茶文化理念下探討微課在小學數(shù)學課堂教學中的應用

徐海霞

（甘肅省武威市涼州區(qū)蔡莊小學，甘肅 武威 733000）

當前，信息技術在教育行業(yè)得到了廣泛應用，其不僅促進了各種教育資源的優(yōu)化配置和利用，也改善了教與學的方式，能夠輔助教師打造更加靈動、立體的課堂，使得學生準確理解和掌握所學知識，并驅動其發(fā)展自身能力，為他們核心素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎[1]。具體到小學數(shù)學教育中，教師可以充分發(fā)揮微課教學模式的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，使之在獲取碎片化信息的基礎上充分感受到學習的樂趣，同時要注重在此過程中滲透茶文化理念，一方面可推動數(shù)學課堂與傳統(tǒng)文化對接，豐富教學內容、強化學生興趣，另一方面可通過挖掘茶文化的內涵針對性培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和價值取向，以此使之在探索中形成良好的學科素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠定堅實的基礎[2]。

1 茶文化概述

1.1 內涵

茶文化是圍繞我國的飲茶習俗所衍生出來的一種文化，最先起源于秦漢，其常常會出現(xiàn)在我國的古詩詞中，也與儒家文化等密切相關，通過融合豐富了其內在意蘊、提升其價值，逐漸成為了我國的優(yōu)秀文化之一[3]。茶文化涵蓋范圍十分廣泛，不僅有物質文化，如茶書、茶具藝術等，還包含由茶引申出的各種精神文化，如茶俗、典故，具有十分鮮明的歷史性與時代性，同時會受地域的影響。在我國的傳統(tǒng)文化教育體系中，茶文化占據(jù)著十分重要的地位，且可以與不同的課程有機結合，通過合理滲透促進更多個體的發(fā)展[4]。

1.2 涵蓋哲理

1.2.1 條理清晰。入口的茶葉往往需要經(jīng)過復雜的工序，且每個步驟都是規(guī)定好的，必須按照先后順序、密切配合才能保證茶葉的質量和產量，如在種植時期需要合理選擇地區(qū)，綜合考慮其溫度、濕度，并關注當?shù)氐乃春屯寥溃_保其符合茶苗的生長需求。而在加工茶葉時，則要根據(jù)既定的規(guī)則，由不同崗位協(xié)作完成，到了烹茶、沏茶的環(huán)節(jié)時，也有十分詳細的要求，而最終茶水的色澤、味道等又與整個流程的操作是否合理有著直接的聯(lián)系[5]。在品茶時，人往往需要放慢速度、放平心態(tài)，去深入感知這種經(jīng)過加工之后的自然界產物的特殊的口感，充分體會到人與自然相互作用帶來的美妙體驗，將茶、自然和人的現(xiàn)實需求完美融合起來。由此可見，茶文化中包含著鮮明的邏輯思維，且整個過程條理清晰、科學有序，與人們探索外部世界的思路相符。

1.2.2 嚴謹細致。茶文化中還包含嚴謹細致的哲理。以采茶為例，采茶人必須要在最佳的時期內，挑選最好的茶樹，同時從上面選出質地最好的茶葉，而后需要在晾曬時把握好天氣，確保通過太陽直射蒸發(fā)茶葉中的水蒸氣，再精心挑選炒鍋、科學控制火候和炒制時間，并在翻炒茶葉過程中及時進行揉捻，然后在高溫環(huán)境中烘烤，完全清除茶葉中的水分，催發(fā)出茶香[6]。通過嚴謹且細致的操作，茶葉才可以正式流入市場，與品茶者見面。在整個生產過程之中所體現(xiàn)的嚴謹細致態(tài)度，是每個茶人必須具備的，也是每個學科教師在培養(yǎng)學生時需要強調的內容。

1.2.3 歸納演繹。在長期的種茶、制茶、品茶過程中，先輩們經(jīng)歷了無數(shù)次嘗試，也積累了豐富的經(jīng)驗，如通過不斷試錯找到了最佳的種茶時間段、確定了茶樹生長需要的環(huán)境，同時能夠根據(jù)茶樹的顏色變化、茶葉的形狀與大小變化來判斷其成熟度，還會據(jù)此在今后的種茶過程中不斷探索和實踐，通過合理創(chuàng)新種植出更加優(yōu)質的茶樹。這一過程實際上就是在把握事物基本規(guī)律的基礎上進行實踐創(chuàng)新、歸納演義的過程，具有鮮明的探索精神和開拓精神。

