基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

摘 要：隨著新的課程改革深入進(jìn)行，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中英語(yǔ)課程教學(xué)重要的改革方向。在這種背景下，教師應(yīng)該根據(jù)相關(guān)要求，秉持素質(zhì)化教育觀念，積極運(yùn)用多種教學(xué)手段，提升課堂溫度，完善教學(xué)形態(tài)，在增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，使其更好地對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行分析，提煉核心思想、發(fā)展核心素養(yǎng)。對(duì)此，本文筆者從學(xué)科核心素養(yǎng)教育的角度，探討了高中英語(yǔ)閱讀的有效教學(xué)策略，希望能對(duì)其他教師提供些許參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：陳婷婷，貴州省黔東南州榕江縣第一中學(xué)。

素質(zhì)教育改變了傳統(tǒng)“知識(shí)主導(dǎo)”的英語(yǔ)教學(xué)方式，注重的是英語(yǔ)各教學(xué)環(huán)節(jié)間的聯(lián)系，這一理念也為學(xué)生創(chuàng)造了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。從多個(gè)維度開(kāi)展閱讀教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生獲取更多的英語(yǔ)知識(shí)，還可以積累寫(xiě)作素材，提升英語(yǔ)綜合能力?？偟膩?lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)視角下的高中英語(yǔ)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，加強(qiáng)了知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，為學(xué)生情感能力發(fā)展提供了良好助力。本文以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，闡述高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐對(duì)策，重在為學(xué)生打造高效的英語(yǔ)課堂，助力學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)難關(guān)。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)概述

英語(yǔ)核心素養(yǎng)，是指學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀，必備品格和關(guān)鍵能力。其包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)旨在把學(xué)生培養(yǎng)成為具備全面素養(yǎng)和適應(yīng)力的英語(yǔ)使用者。

首先，語(yǔ)言能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分。它包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和翻譯等多個(gè)方面的能力。學(xué)生需要掌握基本的音標(biāo)、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，能夠準(zhǔn)確、流利地聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)英語(yǔ)。其中，閱讀和翻譯能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要方面，要求學(xué)生能夠理解和分析各種類型的英文文本，并能將其準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為母語(yǔ)或其他語(yǔ)言。其次，學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。學(xué)習(xí)能力，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中所采用的方法和技巧。學(xué)生需要學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，并選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源和工具。在此基礎(chǔ)上，還需要掌握各種學(xué)習(xí)策略，如記憶技巧、閱讀技巧和寫(xiě)作技巧等，以提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。

第三，文化意識(shí)也是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要方面。它要求學(xué)生具備對(duì)英語(yǔ)使用國(guó)家或地區(qū)的文化、歷史和社會(huì)習(xí)俗的了解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生應(yīng)該具備跨文化交際能力，能夠理解和尊重不同文化背景下的差異，避免文化沖突和誤解，并能夠進(jìn)行有效的跨文化交流和合作。第四，英語(yǔ)核心素養(yǎng)還包括自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。學(xué)生需要具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，能夠主動(dòng)探究和解決問(wèn)題，善于利用學(xué)習(xí)資源和工具。同時(shí)，學(xué)生還需要具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性表達(dá)的能力，并能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，提出新穎的觀點(diǎn)和解決方案。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)意義

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中英語(yǔ)教育的重要目標(biāo)之一，高中階段是學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是提高他們綜合語(yǔ)言能力的有效途徑。閱讀作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，系統(tǒng)性的知識(shí)學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、詞匯積累能力、語(yǔ)法運(yùn)用能力以及文化意識(shí)等。

第一，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。閱讀不僅僅是對(duì)文字的簡(jiǎn)單理解，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的思辨和評(píng)估能力。通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生能夠提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、比較不同的觀點(diǎn)，并形成自己的獨(dú)立見(jiàn)解。這種批判性思維的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中更好地理解和評(píng)估文本信息，提高他們的分析和推理能力。

第二，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。閱讀不僅僅涉及語(yǔ)言層面，還涉及其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和概念。通過(guò)閱讀不同主題和領(lǐng)域的文章，學(xué)生能夠拓寬自己的知識(shí)面，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中。這種跨學(xué)科思維的培養(yǎng)可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助他們更好地理解和應(yīng)用知識(shí)。

第三，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要主動(dòng)選擇適合自己水平和興趣的閱讀材料，進(jìn)行獨(dú)立閱讀和學(xué)習(xí)。他們需要學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、查找資料、總結(jié)歸納，并能夠獨(dú)立思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這種自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠?yàn)樗麄兾磥?lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第四，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交際能力的重要作用。通過(guò)閱讀不同文化背景下的文本，學(xué)生能夠了解和尊重不同文化之間的差異，以此提高跨文化交際的能力。同時(shí)，閱讀還可以幫助學(xué)生拓寬視野，增強(qiáng)對(duì)世界多元文化的理解和認(rèn)知。

