主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)探究

摘 要：在小學(xué)英語單元整體教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生能否理解單元主題意義，決定著學(xué)生對于單元知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果?；谥黝}意義引領(lǐng)開展單元整體教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主題意識，提高學(xué)生以主題為核心進(jìn)行拓展分析的能力。本文先分析小學(xué)英語單元整體教學(xué)的特點(diǎn)，指出基于主題意義引領(lǐng)小學(xué)英語單元整體教學(xué)的作用，進(jìn)而重點(diǎn)探究主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)對策，以期為相關(guān)行業(yè)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：單元主題；小學(xué)英語；單元整體教學(xué)

作者簡介：許晶，揚(yáng)中市外國語小學(xué)。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題意義空間，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高學(xué)生的探究主動性?；谥黝}意義的單元整體教學(xué)，能改變以往碎片化的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在真實情境中應(yīng)用語言知識和技能，加深對主題意義的理解，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗的效果。作為小學(xué)英語教師，有必要在分析英語教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，整合單元知識，創(chuàng)造性地表達(dá)主題，以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維意識，落實英語素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

一、小學(xué)英語單元整體教學(xué)的特點(diǎn)

所謂單元整體教學(xué)，指的是建立在整體基礎(chǔ)上的教學(xué)，這種教學(xué)模式從主題入手，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力。在單元整體教學(xué)過程當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解單元主題，幫助學(xué)生掌握單元知識，能顯著提高學(xué)生綜合應(yīng)用單元知識的能力。單元整體教學(xué)主要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)整合教材內(nèi)容，實現(xiàn)全新單元主題的構(gòu)建，進(jìn)而以單元主題為核心，合理設(shè)計多樣化的教學(xué)活動。作為教師，應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱要求，明確每一單元主題，有效聯(lián)系各知識點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)過程。

二、基于主題意義引領(lǐng)小學(xué)英語單元整體教學(xué)的作用

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)在明確學(xué)科教育意義的基礎(chǔ)上，合理制定教學(xué)任務(wù)，通過整合教學(xué)材料，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力以及學(xué)習(xí)能力等，促進(jìn)學(xué)生形成英語素養(yǎng)。在以往的英語教學(xué)過程當(dāng)中，教師通常以教材內(nèi)容為主，采用灌輸式的方式，一味地向?qū)W生傳授知識內(nèi)容。這種教學(xué)模式更注重課時，往往將單元內(nèi)容拆解成關(guān)聯(lián)性較小的不同部分。而基于主題意義引領(lǐng)開展單元整體教學(xué)，要求教師全面梳理教材內(nèi)容，以單元為單位制定單元教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而分解單元整體教學(xué)目標(biāo)，有邏輯地開展教學(xué)活動。這種方式更有利于強(qiáng)化學(xué)生的語言知識和技能，使學(xué)生深入理解所學(xué)知識，最終達(dá)成學(xué)以致用的目標(biāo)。

三、主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)對策

（一）解讀單元整體內(nèi)容，從中提取主題意義

基于主題意義引領(lǐng)英語單元整體教學(xué)開展，要求教師注重單元整體，而非教學(xué)課時，通過解讀教學(xué)內(nèi)容，明確單元教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極探究主題意義，掌握英語知識和技能，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用能力的目的。在英語單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)在分析學(xué)生目前知識水平和思維層次的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容予以整合，解讀單元話題內(nèi)容、語言特點(diǎn)和關(guān)鍵詞句等，明確單元主題。以譯林版英語教材五年級下冊Unit 5“Helping our parernts”為例，這一單元內(nèi)容屬于人與自我的范疇，主題內(nèi)容為熱愛勞動。教師應(yīng)梳理單元內(nèi)容，提煉主題意義，突出主題引領(lǐng)的作用。

第一，教師應(yīng)對本單元板塊詞匯知識進(jìn)行梳理，以家務(wù)勞動為主題，來整合不同板塊內(nèi)容。在這一過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)板塊內(nèi)容，分析與家務(wù)相關(guān)的詞組，探究組成規(guī)則，并要求學(xué)生以小組方式合作學(xué)習(xí)詞組，通過網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的形式呈現(xiàn)零碎單詞。教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化語言知識體系，使學(xué)生初步了解單元詞匯和主題的聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

第二，教師應(yīng)整合不同板塊情境，實現(xiàn)主題語境創(chuàng)設(shè)。在這一過程中，教師應(yīng)以單元主題語境為核心，依據(jù)學(xué)生學(xué)情，緊密結(jié)合單元內(nèi)容和生活實際，使語言知識在主題語境中得到內(nèi)化。在本單元中，Story time和Checkout time分別呈現(xiàn)出Mike一家家務(wù)勞動和休閑放松的情境，教師應(yīng)圍繞家務(wù)勞動這一主題語境，利用時間軸線，串聯(lián)家務(wù)勞動和休閑時光，使教學(xué)過程具備較強(qiáng)的邏輯性。教師可設(shè)置問題：Are they busy now？以引導(dǎo)學(xué)生從前一情境向后一情境過渡，要求學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力，拓展學(xué)生的英語內(nèi)容表達(dá)。

