緊扣“一核四層四翼”，讓歷史教學高質(zhì)高效

■駐馬店市第一高級中學 王景陽

2019 年教育部考試中心正式發(fā)布《中國高考評價體系》，將“立德樹人、服務選才、引導教學”作為高考的核心功能，獨立構成“一核”，明確了高考“為什么考”：立德樹人是宗旨，服務選才為任務彰顯，引導教學是新時代高中教育改革的時代性選擇與基本要求。作為新時代高考的考查內(nèi)容，“考什么”則圍繞“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”——基本且必備學科及綜合知識、科學且關鍵的學習及解決問題的能力、學科及中學生發(fā)展之核心素養(yǎng)、正確的核心價值這四個層面（“四層”）展開，理性而富有成效地系統(tǒng)考查。關于“怎么考”、試題命制與價值、目標落地的問題，該體系明確了試題的基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性兼具的基本特征，即“四翼”。這是高考有效備考的綱領，是促成課堂教學改革、提升歷史教學效能的向?qū)А?/p>

作為高中教師，尤其是高三歷史教師，應圍繞“為什么考”“考什么”和“怎么考”進行積極探索、追尋，改進教學。要堅持大概念、大單元、大模塊的設計、規(guī)劃與實施，準確、全面把握“核心價值”，系統(tǒng)關注、綜合培養(yǎng)“學科素養(yǎng)”，強化突破“關鍵能力”，規(guī)范傳授、精準推進“必備知識”。要實現(xiàn)整體認知，理清關系以擺正位置，提高行動自覺，增進認同心理，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，提振核心素養(yǎng)生成的效能和持久力。

一、落實新理念，促成歷史課堂的高質(zhì)高效

新課標提出的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋及家國情懷五大素養(yǎng)，是對于華夏文明與中華優(yōu)秀文化一脈相承的高度總結、經(jīng)典解讀和精準傳承，是一個民族自立自信、共謀振興的基本素養(yǎng)和文化基因密碼，也是我們歷史研究和史學教育的民族性、時代性體現(xiàn)，更是新時代歷史教育的行動綱領和準繩。

師生從這個角度認識、把握這五大學科素養(yǎng)，將會提振自信、增強自覺、提升效能。對標國家提出的人文底蘊與科學精神相結合，學會學習與健康生活兼?zhèn)洌熑螕敽蛯嵺`創(chuàng)新均優(yōu)的中學生發(fā)展核心素養(yǎng)，師生將會更清晰地理解歷史學科為何要落實唯物史觀、如何建構時空觀念、怎樣史料實證、如何做好科學理性的歷史解釋與解讀，何以高效厚植、一以貫之地踐行家國情懷等問題。如此，我們的歷史課程就有了新高度。

首先，作為教師，要研讀新課標，依據(jù)其基本要求和內(nèi)容來做出歷史教學三年一貫的整體規(guī)劃。提前預判實踐活動和測評反饋階段的走向。如在《中外歷史綱要》（上）學習中，提前、適當植入一些《中外歷史綱要》（下）中“世界史”的時空關聯(lián)，拓寬視野、開拓格局，培育具有新時代國際視野和全球史、人類文明史情懷兼具的人才。在課程建構、教學設計、學習方式指導、學法訓練以及“一核四層四翼”目標下的高考復習中，展開大概念、大單元、大模塊布局，強化整體和部分之間的聯(lián)系，讓歷史課程和歷史學習更宏闊、更有機、更生動，張力和韌性兼具，素養(yǎng)共生成一體。

其次，要關注教研的課前、課中、課后三個階段。做好統(tǒng)一規(guī)范的設計，著力于學生的自主學習、合作探究、主動成長。每個課程設計都關注 “三個程度”——課程標準落實的規(guī)范、精準、細膩之程度，學生內(nèi)驅(qū)力激發(fā)的有效、理性、主動之程度，歷史素養(yǎng)生成的持續(xù)、漸進、綜合之程度。最好在考試和實踐活動 （依托學習小組、興趣小組和歷史小社團加以組織、實施）之后增加一個素養(yǎng)提升的研討階段。

再次，對于新高考試題情境式考查載體要加強探究。歷史學科重在鑒于往事，但歷史畢竟是在特定的時空中生動地上演過的。師生一起“走近”而逐步“走進”歷史，需要情境的建構和生成能力。這個過程是對歷史五大學科素養(yǎng)的綜合全面運用，也是中學生發(fā)展核心素養(yǎng)的系統(tǒng)展示，更是對“一核”價值的印證、“四層”內(nèi)容的呈現(xiàn)、“四翼”要求的回應。師生要一起做好教學全過程的情境建設，如導入的情境化設計、問題的有效設問、情感上簡約而精細的安排、課堂活動的“真情”布設等。新授課、單元總結、習題講評和復習課（尤其是高三總復習）都應作出相應的情境化設計、整合，讓歷史素養(yǎng)在情境中自然生成。

如對于2023 年全國高考文科綜合試題（乙卷）第41 題的第三問“根據(jù)材料并結合所學知識，評價中國共產(chǎn)黨、國民黨政府、美國在日本對華投降問題上的做法”，學生在扎實的知識基礎上，能夠開展情境營造，“設身處地”而予以回應，答題的準確度、邏輯性、區(qū)分度都將明顯提升。在情境氛圍中開展歷史學習，唯物史觀得深耕、時空觀念得強化、史料實證得淬煉、歷史解釋得提升、家國情懷獲升華。

二、融合“一核四層四翼”，促進核心素養(yǎng)的高效生成

國家對于新時代人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略性調(diào)整以及高考試題的持續(xù)深刻的改變，都彰顯、指引著我們努力做好學科素養(yǎng)與“一核四層四翼”的深度融合，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和全面發(fā)展目標的達成。

首先，教師要積極引導學生潛心閱讀、靜心思考、專心聽講、熱心討論、全心探究、誠心發(fā)問，帶動學生進行深度學習。尤其是對精品問題（課本上設計的探究思考題），帶領學生抽絲剝繭、深度思考，力爭通過綜合訓練舉一反三，實現(xiàn)歷史素養(yǎng)的自主生成。

其次，教師要注意歷史學科核心素養(yǎng)與中學生發(fā)展核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)、關聯(lián)與統(tǒng)一。在鼓勵學生獨立思考、自主預習的同時，認真組織學生小組合作學習，激發(fā)學生的興趣，通過任務驅(qū)動引領成長。

親其師方信其道。學生因老師的魅力所激發(fā)的對歷史學科的興趣、對歷史課堂的喜好是激發(fā)、提升、維持其內(nèi)驅(qū)力的核心要素。持續(xù)關注學習內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)有效教學是歷史素養(yǎng)生成的根本途徑。可以說，學生的核心素養(yǎng)是從老師的高素養(yǎng)處耳濡目染而來的，所以，教師一定要重視、精準解讀“一核四層四翼”，在自主思考的同時加強合作教研，快速推進自身專業(yè)化發(fā)展，落實新課程理念，充足準備、精心設計課堂，從而實現(xiàn)有效提升學生的核心素養(yǎng)。