深層動力與成就策略型自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

李穎 吳毅 劉嘉昕 后振中 鄧澤星 昝麗娜 黃笑笑 程啟威 趙凡

摘?要：本文提出培養(yǎng)學(xué)生深層動力與成就策略能力，引導(dǎo)其脫離學(xué)習(xí)動力匱乏的困境，喚醒各階段學(xué)習(xí)的深層動力，激發(fā)其求知旨趣。同時啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行成就策略型自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)計(jì)劃，并有效地進(jìn)行過程監(jiān)控和調(diào)節(jié)，高效完成任務(wù)，進(jìn)而為學(xué)生奠定一生獲取知識的良好習(xí)慣。從重視學(xué)習(xí)過程質(zhì)量、“探究”型培養(yǎng)模式構(gòu)建、應(yīng)用型項(xiàng)目練習(xí)和口試考核機(jī)制等四個方面具體實(shí)施，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)向高階思維的轉(zhuǎn)變，以及學(xué)生思辨能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的養(yǎng)成，促使自主學(xué)習(xí)能力的大幅度提升。

關(guān)鍵詞：深層動力；成就策略；學(xué)習(xí)階段；過程質(zhì)量

The?Teaching?of?Deep?Learning?Motivation?and

Autonomous?Learning?Ability?of?Achievement?Strategy

Li?Ying?1*?Wu?Yi?1?Liu?Jiaxin?2?Hou?Zhenzhong?1?Deng?Zexing1?Zan?Lina?1

Huang?Xiaoxiao?1?Cheng?Qiwei1?Zhao?Fan?1

1.College?of?Material?Science?and?Engineering，Xi’an?University?of?Science?and?Technology?ShaanxiXi’an?710054；

2.CETT，University?of?Barcelona?SpainBarcelona?08035

Abstract：This?research?proposes?to?cultivate?students'?deep?study?motivation?and?achievement?strategies?ability，leading?students?to?break?away?from?the?situation?in?lack?of?learning?motivation，waking?up?the?deep?study?motivation?at?all?learning?stages?and stimulating?students'?interest?in?studying.Form?positivelearning?habits?of?acquiring?knowledge?by?carrying?out?autonomous?learning?of?achievement?strategic，establishing?learning?objectives?independent，creating?learning?plans，monitoring?and?adjusting?learning?process，and?completing?tasks?efficient.Four?strategies?are?carried?out?to?achieve?the?transformation?from?basics?to?higherorder?mindset，as?well?as?cultivating?of?students'?ability?in?critical?thinking，problem?discovery，problem?analysis?and?solving，such?as?paying?attention?to?the?quality?of?learning?process，constructing?of?'inquiry'?training?mode，application?project?practice?and?oral?examination.The?ability?of?students'?autonomous?learning?is?significantly?improved?finally.

Keywords：deep?learning?motivation；achievement?strategies；learning?stages；processing?quality

