打造團隊，共同吸取對方的優(yōu)點指出對方的不足，讓自己不斷進步才能走得更遠。

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作者簡介：翟歡（1989—?），女，河北高碑店人，碩士研究生，講師，研究方向：幼兒藝術(shù)教育、幼兒園班級管理。