小學英語單元整體教學實踐與研究

摘 要：單元整體教學讓教師樹立整體教學理念，關(guān)注教學目標的整體性，形成基于單元整體教學的高效備課策略，以整體的角度創(chuàng)設(shè)教學情境和設(shè)計教學活動。學生能夠在完整的語言框架中，習得和感知語言的整體性和融合性，從而形成自己的語言框架，有效發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

關(guān)鍵詞：小學英語；單元主題；單元整體教學

作者簡介：郭毅婷（1994.11-），女，福建漳州人，漳州招商局經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)海濱學校，二級教師，研究方向：小學英語教學。

“英語課程標準”里明確提出英語教學應(yīng)當整體設(shè)計教學目標，充分考慮英語學習具有鮮明的漸進性和持續(xù)性特點。教師探究英語單元整體教學策略是幫助學生實現(xiàn)英語教學目標的重要途徑。教師應(yīng)該認真專研學習教材，整合教材的相關(guān)學習內(nèi)容，并根據(jù)教學內(nèi)容補充豐富的課外學習資源，從而構(gòu)建單元主題。教師可以根據(jù)教材的編排特點，調(diào)動學生已有的知識儲備，來進行一系列教學活動設(shè)計。教學設(shè)計應(yīng)該考慮到學生的英語語言學習整體性，讓學生能夠?qū)W以致用才是教學的最根本目的。

在英語教學中，要始終貫穿整體化的思想。教師應(yīng)該根據(jù)學生英語學習的整體性來進行教學設(shè)計，如，從對英語聽、說、讀、寫四個方面來進行全面考慮和培養(yǎng)，從單元、話題、場景等多維度切入教學，同時，教師要注重課內(nèi)和課外資源的整合，讓學生能夠在更廣泛的語言環(huán)境中學習英語。另外，教學策略要充分考慮漸進性和持續(xù)性，通過逐步深入、反復鞏固的方式讓學生逐步掌握英語知識和技能。在英語教學中，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力。除了教授單詞、句子等基本知識外，還應(yīng)該注重教學實踐的運用，讓學生在真實的生活情境中學會使用英語。這樣的教學方法既能提高學生的興趣，也能讓學生更好地掌握英語語言應(yīng)用的技能，進而提高學生的英語水平。因此，基于大概念的單元整體教學設(shè)計，有助于幫助教師在教學中把握立德樹人的本質(zhì)，聚焦主題意義的建構(gòu)，整體規(guī)劃教、學、評一體化活動。

一、專研教材，構(gòu)建單元主題

教材是教師教學和學生學習過程中必不可少的要素、是重要的學習載體。教師在教學時要走進教材，研究并提煉其中內(nèi)容。針對教材上的知識點，教師在日常教學中不能只是單純對學生進行教學知識的輸入，如，簡單粗暴地讀課件、讀教材等，而是要學會根據(jù)教學目標，將相關(guān)話題進行整合，構(gòu)建單元主題。教師要學會轉(zhuǎn)化教材、對教材單元進行重組，依托主題再構(gòu)文本，做到真正意義上的主動用教材進行教學。

以“新標準英語”外研版（三年級起點）為例，外研版的教材特點是每個模塊以主題為主線，第一單元主要是新的語言知識點的學習，第二單元是對第一單元的語言知識進行對應(yīng)的延伸和拓展。因此，在教學設(shè)計時，教師要進行目標的整體設(shè)計，不能孤立展開教學，合理地根據(jù)模塊內(nèi)容制定每個課時的分層目標，使每個課時的目標能夠更好地為單元目標的達成而服務(wù)。教師可以根據(jù)單元主題進行教學目標的細分，將每個課時對應(yīng)的教學目標一一落實到對應(yīng)的教學當中，在教學中將教學重難點逐一突破，進而達到教學目的。

二、整合單元文本，明確教學目標

小學英語單元整體教學設(shè)計應(yīng)以單元主題為中心，教學目標應(yīng)由淺入深，循序漸進。多元、貼切的目標層層遞進，從而對學生在英語學習語境中獲得知識有著非常大的幫助。因此，在確立各課時目標時，教師必須吃透教材，對所學的教材應(yīng)做到全面研究、分析，從而整合成利于學生學習的單元目標。接下來，教師應(yīng)將單元的整體目標細化到各課時的目標中去，形成每個課時的分層目標，并逐一突破。各課時目標應(yīng)有所側(cè)重，循序漸進，最終達到相互滲透，有效整合的效果。所以單元目標一定要“站得高、看得遠”，要有前瞻性和整體大局觀。英語學習不僅僅是簡單的掌握單詞和句型，更重要的是發(fā)展學生分析、學習的能力，為下個單元、整本書甚至是日后的英語學習夯實基礎(chǔ)。最后，教師應(yīng)該整合單元板塊，精組課時內(nèi)容。