學(xué)生時期的學(xué)習(xí)進(jìn)步，成年時期的事業(yè)成功，取決于動力、智力和方法，其中動力是學(xué)習(xí)成功的首要因素［1］?！皩W(xué)習(xí)動力”能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，保持學(xué)習(xí)狀態(tài)并最終指向一定的學(xué)習(xí)目的，既包括學(xué)生興趣等內(nèi)在驅(qū)動力，也包括教師教學(xué)、學(xué)校環(huán)境、課堂管理等外在驅(qū)動力因素，是一個內(nèi)外在因素交互作用的有機(jī)系統(tǒng)［2］。然而，學(xué)習(xí)動力不足現(xiàn)象日趨顯著。學(xué)習(xí)動力是開展持續(xù)性學(xué)習(xí)的重要心理驅(qū)動力，是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素［3］。通過詢問學(xué)生“學(xué)習(xí)動力從何而來，很多學(xué)生認(rèn)知如下：不知道從何獲取學(xué)習(xí)動力，僅來源于教師和父母期待，對以后的人生規(guī)劃茫然；動力不足，認(rèn)為考試通過即可，對教師的喜惡，影響一門課的學(xué)習(xí)興趣；上課的知識激發(fā)不了自己真正的求知欲，大多時候覺得枯燥空洞；渴望教師的關(guān)心和鼓勵，提升學(xué)習(xí)動力等。諸如此類的話語，看似輕描淡寫，實(shí)則沉重而深刻地折射出當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)動力匱乏的狀況。我們反思之后認(rèn)識到，如何喚醒學(xué)生激揚(yáng)的學(xué)習(xí)斗志、重燃他們勃勃的求知熱情，已然成為當(dāng)前教育亟待解決的課題，因此深層學(xué)習(xí)動力的培養(yǎng)迫在眉睫。教育所蘊(yùn)含的“深入探究”的屬性，要求學(xué)生具備敏銳的思維、不畏艱難的精神、堅(jiān)持到底的意志，以及持之以恒的學(xué)習(xí)動力。深入探究，需要立足于已有知識體系，迎接深奧學(xué)習(xí)思維的挑戰(zhàn)、攀爬學(xué)識的頂峰，學(xué)習(xí)動力會引領(lǐng)學(xué)生成就自我。引導(dǎo)學(xué)生走出動力不足的困境，培養(yǎng)其在“勇攀高峰”追求中的深層動力，激發(fā)其求知旨趣，并對深層動力實(shí)現(xiàn)真正意義上的保護(hù)、滋養(yǎng)和提升，為學(xué)生奠定一生獲取知識的良好習(xí)慣，是我們要關(guān)注的內(nèi)容［4］。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行成就策略型自主學(xué)習(xí)，為自己學(xué)習(xí)活動設(shè)置明確目標(biāo)，自覺運(yùn)用多種類型的知識和方法，運(yùn)用執(zhí)行性控制過程創(chuàng)建學(xué)習(xí)計(jì)劃，并有效對學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，高效完成活動任務(wù)的學(xué)習(xí)者，也是我們繼續(xù)探究的核心問題。

一、求知旨趣的深層學(xué)習(xí)動力引導(dǎo)

小學(xué)及初中教育的“普及”屬性、高中教育的“深究”屬性［5］以及大學(xué)教育的“學(xué)術(shù)”屬性，必然會對學(xué)生的思維、精神和意志產(chǎn)生極大的挑戰(zhàn)，而成功經(jīng)歷這一挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)正是堅(jiān)實(shí)持久的學(xué)習(xí)動力［5］。隨著知識廣度和深度的增加，面對錯綜復(fù)雜的思維挑戰(zhàn)，一些缺乏動力的學(xué)生最終會因?yàn)榉胖鹱晕叶鴾S為平庸之才，但始終保持求知旨趣的學(xué)生則忘我地投入其中，最終成為真正的成功者。我們可以這樣看待學(xué)習(xí)動力充足的“天才”學(xué)生：“他們積極上進(jìn)、充滿自信，他們把學(xué)習(xí)讀書看作是生活賦予精神的樂趣，以及職業(yè)生涯開始前的黎明曙光”［68］。具有深層學(xué)習(xí)動力的學(xué)生，卓越的外表下蘊(yùn)含著一顆強(qiáng)大的求知心靈，成績優(yōu)秀，精神飽滿、無懼壓力。

（一）以學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向

教學(xué)活動要以學(xué)生為主體，要想提高課堂教學(xué)效果，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的教學(xué)活動中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及性格特點(diǎn)制定有針對性的教學(xué)方法。如在中學(xué)教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生喜歡在探索中學(xué)習(xí)知識，基于此，教師可以播放有關(guān)文言文背景的故事片段，鼓勵學(xué)生討論作者的寫作出發(fā)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生探究所映射的深刻含義。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，在探究過程中學(xué)習(xí)，利于學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)意識，構(gòu)建良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）融入情景教學(xué)