2 將茶文化滲透于小學數(shù)學教育中的原則和意義

2.1 原則

2.1.1 以學生為主體。在新時期的教育背景下，教師們組織學科教學工作時，必須要遵循以學生為主體的原則，所以要想在小學數(shù)學教育中融入茶文化，教師必須積極落實該原則，充分考慮學生的認知特點及其發(fā)展需求，在合適的時機選擇合適的方法融入茶文化，確保他們能夠順利地吸收和理解，從中獲取相關的信息。

2.1.2 彰顯合理性。小學數(shù)學教師在教學過程中傳遞茶文化時，應當保證合理性，即不能為了融入茶文化而生硬地引出相關內容，而是要結合具體的教學素材，基于學生的需求和教學需求，以滲透的方式進行融合，且要找準時機，把握滲透的時間點和時間段，以免導致課堂教學進度受到影響。

2.1.3 突出趣味性。小學生自制力相對較差，比較喜歡各種有趣的事物，所以數(shù)學教師在融合茶文化時，需要堅持趣味性原則，即選擇學生感興趣的素材、以有趣的方式呈現(xiàn)，并設計多元活動，使學生在參與中收獲成就感，樹立積極的學習心態(tài)，由此一來，不僅能夠使學生了解茶文化，還可以促使他們高效地掌握數(shù)學知識，輔助提高他們的學科綜合素質。

2.2 意義

2.2.1 有助于培養(yǎng)學生良好的習慣。在小學階段，學生們普遍存在學習動力不足的問題，且缺乏良好的學習習慣，所以他們在實際的數(shù)學學習活動中常常表現(xiàn)的比較浮躁。此時，如果數(shù)學教師有意識地在講課過程中融入茶文化，可以培養(yǎng)學生平和的心態(tài)、沉穩(wěn)的性格，同時能夠促使他們意識到穩(wěn)定情緒的重要性，由此引導其不斷端正個人的學習態(tài)度，在實際探究中更加有序地思考和分析，并學會直面學習中的各種困難，以便通過長期訓練發(fā)展其學習品質，促使他們養(yǎng)成良好的習慣。

2.2.2 可以強化學生的數(shù)學思維能力。數(shù)學本就是一門培養(yǎng)學生思維能力的學科，且學生必須要有良好的思維能力才可以更加順利地吸收知識、發(fā)展能力。茶文化中包含嚴謹細致、歸納推理等哲理，這些與數(shù)學思維的內核是一致的，所以通過在教學過程中滲透茶文化，可以使學生按照一定的規(guī)范和順序，冷靜地思考與分析問題，不斷抽絲剝繭，從中提取關鍵信息，然后加以整合，通過歸納得出相關結論，再結合已有的知識和經(jīng)驗科學地解決問題，并及時總結方法，完善個人的數(shù)學思維，進而提升其學習能力，為他們的終身發(fā)展奠定良好的基礎。

2.2.3 能夠優(yōu)化學生的解題思路。解決問題是數(shù)學教育體系中的核心內容，也是檢驗學生學習成果、培養(yǎng)其遷移應用能力和創(chuàng)新意識的最佳媒介。通過在小學數(shù)學教育中滲透茶文化，可以使學生在面臨不同的數(shù)學問題時，及時回顧學過的相關內容，確定解題的步驟和方法，然后嚴格按照既定的規(guī)則，運用科學的方法系統(tǒng)地解決問題，且要保證流程全面、方法規(guī)范，由此提升其解題的正確率，能夠豐富學生的體驗，使之在實踐中總結經(jīng)驗，形成清晰的解題思路。

3 微課在小學數(shù)學課堂教學中的應用意義

3.1 形式靈活，有利于激發(fā)學生的學習興趣

微課是以信息技術為依托的新型教學模式，能夠將文字、圖片、視頻以及音頻等融為一體，以不同形式呈現(xiàn)出與課程內容有關的信息。相較于傳統(tǒng)的板書，微課顯然更加富有動態(tài)性和趣味性，與小學生的喜好十分貼近，所以使用該種方法指導學生學習時，可以迅速激活課堂氛圍，為學生呈現(xiàn)他們感興趣的各種素材，使之獲取更為直觀的信息，進而觸發(fā)其學習動機，促使他們主動探究，為高效課堂的構建創(chuàng)造有利的條件。

