初中英語教學(xué)中的分層教學(xué)策略

摘 要：隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)對于人才的需求量也在持續(xù)增加，為了確保人才供給充足，政府相關(guān)部門需要加大對教育事業(yè)的投入和重視。對于初中階段的英語教學(xué)來說，教師在課堂教學(xué)中需注重學(xué)生的全方位發(fā)展，采取有效舉措確保學(xué)生全面成長和進(jìn)步。作為有效實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的一種教學(xué)法，分層教學(xué)法通過差異化教學(xué)，可以最大限度滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的多樣化需求。此外，其在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，還能提升初中英語教學(xué)質(zhì)量及效率。對此，本文重點(diǎn)闡述分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，以便更好地提升初中英語教學(xué)的整體水平。同時(shí)，也為類似分層教學(xué)方面的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：策略；分層教學(xué)；初中英語

作者簡介：呂帥，山東省濟(jì)南匯才學(xué)校。

初中階段學(xué)生的身心及智力正處于發(fā)展的關(guān)鍵期，在學(xué)習(xí)及生活中很容易受到環(huán)境的影響，還會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理壓力，對于課堂學(xué)習(xí)也有著一定的需求。為了有效提升初中英語教學(xué)質(zhì)量及效果，英語教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知、能力及發(fā)展的個(gè)性化差異，科學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)因材施教，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極、活躍的課堂氛圍，從而有效提升初中英語教學(xué)的整體水平。所以，探究初中英語教學(xué)中的分層教學(xué)策略尤為必要。

一、初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的意義

（一）有利于實(shí)現(xiàn)均衡式教學(xué)

考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)及興趣差異，教師在初中階段若是實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，很難保障每一位學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中取得進(jìn)步和發(fā)展。甚至有些學(xué)生即便做好課前預(yù)習(xí)和記錄筆記，也很難追趕課堂進(jìn)度。但如果教師將教學(xué)進(jìn)度放慢，不僅無法讓基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生拓展思維和視野，也無法符合每個(gè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面的不同需求，更會(huì)對英語教學(xué)質(zhì)量及效果的提升產(chǎn)生不良影響。

實(shí)施分層教學(xué)，英語教師需要全面了解每個(gè)學(xué)生的興趣及基礎(chǔ)情況，科學(xué)應(yīng)用這一策略，以此來促進(jìn)每一位學(xué)生在英語方面的進(jìn)步和成長，減輕學(xué)生在英語方面的負(fù)擔(dān)和壓力，以直觀且清晰的方式引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)每一位學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

（二）有利于尊重學(xué)生獨(dú)特性

對于處在初中階段的學(xué)生而言，其接受小學(xué)英語課程及成長歷程均有所不同，甚至在教學(xué)時(shí)長及教學(xué)內(nèi)容方面也存在明顯差異。一些地區(qū)的學(xué)生可能在小學(xué)一年級就已經(jīng)學(xué)習(xí)了英語內(nèi)容，但是一些區(qū)域的學(xué)生可能在三年級才開始學(xué)習(xí)英語課程。不同家庭環(huán)境的學(xué)生也存在一定的差異性和獨(dú)特性，一些學(xué)生受到家長的生活環(huán)境的影響，十分喜歡學(xué)習(xí)英語，還能自主掌握很多的英語技能，而大部分學(xué)生僅能通過英語課堂上學(xué)習(xí)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)提升英語能力。而分層教學(xué)法可以充分保證學(xué)過程中尊重和保護(hù)學(xué)生的個(gè)性化，因?yàn)檫@一模式基于每一個(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異，基于他們對英語學(xué)習(xí)的興趣程度，從而能夠讓教師全面了解學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和學(xué)習(xí)熱情，做到因材施教，有效提升初中英語教學(xué)質(zhì)量以及效果。

（三）初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式單一、興趣不足等方面。首先，許多初中生，在學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)經(jīng)常選擇背誦英語單詞，無法掌握更多英語技能?？偨Y(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可知，學(xué)生在課下復(fù)習(xí)英語內(nèi)容時(shí)，更愿意背誦、抄寫英語單詞，或者默寫，學(xué)習(xí)方式相對單一，久而久之，這會(huì)讓學(xué)生失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，并且，背誦英語單詞的方式并不適用于每一位學(xué)生，即便是在同樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的英語水平也會(huì)存在顯著差異。除此以外，學(xué)生在練習(xí)英語習(xí)題方面的方式方法也比較單一，即購買大量的英語練習(xí)冊，在課余時(shí)間進(jìn)行試卷模擬，也就是英語題海戰(zhàn)術(shù)，此學(xué)習(xí)方式對提升英語成績的效果并不明顯，甚至還會(huì)呈現(xiàn)出下滑趨勢，也不會(huì)幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。此外，一些學(xué)生在課堂教學(xué)中只知道記筆記，無法跟上教師的授課節(jié)奏，對于英語的學(xué)習(xí)缺乏自主性，在英語課堂上提不起興趣，甚至認(rèn)為英語學(xué)習(xí)枯燥、乏味。長此以往，不僅無法有效培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而影響英語教學(xué)的有序推進(jìn)。