一切的學(xué)習(xí)動力來源于興趣，可以通過情景教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過構(gòu)建情景問題的模式，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生實(shí)現(xiàn)“先接觸”“再深入”的自主學(xué)習(xí)過程。為學(xué)生提供獲取學(xué)習(xí)資源的途徑，讓學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)資料，制作講義，讓學(xué)生體驗(yàn)授人以漁的樂趣，提升學(xué)習(xí)動力。此外向?qū)W生提問，并引導(dǎo)學(xué)生自主尋找答案。通過在自主探索和體會中學(xué)習(xí)知識，加深他們的記憶，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其以后的學(xué)習(xí)活動打下基礎(chǔ)。

（三）營造互動的教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師主要以理論知識的講述為主，不利于課堂氣氛的活躍及學(xué)習(xí)積極性的提高。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以采用設(shè)置問題，學(xué)生討論回答的方式，活躍課堂氣氛。建立學(xué)生在課堂上的主體地位，將主導(dǎo)權(quán)賦予學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。比如，對于化學(xué)結(jié)構(gòu)的分析和表征，鼓勵學(xué)生根據(jù)不同的基團(tuán)屬性展開討論，根據(jù)不同吸收峰的歸屬分析其化學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)的自主性，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（四）科學(xué)的鼓勵與評價方法

學(xué)生的人生觀尚處于發(fā)展階段，需要教師給予正確的評價和引導(dǎo)，通過適當(dāng)?shù)墓膭钆c評價機(jī)制才能形成正確的是非觀念，增加學(xué)習(xí)動力。如在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況給予適當(dāng)獎勵、設(shè)置單元講座練習(xí)，提高學(xué)生的表達(dá)能力并給予肯定，增強(qiáng)其自信心、激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提高課堂教學(xué)效果。

（五）提倡自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)這一目的。學(xué)生通過小組合作、交流討論、探究分析等形式的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極性，深化學(xué)生對知識的理解，比單純教師教授知識效果更好。學(xué)習(xí)不單指科學(xué)文化知識等課本上的學(xué)習(xí)，還包括一切對未知的探索，應(yīng)從學(xué)生時代著手培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣。所謂“無師自通”，是多年自學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力的一種體現(xiàn)，是悟性積累的自然流露。

二、成就策略型自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

幫助學(xué)生脫離學(xué)習(xí)動力匱乏的困境，喚醒各階段的深層學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而培養(yǎng)成就策略型自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前教育建設(shè)的關(guān)鍵之舉。在我們的研究中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力機(jī)制進(jìn)行了剖析，并提出了一些更具針對性的實(shí)踐對策。

（一）重視學(xué)習(xí)過程質(zhì)量

首先，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)感知，讓所有學(xué)生理解課程學(xué)習(xí)要求，重視基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)基本能力，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用基本概念和方法解決問題。其次，重視高階能力建設(shè)，提升部分學(xué)生對練習(xí)的分解和創(chuàng)新性的理解，塑造其創(chuàng)新觀念和理解方式。最后，提高課程深度，介入高階思維（反思、判斷和創(chuàng)造）解決問題，運(yùn)用事實(shí)和理論表達(dá)自己的觀點(diǎn)，反思自身判斷和推理的合理性，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）“探究”型培養(yǎng)模式構(gòu)建

改變以往理論課及實(shí)踐課“唯成績，唯成果”的評價體系，提出“探究”型培養(yǎng)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以及動手能力。對于低求學(xué)階段的學(xué)生，因其自主性還在逐漸建立，需要在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上，緊密地聯(lián)系生活實(shí)際，通過聯(lián)系生活來拉近理論教學(xué)與實(shí)踐的距離，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，疏通學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的渠道，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。對于高等學(xué)校學(xué)生，將科研與教學(xué)兩種活動相互滲透、相互促進(jìn)，提出以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)思路，提高學(xué)生解決問題的能力。為學(xué)生提供一個問題情境，讓學(xué)生通過自主探究獲得知識和解決問題的途徑，同時營造學(xué)生參加高水平研究項(xiàng)目的環(huán)境，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐執(zhí)行能力，讓學(xué)生對研究項(xiàng)目有最直接的認(rèn)識、濃厚的興趣以及想要解決問題的好奇心。