第三，教師應(yīng)整合不同板塊功能，明確教學(xué)主線。本單元Story time主要呈現(xiàn)Mike一家人此時此刻在做的事情，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目的，要求學(xué)生學(xué)習(xí)基本詞匯；Grammar time主要涉及進(jìn)行時句型結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生對語法知識進(jìn)行初步理解；Fun time主要設(shè)置擲骰子游戲，以趣味性的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞匯，使學(xué)生掌握日常用語；Cartoont time主要描述瓢蟲驅(qū)趕葡萄架上害蟲的故事，指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語言知識。教師應(yīng)圍繞家務(wù)勞動這一主題，對不同板塊的語言功能進(jìn)行整合，并制定主線任務(wù)：Housework tree，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言知識。在這一過程中，教師可為學(xué)生播放Housework by age視頻，引出學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為教學(xué)主線，貫穿教學(xué)的全過程。首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)家務(wù)勞動相關(guān)的詞匯，填充Housework tree主線樹冠部分；其次，幫助學(xué)生構(gòu)建語言體系，拓展語言應(yīng)用，填充Housework tree主線樹干部分；最后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行話題討論，研討開展家務(wù)勞動這一主題的意義，將育人價值滲透其中。

（二）深入挖掘主題內(nèi)涵，從中確定教學(xué)目標(biāo)

在英語單元整體教學(xué)的過程中，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，為教學(xué)方向提供明確指引。在單元整體教學(xué)開始前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)反饋，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難，基于此，合理設(shè)計教學(xué)活動，制定學(xué)生語言知識和技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)，分析學(xué)生思維方式培養(yǎng)效果。教師應(yīng)在確定主題意義的基礎(chǔ)上，以主題為核心建構(gòu)單元整體教學(xué)目標(biāo)。以譯林版英語教材五年級下冊Unit 2“How do you come to school？ ”為例，這一單元內(nèi)容屬于人與社會范疇，主題內(nèi)容為交通工具，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握語言詞匯，具備結(jié)合城市布局、目的地距離、路途情況等因素合理選擇交通工具并表達(dá)自身交通出行方式的能力。教師在本單元整體教學(xué)中，應(yīng)有效挖掘主題內(nèi)涵，確定教學(xué)目標(biāo)。在本單元的教學(xué)中，教師可確定三個教學(xué)目標(biāo)。

首先，幫助學(xué)生建立核心語言知識體系，為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)故事語篇中不同人物上學(xué)過程采用的交通工具，圍繞單元內(nèi)容設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，注重設(shè)計討論場景，促使學(xué)生深刻理解所學(xué)知識。

其次，引導(dǎo)學(xué)生利用英語準(zhǔn)確表達(dá)，為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可為學(xué)生呈現(xiàn)地圖，對比分析不同地理位置情況下不同出行路線信息，要求學(xué)生結(jié)合城市布局、路況實際等因素選用合適的交通工具，向全班學(xué)生分享自身所選用的交通出行方式，并說明原因。

最后，滲透育人價值，培養(yǎng)學(xué)生綠色出行的意識。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可結(jié)合地圖，圍繞現(xiàn)階段提倡的低碳環(huán)保理念，要求學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗，針對不同出行場景合理選擇綠色出行的方式。

（三）以主題意義為導(dǎo)向，實現(xiàn)語篇內(nèi)容整合

英語單元整體教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。以譯林版英語教材五年級上冊Unit 7“At weekends”為例，本單元以討論周末活動為主題，要求學(xué)生分析在周末開展不同活動的合理性，引導(dǎo)學(xué)生對周末生活予以合理安排。教師在明確周末活動這一話題后，可設(shè)計主題情境，即周末活動中心，以整合分散在單元內(nèi)故事、文化知識、活動拓展以及考察評價等不同板塊部分的語言知識，形成整體語篇。在這一過程中，教師可設(shè)計周末活動中心，設(shè)置四個區(qū)域，包括歡迎吧、樂視屋、暢享屋、妙想屋，通過開展Welcome Bar、View House、Share Room、Design House四個活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在Welcome Bar，教師可要求學(xué)生列舉自身想在周末開展的活動；在View House，教師可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇中涉及的周末活動；在Share Room，教師可引導(dǎo)學(xué)生自由探討自身在周末經(jīng)歷的活動；在Design House，教師可要求學(xué)生合理設(shè)計夢想中的周末，規(guī)劃周末活動方案，并在周末活動中心進(jìn)行記錄。教師通過教學(xué)活動設(shè)計，對語篇內(nèi)容進(jìn)行整合，可幫助學(xué)生梳理語篇中的知識內(nèi)容，來加深學(xué)生對于語言知識的理解，使教學(xué)效果得到顯著提高。

（四）關(guān)注不同學(xué)習(xí)需求，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)活動

