多文本閱讀教學(xué)組合選文的對(duì)策

■信陽(yáng)市淮濱縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王 利

在多文本閱讀教學(xué)中，如何組合選文是關(guān)鍵。組合選文時(shí)，教師要立足學(xué)生，將其認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平與課堂閱讀教學(xué)結(jié)合考慮，從而最大限度發(fā)揮多文本閱讀教學(xué)的效用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、以主題為中心選文

小學(xué)語(yǔ)文教材以主題為依據(jù)編排各個(gè)單元。相應(yīng)地，在開展多文本閱讀教學(xué)時(shí)，也需要以主題為中心來(lái)選文，即以教材單元主題為依托選取恰當(dāng)文本，讓學(xué)生在大量閱讀中深化對(duì)主題的理解。

《再塑生命的人》在教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元，本單元的人文主題是“學(xué)習(xí)生活”，文章主要講述了身殘志堅(jiān)的海倫·凱勒在安妮·莎莉文老師的指引下，擺脫黑暗與迷茫，走向光明和希望的故事。教師可在類似主題的引領(lǐng)下尋找恰當(dāng)?shù)奈谋尽Ｈ纭抖吃隆分v述的是盲人阿炳為了實(shí)現(xiàn)理想而不屈奮斗的故事；《鋼鐵是怎樣煉成的》寫的是一位雙眼失明、全身癱瘓的作家，憑借自己頑強(qiáng)的意志寫出了一部偉大著作的故事；《命運(yùn)交響曲》體現(xiàn)了貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍臒o(wú)畏精神。在開展多文本教學(xué)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句把握文章內(nèi)容，分析人物形象，理解作者的思想感情，體會(huì)主人公堅(jiān)持夢(mèng)想、自強(qiáng)不息的精神。

二、以作者為中心選文

教師還可以作者為中心選取其多部代表作，讓學(xué)生在同一作者多篇文本的閱讀中提升對(duì)作者的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而深化對(duì)文章的理解。

例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第一單元《春》時(shí)，教師可選擇朱自清的《匆匆》《背影》《綠》等文章，通過(guò)對(duì)這些文章的對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生探索作者是怎樣設(shè)置“文眼”及文章的結(jié)構(gòu)的，又是通過(guò)怎樣的寫作手法來(lái)實(shí)現(xiàn)寫景與抒情的充分結(jié)合的。這樣的閱讀方式，不僅可以讓學(xué)生更好地把握文本，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能讓學(xué)生感受到朱自清散文創(chuàng)作的藝術(shù)與神韻，感悟大師風(fēng)范，提高學(xué)生的讀寫水平。

三、以體裁為中心選文

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師不僅要有整體意識(shí)，還要有文體意識(shí)，這樣才能做到對(duì)文章內(nèi)容的整體把握。文章體裁一般可分為四大類，即記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文，教師可以根據(jù)文章體裁的分類，以組建群文的方式進(jìn)行教學(xué)。

例如，八年級(jí)下冊(cè)第四單元是探究單元，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)演講詞、撰寫演講稿和舉辦演講比賽。在教學(xué)時(shí)，教師可以演講稿為中心，開展多文本閱讀教學(xué)。教材中選用的演講稿有聞一多的《最后一次演講》、丁肇中的《應(yīng)有格物致知精神》、王選的《我一生中的重要抉擇》、顧拜旦的 《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25 周年》。教師可以選取其中一篇帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀、細(xì)讀，讓學(xué)生掌握演講稿的寫作要領(lǐng)、主題選取、內(nèi)容布局、行文思路、結(jié)語(yǔ)設(shè)置等相關(guān)演講知識(shí)，而后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)另外三篇演講稿進(jìn)行知識(shí)遷移學(xué)習(xí)，用同樣的知識(shí)和方法進(jìn)行比較分析。這樣可以讓學(xué)生對(duì)同類型體裁的文章深入學(xué)習(xí)。

四、以拓展為中心選文

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要將開拓學(xué)生的閱讀視野、深化學(xué)生的思維、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)作為教學(xué)目的，以豐富多彩的課外閱讀強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文能力。在選擇多文本閱讀材料時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的能力，依照教學(xué)目標(biāo)，層層遞進(jìn)地選擇有深度的文章，進(jìn)行拓展閱讀，提升學(xué)生的閱讀水平。

以七年級(jí)下冊(cè)第三單元《老王》為例，這篇文章是楊絳所寫，在多文本閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)《老王》的內(nèi)涵選擇課外閱讀文章《侯銀匠》《在烈日和暴雨下》等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并比較幾篇文章的異同之處，并組織學(xué)生分組討論，使學(xué)生在思維碰撞中激發(fā)新看法，從而提高學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)。