3.2 主題突出，可以降低學生的學習難度

微課是圍繞特定主題設計好的教學課件，其包含的所有內容之間具有十分密切的聯(lián)系，且往往是按照學生的認知順序呈現(xiàn)的。這樣一來，學生們就可以更加有序地挖掘知識、分析問題，且能夠在主題的引導下進行系統(tǒng)學習，將各種碎片化信息整合起來形成更為完善的結論，進而不斷降低其學習難度，使之高效地掌握教材要點，形成穩(wěn)固的記憶。

3.3 導學性強，有助于培養(yǎng)學生的自學能力

微課本身就是一種具有導學性質的教學材料，且可以為學生指明探究方向，使之在解答問題的過程中應用知識、獲取知識并總結經(jīng)驗，進而夯實其基礎。通過使用微課，小學數(shù)學教師可以針對性培養(yǎng)學生的自主學習能力，使他們在探究中發(fā)散思維、挖掘自身潛能，并學會與人合作，在互動中積累更多優(yōu)質的經(jīng)驗，同時互相啟發(fā)、積極創(chuàng)新，將新知與舊知充分結合起來進行靈活應用，由此不斷強化學生的數(shù)學素養(yǎng)。

3.4 內容開放，能夠豐富課程教學資源

在小學數(shù)學課堂教學中應用微課時，教師還要在了解微課功能和特點的基礎上進行拓展教學，即圍繞相關的主題補充更多優(yōu)質的課外資源，使教學內容更加開放，為學生提供豐富的學習素材。據(jù)此，可以拓展學生的思維、拓寬其知識面，并增加課堂的容量，從整體上提高學生的學習質量，助力其全面發(fā)展。

4 基于茶文化理念的小學數(shù)學課堂微課教學策略

4.1 利用微課展示茶文化，以生動情境引出新課

生動的教學情境可以迅速激發(fā)學生的學習興趣，繼而推動教學進度，使之在主動探索中獲取豐富的知識。為此，小學數(shù)學教師可以在導課環(huán)節(jié)利用微課教學模式構建與茶文化有關的情境，以此平復學生的心境，讓他們將注意力放在課堂之中，同時可以融入新課中的相關內容，使學生提前思考，更為主動地挖掘知識。以人教版六年級上冊教材中的《扇形統(tǒng)計圖》為例，在講解此部分內容之前，數(shù)學教師可以利用微課播放一段視頻資料，完整展示烹茶、泡茶的全過程，且可以統(tǒng)計烹茶、泡茶時用到的水量，并提醒學生記錄相關數(shù)據(jù)。在這一情境中，學生會受到背景音樂和動態(tài)畫面的影響，內心越發(fā)平靜，注意力也會更加集中，而教師也可以在視頻結束后提出相關問題：“烹茶有幾個步驟？哪些步驟用到了水？分別使用了多少水？哪些水是被直接倒掉的？你能根據(jù)以往學過的知識，利用統(tǒng)計圖表展示該環(huán)節(jié)中使用水的情況嗎？”據(jù)此，可促使學生主動回顧舊知，并結合情境畫出相應的統(tǒng)計圖表，然后在班級中分享，而教師可根據(jù)學生展示的成果自然引出新課：“大家都做得很好，對不同數(shù)據(jù)的把握非常準確，也能用多種方法進行統(tǒng)計和展示。今天，咱們再來學習一種全新的統(tǒng)計方法，好不好？下面請大家打開課本，我們來學習《扇形統(tǒng)計圖》?！蓖ㄟ^創(chuàng)設微課情境，可以更為順利地融入茶文化，并提升導課效率，助力學生的良性發(fā)展。

