融在設(shè)計中的關(guān)懷

■沈麗新

閑來無事的時候，我喜歡看日本老房子的改建視頻。那些房子的所有者大都是高齡老人，房子也是動輒幾十年以上的房齡，甚至有逾百年的。搖搖晃晃的地基，被白蟻啃得千瘡百孔的木地板和房梁，歪歪扭扭的門窗，又狹又陡的樓梯，在室外的衛(wèi)生間……面對諸多技術(shù)上的難題，設(shè)計師帶著施工隊一一克服。其中最打動我的，就是最后老人收房時的真情動容。改建后房子的很多細節(jié)——有物理上的貼心設(shè)計，有老物件的巧妙利用與溫馨展示，都超乎老人們的想象。當(dāng)他們一再對設(shè)計師致謝的時候，我也跟著體會到了設(shè)計中的人文關(guān)懷。

那些房屋改造師對老房子的很多設(shè)計都直抵人心，他們追求的不是把舊房子改造得多么華美，而是要適合住在房子里的人?？梢?，對于房屋改造師而言，他們更關(guān)注的是住在房屋的人的體驗感。所有的設(shè)計都是基于人的需求，都表達出對人的關(guān)懷。

由此聯(lián)想到，我們教師也該有房屋改造師這樣的設(shè)計意識，一切從學(xué)生的成長需求和終身發(fā)展出發(fā)，去設(shè)計教室環(huán)境、個案輔導(dǎo)、行為糾正和成長支持等。

教室環(huán)境的設(shè)計要體現(xiàn)對學(xué)生生理特點的關(guān)懷

作為一個普通教師，很少有機會可以去設(shè)計一間教室的基本架構(gòu)。但是，在不改變教室結(jié)構(gòu)的前提下，在學(xué)生的成長需求面前，教師還是有余地去做一定的調(diào)整的，關(guān)鍵是要有心。

一般情況下，教室里的講臺都比學(xué)生課桌高。如果在小學(xué)高年級或者中學(xué)，且教室里完全符合 《學(xué)校課桌椅功能尺寸》（2003 年1 月）規(guī)定的“最前排課桌前緣與黑板的水平距離不小于2 米”的話，講臺就不會太影響第一排正中間的學(xué)生看黑板的視線。但是如果在小學(xué)低年級——學(xué)生個子比較矮，或者最前排課桌前緣與黑板的水平距離小于2 米，那么第一排正中間的學(xué)生看黑板的時候視線就會被講臺影響。教師可以根據(jù)需要，對講臺的擺放做出一定的調(diào)整——也就是對教室空間的再設(shè)計。

我在帶小學(xué)低年級的時候，會把比較高的講臺移到教室前面的北窗下，抽屜朝外，讓講臺繼續(xù)發(fā)揮收納功能。同時繼續(xù)在講臺上放置各種綠植，讓它保持美觀。與此同時，教室前面角落里那張教師用以批改作業(yè)的簡易辦公桌，被我挪到了原來講臺的位置。

這張新的“講臺”，高度與學(xué)生課桌持平，會讓講臺前的教師顯得更加容易親近。課間的時候，新“講臺”可以容納幾個學(xué)生同時訂正作業(yè)。我還在這張桌子上放置了綠植、餐巾紙、濕巾紙、筆筒、置物籃……這樣，它不僅承載了“講臺”的功能，也讓教室的前半部分具備了“師生會客廳”的功效。一下課，孩子們就愛圍過來，跟我聊天。遇到特殊的日子——開學(xué)第一天、讀完一本書、各種節(jié)日、拿到獎狀時……這張桌子就成為孩子們小組合影、單獨拍照的最佳攝影點。對于我們班學(xué)生來說，“到講臺這兒來”是老師發(fā)出的一個美好邀請，令人愉快。

個案輔導(dǎo)的設(shè)計要體現(xiàn)對學(xué)生心理需求的關(guān)懷

每個班級都有個性特別的孩子。有的孩子幼年時候與父母分離時間較長、有的孩子幼年時候看護人變更較多……導(dǎo)致他們常常與同學(xué)處不好，動不動就生氣，甚至?xí)龀鲚^為極端的事。

二年級的S 同學(xué)，從小留守老家，回蘇州讀書后跟爸爸媽媽的相處非常不和諧。上學(xué)期他就鬧過離家出走，下學(xué)期已經(jīng)幾次威脅家人說“要跳樓”。他媽媽非常焦慮，向老師們求助。