三、基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力至關(guān)重要。核心素養(yǎng)背景下，教師要改變以往的英語(yǔ)教學(xué)方式，更加注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，并與教學(xué)主題相契合，為學(xué)生設(shè)置特定的語(yǔ)境。此舉不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新思考。當(dāng)然，語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)要緊密結(jié)合實(shí)際生活，這樣有助于拉近學(xué)生與英語(yǔ)學(xué)科之間的距離，營(yíng)造出濃厚的課堂氛圍，幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)知識(shí)。

以人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 1“Teenage life”為例，為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，讓學(xué)生圍繞主題“ freshman challenges”展開(kāi)討論，閱讀文本內(nèi)容，用英語(yǔ)闡述高中生一天中都遇到了哪些問(wèn)題？是如何解決這些問(wèn)題的？理解語(yǔ)篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)遇到的各種挑戰(zhàn)、解決方法與情感變化。在此基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生歸納總結(jié)主人Adam的品質(zhì)。與此同時(shí)，還可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際情況，用英語(yǔ)闡述自己初入高中時(shí)遇到的各種問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決對(duì)策。在教學(xué)過(guò)程中，教師也可提出問(wèn)題“As a freshman， what challenges did you encounter when you entered high school？”，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，表達(dá)自己進(jìn)入新學(xué)校的真實(shí)感受。對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力比較差的學(xué)生，可以引入關(guān)鍵詞進(jìn)行提升，如“happy”“anxious”“excited”“annoyed”，由此引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。接著，可借助多媒體引入本單元的聽(tīng)力部分，讓學(xué)生闡述這篇文章的中心思想是什么？讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行表述，面對(duì)困難，主人公是如何取舍的？以此提升學(xué)生的概括能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（二）采用問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法以提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，對(duì)于提高學(xué)生思維能力有著至關(guān)重要的作用。在應(yīng)用該方法時(shí)，師生需要調(diào)整自己的思維方式。對(duì)于教師而言，要成為學(xué)生的導(dǎo)師和服務(wù)者，應(yīng)在課前仔細(xì)研究授課內(nèi)容，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置與授課相關(guān)的問(wèn)題。在課堂上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)題的方式，激發(fā)學(xué)生的思考興趣與探究意識(shí)，在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的同時(shí)提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。學(xué)生也應(yīng)積極參與到學(xué)習(xí)中，改變過(guò)去單一和機(jī)械化的學(xué)習(xí)方式，真正成為課堂的主人。在問(wèn)題引導(dǎo)下，預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)都將圍繞問(wèn)題展開(kāi)系統(tǒng)的思考和探索，以推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。

以人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 4“Natural disasters”為例，在教學(xué)過(guò)程中，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生聚焦“ The night the earth didn't sleep”這一內(nèi)容，思考自然災(zāi)害有哪些？同時(shí)也要闡述紀(jì)實(shí)性文體有哪些特征？與此同時(shí)，還要給予學(xué)生有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生思考，地震前有哪些跡象？地震時(shí)情況如何？地震造成了哪些損失？人們有什么樣的震后營(yíng)救措施？地震后人們的情感如何？從具體問(wèn)題入手，再現(xiàn)唐山大地震的真實(shí)情境，使學(xué)生更好地理解地震的相關(guān)信息以及造成的嚴(yán)重后果，并以此為警示，啟發(fā)學(xué)生正確看待自然災(zāi)害，做到防震減災(zāi)。

（三）采用微課教學(xué)法，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生未來(lái)在社會(huì)立足的關(guān)鍵。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)觀念，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅視為詞匯、短語(yǔ)和句子的積累過(guò)程，難以擺脫限制性思維方式，僅注重積累更多的知識(shí)，容易形成被動(dòng)的思維模式，不利于挖掘英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也限制了思維，不利于提升學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)背景下，要把提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力放在重要地位，牢牢抓住核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵因素，有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一過(guò)程中，可以發(fā)揮微課的教育優(yōu)勢(shì)，借助微課呈現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)，喚醒學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓現(xiàn)代教育技術(shù)為英語(yǔ)教學(xué)助力。