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)在主題引領(lǐng)下開展教學(xué)設(shè)計、實施教學(xué)活動，依托語篇，通過設(shè)計學(xué)習(xí)理解活動、實踐應(yīng)用活動、創(chuàng)新遷移活動等，引導(dǎo)學(xué)生對語言知識進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生以主題為核心，利用所學(xué)知識和技能對個人見解和態(tài)度予以表達(dá)的能力，實現(xiàn)對真實問題的解決。作為英語教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)情實際，設(shè)計層次化的學(xué)習(xí)活動，以強(qiáng)化不同層次學(xué)生的能力素養(yǎng)。以譯林版英語教材五年級上冊Unit 7“At weekends”為例，在開展單元整體教學(xué)過程中，教師可設(shè)計多樣化學(xué)習(xí)活動。

第一，設(shè)計學(xué)習(xí)理解類活動。教師可結(jié)合單元內(nèi)容，以主題為核心進(jìn)行情境構(gòu)建，幫助學(xué)生激活所學(xué)知識，為后續(xù)主題探究創(chuàng)設(shè)條件。在這一過程中，首先，教師可依托單元故事板塊，導(dǎo)入Billy由于身體肥胖卡在家門的趣圖，并引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)這一結(jié)果的原因；其次，教師可為學(xué)生展示Billy在周末開展活動的照片，向?qū)W生提出問題“What does Billy do at weekends？”，要求學(xué)生概括文本內(nèi)容，得到答案“He always watches TV and eats a lot”，再次，教師可繼續(xù)向?qū)W生提出問題“What do you do at weekends？ ”，通過引導(dǎo)學(xué)生分享自身周末活動，加深學(xué)生對單元知識的理解；最后，教師可提出總結(jié)性問題“Do you want to change something about weekends？ ”，待得到大部分學(xué)生的肯定回答后，教師可呈現(xiàn)圖片Weekend Centre，并表示這里可滿足大家改變現(xiàn)有周末活動的愿望。通過這種方式，學(xué)生可逐漸進(jìn)入圍繞周末活動這一單元話題所創(chuàng)設(shè)的主題情境中，通過語言知識理解、運(yùn)用，對單元主題進(jìn)行感知。

第二，設(shè)計應(yīng)用實踐類活動。教師可引導(dǎo)學(xué)生探討語篇中涉及的周末活動，利用不同顏色標(biāo)記句型支架中出現(xiàn)的頻率副詞，包括always、often、usually和sometimes等，同時，以產(chǎn)生情感共鳴為目的，聯(lián)結(jié)單元內(nèi)容和實際生活，為學(xué)生設(shè)計活動任務(wù)：My weekend schedule，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際，利用所學(xué)句型“I always... at weekend/I often... at weekend”等，對自身經(jīng)歷的周末活動進(jìn)行描述和分享。其中，有位學(xué)生表示自己在周末僅完成了各科作業(yè)，活動較為單調(diào)，但合情合理；而有位學(xué)生表示自己在周末去看了電影，參加了聚餐，還去了足球俱樂部踢足球，活動較為豐富，但缺少合理性。教師可基于兩位學(xué)生所描述的周末活動，向全班學(xué)生提出問題“Do you like their weekends？ ”，進(jìn)而教師可繼續(xù)提出問題“What do you think of a good weekend schedule？ ”，以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的發(fā)言積極性，幫助學(xué)生樹立合理安排周末活動的意識，引導(dǎo)學(xué)生以勞逸結(jié)合為原則，設(shè)計多樣化的周末活動，以實現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實。

第三，設(shè)計創(chuàng)新遷移類活動。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)以主題為核心，為學(xué)生設(shè)置創(chuàng)新遷移類活動，使主題意義得到升華，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力。在本單元整體教學(xué)中，教師可在組織學(xué)生探討合理安排周末活動的方法后，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)暢享屋，引導(dǎo)學(xué)生分享理想的周末安排。教師可要求學(xué)生自由走動，并向其他學(xué)生提問“What do you do at dream weekend？ ”，調(diào)查記錄其他學(xué)生的周末安排，待完成調(diào)查后，教師可要求學(xué)生結(jié)合記錄結(jié)果，利用句型“He/She always...because...he/she can...well；He/She often...because...he/she can...well”等，描述其他學(xué)生理想的周末活動，進(jìn)而由全班學(xué)生評判不同周末活動的合理性。在這一活動中，可加深學(xué)生對于所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生合理安排豐富多彩周末活動的意識，以此來實現(xiàn)單元主題意義的深化。

四、結(jié)語

通過開展單元整體教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生利用語言知識解決生活實際問題的能力，落實英語素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。本文重點(diǎn)探究主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)對策，共提出四項舉措，包括解讀單元整體內(nèi)容，從中提取主題意義；深入挖掘主題內(nèi)涵，從中確定教學(xué)目標(biāo)；以主題意義為導(dǎo)向，實現(xiàn)語篇內(nèi)容整合；關(guān)注不同學(xué)習(xí)需求，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)活動，以期指導(dǎo)小學(xué)英語教師合理設(shè)計單元整體教學(xué)，提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。

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