喚醒內(nèi)覺(jué)體驗(yàn) 聯(lián)結(jié)審美意趣 啟迪個(gè)性表達(dá)
——統(tǒng)編版語(yǔ)文教材第一學(xué)段兒童詩(shī)教學(xué)的實(shí)踐變革研究

姚惠平

（浙江省湖州市湖師附小教育集團(tuán)）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）將“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”歸屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。感受文學(xué)作品的文學(xué)性和審美性是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的特殊使命。兒童詩(shī)作為一種獨(dú)特的文學(xué)形式，其朗朗上口的語(yǔ)言和富有童真的思維能體現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，滿(mǎn)足其審美需求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，兒童詩(shī)是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材第一學(xué)段的重要組成部分（見(jiàn)下頁(yè)表1），是學(xué)生初步感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的最佳范例之一。傳統(tǒng)的兒童詩(shī)教學(xué)常常存在教學(xué)方式單一、思維模式固化、學(xué)習(xí)參與被動(dòng)等問(wèn)題。新課標(biāo)視域下的兒童詩(shī)教學(xué)基于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的特質(zhì)，采取一系列行動(dòng)促進(jìn)學(xué)教方式的變革。教師可立足三個(gè)世界，用內(nèi)覺(jué)體驗(yàn)提升兒童的文學(xué)感知能力；關(guān)聯(lián)三種情境，用審美意趣聯(lián)結(jié)兒童的藝術(shù)建構(gòu)世界；關(guān)注三種積累，用創(chuàng)意表達(dá)啟迪兒童的語(yǔ)言智慧。

表1 統(tǒng)編版語(yǔ)文教材第一學(xué)段兒童詩(shī)編排情況

一、立足三個(gè)世界，提升文學(xué)感知能力

（一）走進(jìn)經(jīng)驗(yàn)世界，喚醒內(nèi)覺(jué)體驗(yàn)

就兒童詩(shī)的創(chuàng)作而言，內(nèi)覺(jué)體驗(yàn)是表達(dá)感受和輸出情感的重要方式。視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和體覺(jué)等內(nèi)覺(jué)體驗(yàn)是兒童與外界建立聯(lián)系的直接通道。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師要利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會(huì)生活并積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。因此，在兒童詩(shī)的教學(xué)中，教師應(yīng)注重通過(guò)經(jīng)驗(yàn)世界中多樣的日常生活場(chǎng)景喚醒學(xué)生的內(nèi)覺(jué)體驗(yàn)。以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)《影子》一課為例，這首兒童詩(shī)用“前后左右”表示方位的詞語(yǔ)形象地描述了影子與“我”形影不離的關(guān)系。一年級(jí)學(xué)生對(duì)方位已有一定的概念，教師可以通過(guò)三個(gè)游戲喚醒他們的內(nèi)覺(jué)體驗(yàn)：一是通過(guò)找朋友游戲引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)方位信息，猜一猜好朋友坐在教室的哪個(gè)位置；二是通過(guò)找影子游戲引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖，用表示方位的詞說(shuō)一說(shuō)影子藏在哪；三是通過(guò)變魔術(shù)游戲讓學(xué)生玩一玩手影，并根據(jù)手影變化進(jìn)一步感受影子豐富多樣的變化。這樣的兒童詩(shī)教學(xué)采用游戲的方式走進(jìn)兒童的經(jīng)驗(yàn)世界，為內(nèi)覺(jué)體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)條件，有利于學(xué)生進(jìn)一步感受兒童詩(shī)的童真與童趣。

（二）打開(kāi)想象世界，激活內(nèi)覺(jué)體驗(yàn)