以人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 3“The Internet”為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可借助微課引入本單元的教學(xué)主題“ Start an online community”，借助微課引入這一模塊的音頻內(nèi)容，讓學(xué)生聽(tīng)音頻內(nèi)容，捕捉重點(diǎn)信息。接著，讓學(xué)生概括相關(guān)的故事內(nèi)容：英國(guó)一位年過(guò)五旬的失業(yè)女教師通過(guò)使用互聯(lián)網(wǎng)改變自己的生活。讓學(xué)生從實(shí)際生活入手，思考日常生活與互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)際關(guān)系，講述自己遇到的有趣的網(wǎng)絡(luò)故事。這一過(guò)程中，也可借助微課引入一些具體案例，如，小楊同學(xué)沉迷網(wǎng)絡(luò)，不顧家人反對(duì)，在網(wǎng)吧通宵未歸；張爺爺利用互聯(lián)網(wǎng)查閱旅游信息，制訂了旅游計(jì)劃；小王同學(xué)瀏覽不了網(wǎng)頁(yè)，被詐騙1000元等。通過(guò)具體案例的引入，讓學(xué)生反思自身的上網(wǎng)行為，思考哪些上網(wǎng)行為是有意義的？哪些是有害的？在此基礎(chǔ)上形成良好的上網(wǎng)習(xí)慣，進(jìn)而塑造正確的人生觀與價(jià)值觀，正確看待網(wǎng)絡(luò)利弊。此外，還可讓學(xué)生談?wù)劵ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)自己生活的改變，用英語(yǔ)表述如何正確應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，逐步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這一過(guò)程中，可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)一步拓寬自身視野，以獲得多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）滲透優(yōu)秀文化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生文化品格培養(yǎng)

發(fā)展文化意識(shí)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中不可或缺的一部分，以文化差異為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有助于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。高中英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程中也需要貫穿文化知識(shí)。首先，可以從詞匯教學(xué)入手。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的起點(diǎn)。通過(guò)探索中西方文化的差異，學(xué)生可以更好地理解詞匯的含義，例如在見(jiàn)面、道歉、致謝等場(chǎng)合使用的詞匯在中西方文化中有所不同。如果學(xué)生不能結(jié)合實(shí)際背景分析詞匯，就有可能導(dǎo)致在交流過(guò)程中陷入尷尬境地。例如，“l(fā)ucky dog”，學(xué)生可能會(huì)理解為“幸運(yùn)狗”，但從西方文學(xué)的角度來(lái)看，其含義是“幸運(yùn)兒”。其次，可以借助節(jié)日了解西方文化。由于中西方文化存在差異，了解西方節(jié)日文化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有重要意義。比如，可以通過(guò)比較Halloween和中國(guó)的中秋節(jié)，從日期、節(jié)日背景、習(xí)俗和文化傳統(tǒng)等多個(gè)方面進(jìn)行分析，逐漸了解中西方文化的差異。第三，可以通過(guò)課外閱讀了解西方文化。課外閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)西方文化的一種重要途徑，可以拓展學(xué)生的思維。例如，閱讀Walnut Farm（胡桃農(nóng)場(chǎng)）The Happy Prince （快樂(lè)的王子）Cinderella（灰姑娘）Uncle Podger（波吉叔叔）。當(dāng)然，學(xué)生也可借助影片來(lái)了解西方文化，如《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》《魔戒》《魔法保姆》《博物館之夜》，打開(kāi)認(rèn)識(shí)解西方文化的大門。

以人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 1“Cultural heritage”為例，教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生圍繞文化遺產(chǎn)展開(kāi)討論，梳理這一單元的文化遺產(chǎn)的相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建相應(yīng)的時(shí)間線，闡述不同時(shí)代背景下的文化遺產(chǎn)，提升自身的文物保護(hù)意識(shí)。首先，可以給學(xué)生展示埃及金字塔的相關(guān)圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)文化遺產(chǎn)的探究興趣。學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，要思考為什么那么多國(guó)家愿意幫助埃及建設(shè)金字塔？結(jié)合現(xiàn)階段中國(guó)文化遺產(chǎn)保護(hù)現(xiàn)狀，思考如何保護(hù)長(zhǎng)城這一文化遺產(chǎn)。課后，也可讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，選擇一個(gè)具有特色的文化遺產(chǎn)進(jìn)行闡述，了解文化遺產(chǎn)的保護(hù)案例，把輸入轉(zhuǎn)化為輸出，全面強(qiáng)化學(xué)生保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇內(nèi)容，根植文化自信。

四、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)要重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言、思維、學(xué)習(xí)能力，提升文化品格。通過(guò)運(yùn)用多元化教學(xué)法，讓學(xué)生從多個(gè)角度感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。同時(shí)，核心素養(yǎng)也為英語(yǔ)教育增添了色彩，學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)言交流體會(huì)到英語(yǔ)的魅力，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)不同類型的思維，在微課學(xué)習(xí)中了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在文化欣賞中對(duì)英語(yǔ)文化有更深入的認(rèn)知。教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況采取多種措施，全面提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性，要不斷反思教學(xué)中存在的問(wèn)題。應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，聚焦多元化教學(xué)方法的應(yīng)用，如，情境創(chuàng)設(shè)法、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法、微課教學(xué)法，文化滲透法等，全方位提升高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生突破閱讀難關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉潔.基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)新思路[J].教學(xué)管理與教育研究，2023（10）：58-60.

[2]姜浩.核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)探究[J].學(xué)苑教育，2023（14）：49-51.

[3]劉凱鋒.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究[J].新教育，2023（13）：35-36.

[4]李小燕.核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2023（14）：88-90.

[5]王亮亮.核心素養(yǎng)的背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2023（14）：95-96.