二、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)思路及方向

首先，分層教學(xué)要合理。初中生英語學(xué)習(xí)的熱情、基礎(chǔ)和能力等存在明顯差異，所以，英語教師在開展分層教學(xué)時(shí)，需要全面分析班級每一位學(xué)生的能力、基礎(chǔ)及興趣水平，將其劃分成不同層次，而后根據(jù)各層次學(xué)生在英語方面的學(xué)習(xí)情況，針對性制定分層教學(xué)規(guī)劃、進(jìn)度，以此來保障英語分層教學(xué)的質(zhì)量及效果。其次，注重備課分層。將學(xué)生合理分層后，初中英語教師也需要注重備課分層?？紤]到不同層次的學(xué)生接受新技能及知識(shí)的能力也存在明顯差異，教師要將前期的備課工作做好。對于優(yōu)等學(xué)生來說，可以適當(dāng)?shù)靥嵘屯卣?；對于中等階段的學(xué)生而言，則需高度重視課前預(yù)習(xí)和課后鞏固；對于基礎(chǔ)能力薄弱的學(xué)生，要注重為其查漏補(bǔ)缺，在日常教學(xué)期間還要為其答疑解惑。此外，要結(jié)合不同層次學(xué)生設(shè)定不同等級測試內(nèi)容，精準(zhǔn)評估學(xué)生對新知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)能力，而后借助不同的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生快速融入課堂，從而能夠在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在積極參與的過程中有效培養(yǎng)對英語知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而創(chuàng)設(shè)積極、活躍的情境和氛圍。最后是積極落實(shí)作業(yè)分層。作業(yè)有利于學(xué)生將所學(xué)到的英語知識(shí)點(diǎn)有效鞏固和復(fù)習(xí)，教師在布置作業(yè)時(shí)也要應(yīng)用分層法，讓學(xué)生對所學(xué)的英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不同程度的回顧和復(fù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶。如對于專注力強(qiáng)且對英語充滿興趣的學(xué)生，可布置一些習(xí)題練習(xí)作業(yè)和書寫作業(yè)；對于基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可為其布置拓展和提升的作業(yè)。這種分層作業(yè)設(shè)置法，不但可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和熱情，讓學(xué)生掌握更多的英語知識(shí)。

三、初中英語教學(xué)中的分層教學(xué)策略

（一）根據(jù)層次制定教學(xué)計(jì)劃

教師在開展教學(xué)前需要制定教學(xué)規(guī)劃。其可以為教師開展教學(xué)活動(dòng)提供正確的方向和指導(dǎo)，關(guān)乎教師教學(xué)的整體進(jìn)度和走向。教師在開展分層教學(xué)時(shí)需全面了解班級學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)水平、興趣能力及發(fā)展的個(gè)性化差異，根據(jù)學(xué)生特征和學(xué)習(xí)水平開展分層編組，將學(xué)生根據(jù)相應(yīng)情況差異分組，而后制定科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃。首先，可結(jié)合學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行分組，將對教材知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生分為一組，而后為其制定拓展提升的計(jì)劃，讓學(xué)生以基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為核心進(jìn)行延伸和拓展，從而掌握更多的知識(shí)。其次，把對基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握情況不太好的學(xué)生劃分為一組，而后以知識(shí)鞏固為核心制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生可以對自身存在的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，從而增強(qiáng)對知識(shí)點(diǎn)的掌握，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)拈_展提升訓(xùn)練，幫助其循序漸進(jìn)地提升。最后，對于基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不太好的學(xué)生，英語教師需針對性制定更為細(xì)化的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生細(xì)分每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并分析學(xué)生無法掌握基礎(chǔ)點(diǎn)的根本原因，而后合理調(diào)整教學(xué)規(guī)劃，同時(shí)，還需注重學(xué)生的興趣，逐步提升學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以此來為學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握打下堅(jiān)持的基礎(chǔ)。

教師在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)課時(shí)情況、學(xué)生的層次水平，合理把控英語教學(xué)進(jìn)度，科學(xué)實(shí)施差異化指導(dǎo)，充分保障所有學(xué)生都能全面、深入地學(xué)習(xí)知識(shí)。在學(xué)習(xí)“How was your school trip”部分相關(guān)的英語知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可結(jié)合各層次學(xué)生英語水平的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同目標(biāo)，深度挖掘各層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面的發(fā)展?jié)摿Γ瑤椭煌瑢哟蔚膶W(xué)生應(yīng)用不同層次的英語句型和詞匯開展英語對話，以此來提升學(xué)生的英語能力，從而做到因材施教，也讓各層次的學(xué)生能力及素質(zhì)得到全面提升。