兒童有著特殊的表達(dá)方式和思維方式，教師應(yīng)走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式帶領(lǐng)他們感受兒童詩(shī)的童真童趣。在想象世界中，兒童擁有多維的思維方式、多元的閱讀理解和多角度的創(chuàng)意表達(dá)。新課標(biāo)也多次強(qiáng)調(diào)兒童詩(shī)的教學(xué)應(yīng)注重聯(lián)想與想象。因此，教師應(yīng)基于童真的視角打開(kāi)兒童的想象世界，激活兒童的內(nèi)覺(jué)體驗(yàn)，從而告別簡(jiǎn)單化、標(biāo)簽化、自動(dòng)化的認(rèn)知。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《祖先的搖籃》一詩(shī)以?xún)和囊暯牵ㄟ^(guò)好奇發(fā)問(wèn)，推想祖先在原始森林里質(zhì)樸、自由的生活場(chǎng)景。課后練習(xí)題要求學(xué)生展開(kāi)想象，仿照第二、三小節(jié)說(shuō)說(shuō)人們還會(huì)在祖先的搖籃里做些什么。由于祖先的生活距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)想象的世界，進(jìn)行穿越時(shí)空的對(duì)話(huà)就顯得格外必要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把祖先的搖籃想象成一個(gè)大型的游樂(lè)場(chǎng)，體會(huì)其中的植物帶來(lái)的樂(lè)趣，如賞山花、嘗野棗；感受動(dòng)物帶來(lái)的樂(lè)趣，如撈蝌蚪、斗蛐蛐；體驗(yàn)日月星辰帶來(lái)的樂(lè)趣，如數(shù)星星、聽(tīng)雨聲。這樣的想象激活了學(xué)生的內(nèi)覺(jué)體驗(yàn)，喚醒了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在描述尋常而具體的事物時(shí)走向未知的空間。

（三）借助信息世界，延展內(nèi)覺(jué)體驗(yàn)

強(qiáng)大的信息世界為學(xué)生提供了個(gè)性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。新課標(biāo)順應(yīng)信息世界的趨勢(shì)，明確指出：“積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供多層面、多角度的閱讀、表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)?！苯處熆山柚畔⒓夹g(shù)對(duì)學(xué)生閱讀和表達(dá)交流的影響，促進(jìn)信息世界與兒童詩(shī)教學(xué)深度融合。如統(tǒng)編版語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)的《傳統(tǒng)節(jié)日》用朗朗上口的語(yǔ)言介紹了中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。教師可以借助信息技術(shù)，延展學(xué)生的內(nèi)覺(jué)體驗(yàn)：首先，利用白板技術(shù)打亂傳統(tǒng)節(jié)日的先后順序，引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序重新排列，感受傳統(tǒng)節(jié)日的日常儀式；其次，利用微課技術(shù)補(bǔ)充課外知識(shí)（五月初五、七月初七、九月初九這些吉祥日被古人稱(chēng)為“重日”，古人認(rèn)為“重日”是天地交感、天人相通的吉祥日），拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)節(jié)日中蘊(yùn)含的美好情感；最后，借助Flash 視頻技術(shù)讓學(xué)生直觀(guān)感受“人如潮”的意思，引導(dǎo)學(xué)生用“（ ）如（ ）”豐富積累。教師可相機(jī)拓展“水如鏡”“月如鉤”等短語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)漢語(yǔ)的魅力。多樣的學(xué)習(xí)支持為信息的輸入與語(yǔ)言的輸出提供了一條便捷的轉(zhuǎn)化通道，深化了兒童的內(nèi)覺(jué)體驗(yàn)。

二、關(guān)聯(lián)三種情境，聯(lián)結(jié)審美意趣

（一）關(guān)聯(lián)日常生活情境，讓任務(wù)蘊(yùn)藏審美意趣

新課標(biāo)指出：“日常生活情境指向真實(shí)具體的社會(huì)生活，關(guān)注學(xué)生在生活場(chǎng)景中的語(yǔ)言實(shí)踐，凸顯語(yǔ)言交際活動(dòng)的對(duì)象、目的和表達(dá)方式?！比粘Ｉ钋榫乘鶐?lái)的審美意趣使兒童詩(shī)教學(xué)更生動(dòng)鮮活。如統(tǒng)編版語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)《明天要遠(yuǎn)足》，把小朋友遠(yuǎn)足之前因興奮而難以入睡的動(dòng)作和心理描繪得生動(dòng)而真實(shí)。教師可借助“遠(yuǎn)足心情日記”這一驅(qū)動(dòng)性任務(wù)分步展開(kāi)教學(xué)：子任務(wù)一要求學(xué)生在“遠(yuǎn)足心情日記”中畫(huà)一畫(huà)晴雨表，旨在用符合閱讀規(guī)律的審美方式引導(dǎo)學(xué)生自由地大聲朗讀詩(shī)歌，體會(huì)遠(yuǎn)足心情的變化；子任務(wù)二要求學(xué)生在“遠(yuǎn)足心情日記”中畫(huà)一畫(huà)表情包，旨在用切合朗讀需求的審美形式，重點(diǎn)品讀詩(shī)歌中的關(guān)鍵詞句，感受“哎”背后急切、渴望與向往的心情；子任務(wù)三要求學(xué)生在“遠(yuǎn)足心情日記”中寫(xiě)一寫(xiě)想象的畫(huà)面，旨在調(diào)用學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象，用“哎——睡不著。那地方的________，真的像______說(shuō)的，那么________嗎？”句式繼續(xù)創(chuàng)編詩(shī)歌。類(lèi)似這樣蘊(yùn)藏審美意趣的學(xué)習(xí)任務(wù)為兒童提供了真實(shí)存在的學(xué)習(xí)空間，使兒童詩(shī)教學(xué)實(shí)現(xiàn)具有審美屬性的探索與表達(dá)。