4.2 借助微課展示任務，引導學生們合作探究

小學數(shù)學教師在教學實踐中還可以發(fā)揮微課的優(yōu)勢，將相關任務融入課件之中，并挖掘茶文化的內涵，引導學生們合作探索，以此培養(yǎng)其良好的邏輯思維能力和自主學習能力，為其數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎。以人教版六年級下冊課本中的《負數(shù)》為例，教師在指導學生合作之前，可以借助微課出示如下任務：（1）選茶——確定負數(shù)的概念，分析其與正數(shù)的區(qū)別；（2）烹茶——在組內讀寫負數(shù)，掌握基本的規(guī)則；（3）品茶——聯(lián)系現(xiàn)實生活舉例，分別用正數(shù)和負數(shù)表示。按照這樣的思路，學生們可以由淺入深、循序漸進地挖掘知識要點，并通過合作、互動從中提取關鍵信息。而后，各小組可以分享學習成果，針對存在差異的內容展開深入探索，從而通過互相啟發(fā)獲得更多學習靈感，教師也可以鼓勵學生結合茶文化進行拓展，分析自己獲得的經(jīng)驗，以便通過科學引導推動其思維能力、探究能力、協(xié)作能力以及自主學習能力的發(fā)展，切實提高其數(shù)學核心素養(yǎng)。

4.3 運用微課組織分層教學活動，體現(xiàn)茶文化

每個學生都是不同的個體，其數(shù)學基礎各不相同、學習能力存在顯著差異，所以教師在指導他們時，可發(fā)揮微課的優(yōu)勢設計分層教學方案，并融入茶文化，以此針對性訓練學生的數(shù)學能力，使他們在個性化學習中獲得積極的體驗。以人教版六年級上冊教材中的《位置與方向（二）》為例，教師可以利用微課展示各種茶藝工具，并按照一定的順序將其排列起來，同時可將不同的工具設計成超鏈接按鈕，以連接對應的問題和任務，如可針對學困生點擊最為基礎的茶藝工具“茶壺、蓋碗、茶濾”等，從而展示出相對簡單的任務：“回顧以往學過的知識，分析這些茶藝工具的位置，并以某個工具為參照點描述其他工具的位置?！倍嫦蛑械葘W生，則可點擊茶道配件“茶夾、茶刀”等，然后展示稍具難度的任務，即將所有工具的位置轉化為平面圖，并以茶壺為中心點繪制圖形，將其他工具的位置展示出來，再要求學生描述，且可以加入度數(shù)，引導學生分析。通過分層指導，可以從整體上提高學生的學習質量，并使他們結合茶文化進行思考和拓展，且可以展現(xiàn)出微課的價值，推動高效課堂的構建。

4.4 依托微課設計習題，合理融入茶文化理念

根據(jù)具體的授課內容，小學數(shù)學教師需要提前設計課堂檢測任務，以起到調節(jié)課堂氣氛、了解學生學習成效、提升教學針對性的效果。此時，教師可以靈活使用微課課件，搜集各種優(yōu)質習題整合成系統(tǒng)的練習素材，并根據(jù)需求融入茶文化理念，使學生在應用知識的過程中獲得更多啟發(fā)，不斷完善個人的數(shù)學思維。以人教版小學六年級下冊教材中的《數(shù)學廣角——鴿巢問題》為例，教師需要提前圍繞此章節(jié)的教學目標和任務，利用微課設計課堂練習題，如可以將煮茶作為背景素材，以收納“茶具”為題目的切入點，據(jù)此引導學生歸置茶具，用不同的方式進行收納，再根據(jù)教材內容描述收納茶具時出現(xiàn)的類似于“鴿巢問題”的情況，使之通過練習掌握“總有、至少”等詞的含義和用法，以此增強學生的推理能力，有效發(fā)展其比較思維，使他們運用“鴿巢問題”分析和解決一些生活問題，而教師則可根據(jù)練習結果對其進行科學引導，幫助其查漏補缺。

在小學數(shù)學教育中滲透茶文化理念，可以豐富學科的文化底蘊，使之更具人文性，同時能夠改善學生的學習態(tài)度、優(yōu)化其學習思路，使他們在探索中受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感染，并掌握更加科學的學習方法，進而推動其綜合素質的穩(wěn)定提升。為此，教師需要深入挖掘茶文化理念的內涵，將其與小學數(shù)學課程教育目標合理銜接起來，并充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，精心設計微課教學方案，以便為學生呈現(xiàn)更加生動有趣的學習內容，順利激發(fā)其學習動機，且可以讓學生在探究中把握知識規(guī)律，學會創(chuàng)造性地解決問題，以此幫助其建構完整的知識體系，助力其數(shù)學思維的發(fā)展，繼而順利實現(xiàn)學科育人目標。