教師反饋視角下幼兒園游戲課程的質(zhì)量評價

陳雪蓮

(西安思源學(xué)院,西安 710000)

幼兒園教育對幼兒身心發(fā)展起著至關(guān)重要的作用,游戲課程作為幼兒園的基本活動內(nèi)容,能夠有效推動教師與幼兒的良性互動,幫助幼兒在游戲中獲得價值、認(rèn)知、情感及運(yùn)動等方面能力的提升。隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展,教育者逐漸認(rèn)識到幼兒園游戲課程的關(guān)鍵作用,不斷進(jìn)行游戲課程的改革與創(chuàng)新發(fā)展。盡管如此,各地區(qū)幼兒園游戲課程的開展情況仍不樂觀,大部分幼兒園更為重視學(xué)前知識教學(xué),不斷擠壓游戲課程時間用于進(jìn)行與小學(xué)階段知識的銜接[1]。與此同時,教師作為課程的主導(dǎo)者,在幼兒游戲課程中充當(dāng)了“領(lǐng)導(dǎo)者”與“指揮家”的角色,忽略了幼兒的游戲體驗感與游戲創(chuàng)造性,未以幼兒的實際需求為核心進(jìn)行游戲設(shè)定,使得游戲課程無法從情感意識層面獲得幼兒的認(rèn)可與接受,難以有效發(fā)揮其對幼兒觀念的塑造與影響作用。

基于此,以教師反饋結(jié)果為研究視角,通過問卷調(diào)研與數(shù)據(jù)分析,對幼兒園游戲課程進(jìn)行質(zhì)量評價,以期為幼兒園游戲課程的良性發(fā)展提供參考。

1 問卷與調(diào)研對象基本情況

1.1 問卷內(nèi)容

幼兒園教師作為游戲課程教學(xué)的主要設(shè)計者與實施者,其課程理念、專業(yè)水平對游戲課程改革創(chuàng)新發(fā)展具有至關(guān)重要的影響作用。為對幼兒園游戲課程質(zhì)量進(jìn)行評價,以幼兒園教師為主體進(jìn)行問卷調(diào)查,問卷內(nèi)容包括受訪教師的基本情況,如性別、學(xué)歷、職稱、職務(wù)等,問卷主體為游戲課程的價值理念、內(nèi)容設(shè)計、課程實施、課程評價、課程建設(shè)等[2]。除基本情況外,問卷主體內(nèi)容以李克特五級量表法進(jìn)行打分,分值范圍為1～5分,分值越高表示該項指標(biāo)結(jié)果越滿意。選擇包括公立、私立、省級、市級、各區(qū)縣等不同類型的10家幼兒園,對園長、教師及相關(guān)管理人員進(jìn)行調(diào)研,共發(fā)放問卷173份,均為有效問卷。問卷內(nèi)容詳見表1。

表1 問卷內(nèi)容Tab.1 Questionnaire content

1.2 調(diào)研對象的基本情況

173位受訪教師中,男教師41人(23.70%),女教師132人(76.30%),男女比例嚴(yán)重失調(diào),符合幼兒園教師隊伍性別差異常態(tài)。大部分受訪教師的學(xué)歷為?？萍耙韵?僅有少部分教師學(xué)歷為本科及以上,說明幼兒園教師隊伍整體學(xué)歷水平較低,有待進(jìn)一步提升教師素質(zhì),積極引進(jìn)優(yōu)質(zhì)人才。超過半數(shù)教師無職稱,約三分之一的教師為一級或二級幼教,獲得高級幼教職稱的教師數(shù)量較少。在職務(wù)方面,普通教師占比最大,年級組長、教導(dǎo)主任、園長及副園長數(shù)量較少,分配比例符合幼兒園的基本組織結(jié)構(gòu)[3]。詳見表2。

表2 調(diào)研對象基本情況Tab.2 Basic situation of investigation objects

2 調(diào)研結(jié)果

為有效評價幼兒園游戲課程的質(zhì)量,對游戲課程相關(guān)評價內(nèi)容進(jìn)行描述性統(tǒng)計,結(jié)果詳見表3。

表3 描述性統(tǒng)計結(jié)果Tab.3 Results of descriptive statistics

游戲課程價值觀念均分為3.831,說明大部分幼兒園教師認(rèn)可游戲課程的價值理念,能夠在課程中融入游戲觀念,使幼兒園的游戲活動更加生動形象,培養(yǎng)幼兒建立規(guī)則意識與團(tuán)隊意識。幼兒園教育作為終身教育的基礎(chǔ),其主要功能并不是進(jìn)行文化知識的銜接,而是幫助幼兒認(rèn)識外界環(huán)境,感知情感變化。