（二）關(guān)注文學(xué)體驗(yàn)情境，讓表達(dá)蘊(yùn)含審美意趣

新課標(biāo)指出：“文學(xué)體驗(yàn)情境側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中體驗(yàn)豐富的情感，嘗試用不同的方式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)?！比缃y(tǒng)編版語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)《青蛙寫(xiě)詩(shī)》是一首輕快、活潑的兒童詩(shī)，采用擬人寫(xiě)法，運(yùn)用豐富的想象，把逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)隱藏于池塘的小蝌蚪、水泡泡和小水珠之中?？v觀(guān)一年級(jí)上冊(cè)教材，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，本課的編排十分巧妙，用兒童詩(shī)的形式第一次對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)明確提出要求。在此之前，學(xué)生雖接觸過(guò)標(biāo)點(diǎn)，但未系統(tǒng)學(xué)過(guò)。因此，教師在教學(xué)這首兒童詩(shī)時(shí)，應(yīng)充分尊重文學(xué)體驗(yàn)情境所帶來(lái)的審美意趣，使小蝌蚪、水泡泡和小水珠真正成為逗號(hào)、句號(hào)和省略號(hào)的“形象代言人”。又如統(tǒng)編版語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》這首兒童詩(shī)，用符合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)的審美方式介紹了不同植物傳播種子的辦法，如蒲公英媽媽為自己的娃娃準(zhǔn)備了降落傘，蒼耳媽媽給孩子穿上了帶刺的鎧甲，豌豆媽媽讓豆莢曬在太陽(yáng)底下。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)將兒童詩(shī)的文學(xué)性與科普知識(shí)的準(zhǔn)確性有機(jī)結(jié)合，利用學(xué)校的“科普天地廣播站”科普不同植物傳播種子的方法。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用兒童詩(shī)的語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)形象的轉(zhuǎn)化。如水葫蘆是靠水力傳播種子的，學(xué)生就可以轉(zhuǎn)化為“水葫蘆媽媽有辦法，她為自己的孩子準(zhǔn)備了充滿(mǎn)空氣的救生圈”。這樣的兒童詩(shī)教學(xué)，教師通過(guò)文學(xué)化的體驗(yàn)情境，帶領(lǐng)學(xué)生在批文入境中感受獨(dú)有的文學(xué)形象，品味獨(dú)有的文學(xué)語(yǔ)言。

（三）關(guān)注跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，讓作品顯現(xiàn)審美意趣

新課標(biāo)將跨學(xué)科學(xué)習(xí)單列為一個(gè)任務(wù)群，不同于日常生活情境和文學(xué)體驗(yàn)情境，跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用多門(mén)課程知識(shí)和思想方法解決實(shí)際問(wèn)題。在兒童詩(shī)的教學(xué)中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境可以調(diào)動(dòng)兒童的理解力、想象力和探究力，充分彰顯學(xué)習(xí)成果的審美意趣。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《要是你在野外迷了路》一詩(shī)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言介紹了四種天然指南針：太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、積雪。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，以“制作天然指南針宣傳手冊(cè)”為學(xué)習(xí)任務(wù)群統(tǒng)攝教學(xué)（見(jiàn)表2），引導(dǎo)學(xué)生用多種媒介表達(dá)呈現(xiàn)具有審美意趣的學(xué)習(xí)成果。

表2 《要是你在野外迷了路》跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群

三、關(guān)注三種積累，啟迪個(gè)性表達(dá)