（三）應(yīng)用型項(xiàng)目練習(xí)

學(xué)習(xí)的動力有多種形式。設(shè)立不同的應(yīng)用型練習(xí)，在練習(xí)過程中大幅度提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。對于具有淺層動力的學(xué)生，因其概念性理解不全面，可采用外部刺激方式，如設(shè)定任務(wù)期限、規(guī)定完成方式。對于具有深層動力和成就策略的學(xué)生，由于其應(yīng)用知識的水平較高，可讓其主動承擔(dān)任務(wù)，如自行發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)可行性方案并進(jìn)行實(shí)踐，采用認(rèn)知學(xué)習(xí)方法，組織好并期待他的成功。在練習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，由結(jié)果逆推發(fā)現(xiàn)漏洞與不足，再制訂下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時兼顧培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，解決其創(chuàng)新能力欠缺的問題。如鼓勵學(xué)生自己查閱專業(yè)資料，制訂研究方案，準(zhǔn)備素材。遇到問題時，要先獨(dú)立思考，解決不了時再與教師進(jìn)行探討，學(xué)會對實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)分析，寫研究報(bào)告。經(jīng)常組織互評互改、小組討論，對問題進(jìn)行深入分析。在幫助學(xué)生學(xué)到新知識的同時，發(fā)揮其獨(dú)立思考的能力，營造創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)交流氛圍。最終引導(dǎo)學(xué)生從淺層動力向深層動力及成就策略進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

（四）口試考核機(jī)制

評估考核方式將采取兩種方式：成績主導(dǎo)型評估或能力導(dǎo)向型評估。成績主導(dǎo)型評估分為理論成績和口試成績。對于學(xué)生水平的評定不局限于卷面水平，還要通過口試考查其知識掌握的扎實(shí)程度、思維廣度以及學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而評定其優(yōu)勢及劣勢，反向提升學(xué)習(xí)興趣。能力導(dǎo)向型評估，兼顧平時的課堂表現(xiàn)和應(yīng)用型項(xiàng)目練習(xí)，再結(jié)合實(shí)踐操作能力和學(xué)術(shù)匯報(bào)的能力。同樣在最終考核時引入口試，與教師面對面地交流學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)心得，闡述解決科研問題的思路。口試考核機(jī)制有助于提高教學(xué)方法，有利于學(xué)生克服學(xué)習(xí)惰性與抄襲，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動力。我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師在國外訪學(xué)的時候，通過專業(yè)口試考試，發(fā)現(xiàn)口試更能直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，厘清學(xué)習(xí)方向，效果良好。

三、結(jié)論

本文從如何激發(fā)學(xué)生的求知旨趣，進(jìn)而培養(yǎng)深層學(xué)習(xí)動力及成就策略型自主學(xué)習(xí)能力，從學(xué)生的學(xué)習(xí)動力機(jī)制進(jìn)行了剖析，提出了具有針對性的實(shí)踐對策。通過對學(xué)習(xí)過程質(zhì)量的控制，“探究”型培養(yǎng)模式構(gòu)建，應(yīng)用型項(xiàng)目練習(xí)及口試考核機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生積極上進(jìn)、充滿求知旨趣，為學(xué)習(xí)活動設(shè)置明確目標(biāo)，為一生獲取知識的良好習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

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項(xiàng)目基金：本文為“西安科技大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目新工科專項(xiàng)”（127）；西安科技大學(xué)學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目（YJG2022015）；陜西省重點(diǎn)研發(fā)項(xiàng)目（2022GY352）；陜西省教育廳科技服務(wù)地方專項(xiàng)（22JC?052）；西安市重大科技創(chuàng)新與秦創(chuàng)原創(chuàng)新驅(qū)動平臺建設(shè)專項(xiàng)“科學(xué)家+工程師”隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目（23KGDW00132023）；咸陽市科技局重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃（2021ZDYFGY0026）

*通訊作者：李穎（1980—?），女，漢族，陜西西安人，工學(xué)博士，西安科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：學(xué)生創(chuàng)新能力提升及材料專業(yè)教育教學(xué)。