游戲課程內(nèi)容設(shè)計均分最高,為4.052,說明幼兒園的游戲活動形式越來越多元化,游戲資源愈加豐富。在游戲設(shè)計上,除傳統(tǒng)的游戲外,教師還能夠通過課堂教學(xué)環(huán)境的設(shè)計布置,利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備與教學(xué)手段,科學(xué)合理地安排幼兒一天的游戲課程內(nèi)容,滿足幼兒動手操作、感知外界等各方面的需求[4]。

游戲課程實施均分為3.384,說明部分教師能夠認(rèn)識到游戲課堂中幼兒參與創(chuàng)造的重要性,包括游戲課堂主題創(chuàng)造設(shè)計、游戲課堂活動區(qū)域環(huán)境創(chuàng)造、幼兒園其他活動空間設(shè)計等,激發(fā)幼兒在游戲課堂上的創(chuàng)造性與主動性,鼓勵幼兒進(jìn)行不同程度的課堂參與。但仍存在教師機(jī)械性執(zhí)行游戲課堂任務(wù)的情況,需加以改進(jìn)。除此之外,幼兒在游戲課堂中的精神情感需求不容忽視,教師不僅要鼓勵幼兒在游戲中的意見表達(dá),也應(yīng)積極給予回應(yīng)。

游戲課程評價均分為3.390,說明幼兒園游戲課程評價體系仍有所欠缺。幼兒園課程的評價主體主要是幼兒園教師與管理人員,評價方式包括教師自評、領(lǐng)導(dǎo)同事互評、家長學(xué)生點評等。但其中對幼兒游戲課程的評價內(nèi)容較少,仍較側(cè)重于對小學(xué)文化知識銜接的效果的評價,在課程評價與效果反饋上也時常忽略幼兒園游戲教學(xué)的本質(zhì)[5]。

游戲課程建設(shè)均分為3.587,處于中等發(fā)展?fàn)顟B(tài)。近年,幼兒園逐漸重視幼兒在游戲過程中的身心發(fā)展,在對游戲課程環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計時,多采用色彩明亮的圖案進(jìn)行裝飾,以提升幼兒對課程的興趣,游戲方案設(shè)計也多從幼兒角度出發(fā)。但尚未對游戲繪本等輔助用書進(jìn)行專業(yè)化的獨立編寫,仍使用市場上較為陳舊的課程資料,故此方面有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

為進(jìn)一步對幼兒園游戲課程質(zhì)量進(jìn)行評價,根據(jù)受訪教師情況的不同對游戲課程質(zhì)量指標(biāo)結(jié)果進(jìn)行分類統(tǒng)計,詳見表4。

表4 分組描述性統(tǒng)計結(jié)果Tab.4 Results of grouping descriptive statistics

從性別來看,男教師在游戲課程價值觀念、內(nèi)容設(shè)計、課程實施、課程評價、課程建設(shè)等方面的得分均低于女教師,女教師更能在游戲課程中積極引導(dǎo)幼兒參與,帶動課堂氛圍,促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。從職務(wù)來看,幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和管理者在游戲課程的價值觀念、內(nèi)容設(shè)計等方面得分較高,可能是由于管理層更了解關(guān)注幼兒園游戲課程改革的相關(guān)創(chuàng)新內(nèi)容,在活動形式與課程資源開發(fā)中擁有更多的話語權(quán)與參與度,而普通教師的游戲課程實施指標(biāo)均值較高,可能是因為任課教師是幼兒園游戲課程的參與主體,能夠與幼兒進(jìn)行直接接觸。從學(xué)歷與職稱來看,部分指標(biāo)結(jié)果基本相近,但本科及以上學(xué)歷教師與有職稱教師在游戲課程價值觀念與內(nèi)容設(shè)計方面均值較高,說明學(xué)歷越高的教師或教學(xué)經(jīng)驗豐富且更優(yōu)秀的教師在幼兒園游戲課程改革創(chuàng)新方面思路更開闊,更利于游戲課程價值觀念在實際課堂中的拓展與實施。

3 結(jié)論

以教師反饋結(jié)果為研究視角,通過問卷調(diào)研與數(shù)據(jù)分析,對幼兒園游戲課程進(jìn)行質(zhì)量評價,得出以下結(jié)論:大部分幼兒園教師能夠在課堂中融入游戲理念,培養(yǎng)幼兒建立規(guī)則意識與團(tuán)隊意識。幼兒園游戲課程活動形式越來越多元化,游戲資源也愈加豐富,教師能夠積極引導(dǎo)幼兒參與游戲課堂主題創(chuàng)造設(shè)計、游戲課堂活動區(qū)域環(huán)境設(shè)計、幼兒園其他活動空間設(shè)計等。但游戲課堂活力與創(chuàng)新性有待進(jìn)一步加強(qiáng),幼兒園游戲課程評價體系有所欠缺,評價內(nèi)容與側(cè)重點應(yīng)增加對游戲課程內(nèi)容指標(biāo)的考察,且應(yīng)積極進(jìn)行游戲繪本的研發(fā)與改良。