（一）有滋有味地讀：為個(gè)性表達(dá)奠基

兒童詩(shī)是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要組成部分。新課標(biāo)認(rèn)為這一學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)重視誦讀積累，感受文學(xué)作品語(yǔ)言、形象、情感等方面的獨(dú)特魅力和思想內(nèi)涵，提升審美能力和審美品位。有滋有味地朗讀是兒童學(xué)習(xí)詩(shī)歌最直接的感官通道。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《田家四季歌》按照春夏秋冬的季節(jié)順序?qū)懥宿r(nóng)家人別樣的農(nóng)事活動(dòng)。教師可以通過(guò)豐富多樣的朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生感受濃郁的農(nóng)家生活氣息，在讀中受到審美熏陶，啟迪個(gè)性表達(dá)。具體到課堂上的朗讀指導(dǎo)（見(jiàn)表3），教師可以采用韻腳對(duì)對(duì)讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受朗朗上口的詩(shī)韻；通過(guò)回環(huán)復(fù)沓讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者簡(jiǎn)而有序的結(jié)構(gòu)；采用古詩(shī)鏈接讀，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀視野；采用填空背誦讀，引導(dǎo)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)游戲中加強(qiáng)積累與記憶，為個(gè)性表達(dá)奠基。

表3 《田家四季歌》朗讀指導(dǎo)

（二）有聲有色地寫(xiě)：為個(gè)性表達(dá)鋪路

兒童詩(shī)情感飽滿(mǎn)，想象豐富，構(gòu)思新巧，特別適合教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練?！坝新曈猩貙?xiě)”不同于傳統(tǒng)的寫(xiě)作，而是強(qiáng)調(diào)在整體性理解的基礎(chǔ)上整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法、資源等，激發(fā)兒童的創(chuàng)作欲望。以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，這首詩(shī)用問(wèn)答的形式回憶了雷鋒做的好事。教師可以讓學(xué)生以“雷鋒叔叔尋訪(fǎng)先鋒隊(duì)”的身份閱讀詩(shī)歌，為“有聲有色地寫(xiě)”潤(rùn)色：第一步，尋找兒童詩(shī)中的雷鋒叔叔，讀一讀課文中富有畫(huà)面感的句子；第二步，聆聽(tīng)教師講雷鋒叔叔的故事，答一答雷鋒叔叔的足跡遍布哪些地方；第三步，探訪(fǎng)雷鋒叔叔的足跡，畫(huà)一畫(huà)雷鋒叔叔做好事的路線(xiàn)圖；第四步，想象雷鋒叔叔做好事的情境，用問(wèn)答的形式續(xù)寫(xiě)雷鋒叔叔還會(huì)在哪里。這樣的讀寫(xiě)訓(xùn)練經(jīng)歷“感受—啟發(fā)—浸潤(rùn)—實(shí)踐—輸出”的過(guò)程，學(xué)生可以運(yùn)用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮創(chuàng)造潛能，從而成為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者。

（三）有始有終地評(píng)：為個(gè)性表達(dá)蓄能

新課標(biāo)在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過(guò)程性表現(xiàn)進(jìn)行。”在兒童詩(shī)的教學(xué)中，過(guò)程性評(píng)價(jià)可以真實(shí)、完整地記錄學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的整體表現(xiàn)。這樣的評(píng)價(jià)應(yīng)有始有終，貫穿多個(gè)維度，主要包括以下三方面：一是評(píng)價(jià)內(nèi)容有始有終，注重收集和整理學(xué)生兒童詩(shī)學(xué)習(xí)中的過(guò)程性表現(xiàn)；二是評(píng)價(jià)主體有始有終，學(xué)生、教師、同伴始終參與評(píng)價(jià)的全過(guò)程；三是評(píng)價(jià)結(jié)果有始有終，評(píng)價(jià)結(jié)果能更好地反哺教學(xué)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與調(diào)整。教師可以通過(guò)具有普適性的評(píng)價(jià)量表收集與評(píng)價(jià)學(xué)生日常寫(xiě)字、讀書(shū)討論、匯報(bào)展示、朗讀背誦等珍貴的過(guò)程性表現(xiàn)材料，為學(xué)生的個(gè)性表達(dá)蓄能。

綜上，教師只有結(jié)合新課標(biāo)視點(diǎn)，緊扣“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的特質(zhì)，才能帶領(lǐng)學(xué)生在色彩斑斕的童真世界里暢快遨游，實(shí)現(xiàn)兒童詩(shī)教學(xué)的多種可能。