筆者以“新標準英語”外研版（三年級起點）六年級上冊Module4為例，該主題屬于“人與社會”范疇，涉及“世界主要國家的傳統(tǒng)節(jié)日，文化體驗”。該模塊Unit1以西方節(jié)日為主線，Unit2主要介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日。Module4重點從節(jié)日名稱、日期、活動等進行節(jié)日介紹學習，在情景中讓學生能夠介紹自己喜歡的節(jié)日，幫助學生真正地做到學以致用，結(jié)合單元整體內(nèi)容，圍繞自己喜愛的節(jié)日展開一系列話題，幫助學生學習如何介紹自己喜愛的節(jié)日。在整體目標的統(tǒng)領(lǐng)下，教師在各個課時中，根據(jù)課時設(shè)置的分層目標設(shè)置不同的任務(wù)活動，從而進行課時教學。

（一）語篇研讀

What：本模塊圍繞中西方傳統(tǒng)節(jié)日設(shè)計并展開實施。授課對象為六年級學生，他們在平日的學習及生活中對如何用英語表達節(jié)日有了初步的了解，如，母親節(jié)、父親節(jié)、兒童節(jié)等。在實踐中發(fā)展英語學科核心素質(zhì)。學生通過視聽歌曲、閱讀繪本短文，觀看視頻傳說，了解節(jié)日的文化習俗及意涵，包括該節(jié)日的時間、典型食品、慶祝方式，如，吃團圓飯、劃龍舟、吃月餅等; 通過制作海報、吃美食等過程，體驗參與節(jié)日文化活動的樂趣。貫徹“以學生為中心”的教育理念，讓學生在英語學習中充分體驗和感受到文化交流的樂趣。在節(jié)日主題的教學中，教師可以通過視聽歌曲、閱讀繪本短文、觀看視頻傳說等形式，讓學生對節(jié)日文化有更深入的認識和了解。在這個過程中，教師需要注意選擇教材的質(zhì)量和并且設(shè)計教學內(nèi)容時要貼近學生實際生活，以此來增加學生的學習興趣。

Why：通過Daming和Simon之間相互交流對應(yīng)節(jié)日活動，使學生產(chǎn)生思考，引導學生實現(xiàn)對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化意涵的理解，并逐漸形成對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，堅定文化自信。

How：該對話是比較典型的對話活動，涉及小學生相互之間詢問節(jié)日活動的詞匯和語句，如“What do you do on Thanksgiving Day？ ”相互交流時，使用核心語言，如“Thanksgiving is my favourite festival.”“We always have a special meal.”“We say“thank you for our food， family and friends.”。

該對話情節(jié)簡單，貼近現(xiàn)實，易于理解，具有現(xiàn)實意義和教育意義。

（二）教學目標設(shè)置如下

1.學生能正確聽、說、讀、寫節(jié)日單詞，如thank-sgiving、flag、Flag Day、fly、special、meal、sound、football。

2.學生能在真實語境中介紹自己喜愛的節(jié)日，如“Thanksgiving is my favourite festival.”“We always have a special meal.”“We say“thank you for our food， family and friends.”。

3. 學生通過聽力練習、語言表達練習，達到語言聽、說、讀、寫的全面提高。通過小組內(nèi)分角色表演對話的形式，可以幫助學生提高對話表達能力，從而進一步深化學生對節(jié)日文化的理解和體驗。

4.學生能在學習中外節(jié)日語篇時介紹節(jié)日等活動中的感受，以此來增強學生對不同文化的理解和對中華文化的認同感。

教師可以圍繞單元整體教學目標，制定不同課時的教學目標與任務(wù)，例如，在第一課時，帶領(lǐng)學生理解節(jié)日活動，掃清障礙；在第二課時，創(chuàng)設(shè)情境，在情境中進行話題討論；在第三課時，引入繪本，作為文本補充，進行寫作指導。通過對整體單元目標的設(shè)定，對單元課時的目標進行細分，能夠幫助教師梳理教學思路，更好地掌握模塊教學目標與單元教學目標之間的聯(lián)系，實現(xiàn)課程的連接。

三、巧設(shè)任務(wù)驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)連貫語境，推進整體教學

教學設(shè)計任務(wù)驅(qū)動要基于學生的學情，以“生”為本，因材施教，特別注重到教學設(shè)計、任務(wù)執(zhí)行和語用輸出，以學生完成一個個任務(wù)為前提，將學生需要掌握的教學內(nèi)容巧妙地設(shè)計在每個教學任務(wù)之中。這樣學生可以在完成對應(yīng)的游戲任務(wù)后掌握知識，從而達到精準教學的目的，提高學生的學習效率。教師在設(shè)計單元整體教學時，把精準設(shè)計的教學目標放在首位，把喚醒學生的知識儲備和創(chuàng)設(shè)連貫的語境作為兩個著力點。單元整體教學設(shè)計做到在前一課時的任務(wù)完成后，能為下一個課時的教學服務(wù)，幫助學生整體構(gòu)建核心語言知識體系，進而提升學習效果。