（二）定期考核彰顯教學(xué)效果

在初中英語分層教學(xué)過程中，英語教師還需要全面了解學(xué)生的各種變化，因?yàn)槌踔须A段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是持續(xù)波動(dòng)的，教師在分層教學(xué)過程中需定期考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。實(shí)施分層教學(xué)后，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)及變化能夠通過考核充分展現(xiàn)出來，所以，考核是驗(yàn)證分層教學(xué)質(zhì)量及效果的有效方式。然而，在分層教學(xué)下，考核也需要分層。對于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生，考核時(shí)可設(shè)置一些具有難度的題目，不僅開闊學(xué)生視野，而且能夠讓學(xué)生了解更多樣的題型，有助于為其后期的學(xué)習(xí)和拓展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；除此以外，還能讓學(xué)生了解到在學(xué)習(xí)過程中要戒驕戒躁，因?yàn)閷W(xué)無止境。對于層次水平中等的學(xué)生，在考核時(shí)，教師需要重點(diǎn)考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，可適當(dāng)融入延伸的內(nèi)容，以此來引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用知識(shí)點(diǎn)，從而拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生掌握更多的英語知識(shí)。對于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，英語教師在考察過程中需側(cè)重于鼓勵(lì)和引導(dǎo)，并基于學(xué)生興趣設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的考查方式和內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效提升分層教學(xué)及考查的質(zhì)量及效果。

例如，在學(xué)習(xí)“Have you ever been to a museum”部分相關(guān)的英語知識(shí)點(diǎn)時(shí)，英語教師可結(jié)合課程目標(biāo)，為不同層次學(xué)生設(shè)置不同的考核內(nèi)容。如對于英語基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生，可讓學(xué)生應(yīng)英語詞匯描述“過去的經(jīng)歷”；對于英語基礎(chǔ)能力一般的學(xué)生，可讓其了解固定的重點(diǎn)句型，并用英語詞匯和句型進(jìn)行提問與互動(dòng)；對于基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，可讓其學(xué)會(huì)應(yīng)用“ Ever”“ Been”“ Never”等重點(diǎn)單詞。這一方面能夠?qū)⒂⒄Z教材內(nèi)容細(xì)化，另一方面可以將學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)能力有效提升。

（三）多樣開展區(qū)分教學(xué)活動(dòng)

區(qū)分教學(xué)活動(dòng)通常是把英語教師的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，結(jié)合各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況實(shí)施差異化的教學(xué)方式，以此來作為分層教學(xué)法開展的有效輔助。對于能力不錯(cuò)的學(xué)生，英語教師可采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，把以往線下授課的知識(shí)點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)化成線上教學(xué)內(nèi)容，錄制精短的教學(xué)視頻，讓學(xué)生能夠在課前有效預(yù)習(xí)、課后自主鞏固復(fù)習(xí)。與此同時(shí)，此方式還可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的積極性，增進(jìn)和教師之間的互動(dòng)，有效提升初中英語教學(xué)的質(zhì)量及效率。對于層次水平中等的學(xué)生，初中英語教師可創(chuàng)設(shè)特定的英語情境，讓學(xué)生在情景模擬中學(xué)習(xí)和掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生記憶，提升學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。對于英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握不太理想的學(xué)生，英語教師需注重知識(shí)點(diǎn)的有效銜接，讓學(xué)生牢牢掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，而后循序漸進(jìn)地引入新知識(shí)點(diǎn)，由此，可使得學(xué)生的邏輯思維更加清晰，從而更好地記憶和掌握英語知識(shí)點(diǎn)。

例如，以英語分層作業(yè)來說，英語教師可結(jié)合各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差異化布置分層作業(yè)，如讓學(xué)生理解動(dòng)詞不定式的基礎(chǔ)用法，掌握形容詞作為定語、謂語、狀語、補(bǔ)語以及賓語等的基礎(chǔ)用法；引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)詞不定式進(jìn)行英語基礎(chǔ)題型演示；引導(dǎo)學(xué)生基于英語動(dòng)詞不定式的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，讓學(xué)生能夠把動(dòng)詞不定式靈活地應(yīng)用在課文內(nèi)容的重點(diǎn)句型翻譯中。上述幾種作業(yè)設(shè)置可讓學(xué)生結(jié)合自己的能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況自主選擇完成，由此，不僅可以讓英語教師了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的薄弱點(diǎn)，還可以讓其全面分析每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)語

綜上所述，探究初中英語教學(xué)中的分層教學(xué)策略極具現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義。初中英語教師需深層次了解分層教學(xué)法的本質(zhì)內(nèi)涵及重要性，根據(jù)學(xué)生的能力、興趣及發(fā)展的個(gè)性化差異，多樣化創(chuàng)新英語教學(xué)方式及內(nèi)容，確保各個(gè)層次的學(xué)生都能夠進(jìn)步和成長，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，將不同層次學(xué)生之間的差異有效縮減，助力初中英語教學(xué)質(zhì)量及效率全面提升。

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