在對課標、教材、學情的整體進行分析后，我們要從整個單元出發(fā)，明確單元整體的教學目標來進行逆向教學設(shè)計，使整個單元教學設(shè)計在目標的統(tǒng)領(lǐng)下進行，同時，還要注重創(chuàng)設(shè)情境，當然我們還可以通過其他的方式進行創(chuàng)設(shè)，如自制的教具、簡筆畫、手勢等創(chuàng)設(shè)有意義的語境。在教學過程中教師一定要扮演好情景創(chuàng)設(shè)的組織者角色，引領(lǐng)學生感知整個語篇的意義，激活學生對語篇學習的興趣。

在整理“新標準英語”外研版（三年級起點）教材時，筆者發(fā)現(xiàn)四年級學生已經(jīng)學過萬圣節(jié)的內(nèi)容，學生能熟悉節(jié)假日話題且有語言及生活經(jīng)驗，并且能聽懂、會說表達節(jié)日祝福的語句。因此，在學習中外節(jié)日的表達時，教師可以喚醒學生的知識儲備，以舊帶新，創(chuàng)設(shè)連貫的語境以供學生學習。教師圍繞festival設(shè)計了一系列弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化的活動，根植家國情懷教育。教師以“小組合作，組內(nèi)成員選擇介紹自己喜歡的一個節(jié)日”為單元學習的大任務(wù)，并以此為學習結(jié)果，逆向設(shè)計各課時的任務(wù)，依課時順序來進行設(shè)計。

四、搭建語言框架，發(fā)展語用能力

基于英語課程標準，教師在教學中巧搭框架，以由易到難、由舊到新、由學到用的教學順序，幫助學生實現(xiàn)從“跟著說”到“自己說”的質(zhì)的飛躍。在教學設(shè)計中通過任務(wù)驅(qū)動的方式進行分步教學。首先，用思維導圖來呈現(xiàn)出節(jié)日主題，在幫助學生梳理知識脈絡(luò)的同時，讓學生學習節(jié)日表達語言知識框架，在情境中運用習得的語言進行節(jié)日介紹。在此過程中，學生能通過教師給出的句型進行仿寫句子，給學生輸出的語言提供語言支架。對每節(jié)課進行按部就班的講授違背了單元整體教學的初衷，因此，在備課時教師要注重內(nèi)容由淺入深，由易到難，要有梯度、有邏輯、有取舍，在注重整合重構(gòu)的同時，還要多注重課堂活動的多樣性和有用性，層層遞進，逐一擊破教學的重難點。

五、實現(xiàn)單元“教—學—評”一體化

“教—學—評”一體化是指教師的教、學生的學、課堂的評都圍繞著教學目標來進行，這一過程包含著教師對教材的思考、對教學目標的把握、對學習策略的選擇、對教學結(jié)果的預(yù)測。因此，教學評一體化的實施首先要基于以學生為中心設(shè)計合理的教學目標，并以教學目標為導向進行設(shè)計教學。

目前，小學英語課堂的評價比較注重知識與形式，每當學生回答正確時，我們總說“good， great， good jod，well done”等進行回應(yīng)與反饋，并沒有注重啟發(fā)的作用，忽視了對學生學習策略、思維品質(zhì)、文化品格等方面的評價和引導。因此，我們應(yīng)基于目標和學情，合理設(shè)計評價活動和評價指標。另外，在評價時，我們要注重評價內(nèi)容綜合化；評價方法多樣化；評價目標多維度；評價主體多元化?！敖獭獙W—評”一體化應(yīng)該每天都發(fā)生在課堂中，缺一不可，使課堂評價貫穿教學的全過程； “教—學—評”一體化應(yīng)發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題與不足，并及時提供反饋和幫助；“教—學—評”一體化應(yīng)為教學目標服務(wù)，也可以檢測教學目標；“教—學—評”一體化應(yīng)以發(fā)展學生能力與素養(yǎng)為中心。

在日常的英語教學中，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，先確定單元目標，單元語用任務(wù)再制定單元評價，最后落腳到各課時中。在今后的教學中我們應(yīng)始終遵循以下幾點：

1.堅持聚焦核心素養(yǎng)，立德樹人的思想不變。

2.關(guān)注差異，面向全體學生。

3.依托語篇，形成大單元概念進行教學。

4.在真實情景中教學，課程實施指向活動。

5.以評促學，教學評一致。評價伴隨教學，教師邊評邊教，通過評價了解學生目標達成情況。

六、結(jié)語

小學英語單元教學設(shè)計教學策略探究需要教師從實際出發(fā)，在課堂教學中摸索教學方法，專研教材構(gòu)建單元主題，整合單元文本明確教學目標，巧設(shè)任務(wù)驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)連貫語境，搭建語言框架，推進整體教學，最后，實現(xiàn)單元“教—學—評”一體化。單元整體教學是當今教學大趨勢，教師要對教材進行整合、文本再構(gòu)，幫助學生梳理學習思路，打造靈動智慧的英語課堂，讓學生的學科核心素養(yǎng)真正實現(xiàn)落地生根。

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