我在英語課堂上特意選了繪本 《大衛(wèi)，不可以》進行拓展教學(xué)，并組織學(xué)生討論：“媽媽說了那么多‘不可以’，為什么最后媽媽又說‘我愛你’？ ”小朋友們的答案全都是我希望說給S 小朋友聽的：“因為媽媽在教David 遵守規(guī)則?！薄耙驗閶寢屧诮藾avid 做個好孩子。”“如果媽媽不管好David 的話，David 以后就會被警察叔叔抓到監(jiān)獄里去的?！薄瓉碜孕』锇榈幕卮?，而非教師的說教，更容易打動S 同學(xué)，他最后也認真參與了討論。

面對S 同學(xué)的敏感和叛逆，如果教師一開始就一本正經(jīng)地去大講道理，未必能夠很好地說服他。而我拓展的繪本針對全班同學(xué)，卻能夠委婉地幫助S 同學(xué)理解那些來自父母和老師的各種“不可以”后面的“我愛你”。后來他家長也證實，S 同學(xué)再也沒有過激的表達和行為。

行為糾正的設(shè)計要體現(xiàn)對同伴交往的關(guān)懷

學(xué)校教育相比家庭教育，有其不可替代的一部分，就是孩子與更多同齡人的交往。現(xiàn)在很多孩子家里也有哥哥姐姐或者弟弟妹妹。但與家庭成員相處和與同齡伙伴相處還是有很大區(qū)別的。所以教師要重視兒童的同伴交往，多關(guān)注、多指導(dǎo)。

我常常自稱為“兒童陪伴者”，但對于學(xué)生個體而言，我只是他們成長途中眾多的陪伴者之一。對于需要糾正錯誤行為的學(xué)生來說，不同的陪伴形式，就會給他們帶來不同的結(jié)果。

我?guī)н^一個六年級班，當(dāng)時班級里連續(xù)出現(xiàn)了與錢有關(guān)的不愉快事件。一件是，班上有女生的父親因病去世了，同學(xué)們組織募捐，其中一個男孩截留了父母捐的200 元中的100 元，用來“請客”。另外一件是，班上有個學(xué)習(xí)成績不好的男生特別受歡迎，很多男生放學(xué)后一定要等他同行，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常在放學(xué)后請同學(xué)們吃喝，而他父母創(chuàng)業(yè)很辛苦。

這當(dāng)然是明明白白的道德問題——未經(jīng)父母允許，亂花他們的血汗錢。但青春期一些孩子對友誼的向往、對成為小團隊的中心人物的渴望更加不能忽視。道德問題背后是兒童對友誼的定義問題，是同伴交往的認知問題，是對父母艱辛的無知現(xiàn)象。

我并沒有批評這兩個學(xué)生，先安撫了沮喪的家長，然后大張旗鼓地為此設(shè)計了一個活動：“我給爸爸（媽媽）寫傳記?！闭垖W(xué)生利用馬上到來的寒假時間，深入采訪爸爸（媽媽）一次，了解他們的童年、最遺憾的事情、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和工作經(jīng)歷、從小到大的好朋友、家庭大致的財務(wù)情況（家庭的年收入、是否有房貸、是否有買房的規(guī)劃）……然后有選擇地寫下來。

寒假過后，我收集了孩子們認真撰寫的“爸爸（媽媽）的傳記”。我并沒有要求他們寫感想，但孩子們基本都寫了自己的感想。他們對父母的不易有了一定的體察，對自己這個家庭的來歷和未來規(guī)劃有了一定的了解，也對自己的錯誤認知和錯誤行為有了反思。

在交流完大家寫的“傳記”后，我提了一些問題：私自拿家里的錢請客，是否應(yīng)該？接受這樣的請客，是否有資格？為了接受這樣的請客而做朋友，是否是一個有格調(diào)的人？ 真正的友誼是否會建立在這樣的基礎(chǔ)上？ ……這些問題，都沒有要求孩子們作答。有些答案，不用說出口，但或許可以深深地鐫刻在孩子們的心頭。

如果我在發(fā)現(xiàn) “私自拿父母錢亂請客”之后，就嚴肅批評請客與被請客的學(xué)生，很大概率上學(xué)生會覺得受到了指責(zé)與羞辱。他們不會真正觸動內(nèi)心去反省自己的錯誤行為，反而可能對教師以后的言行都產(chǎn)生抵觸。所以，如何啟動對學(xué)生錯誤行為的教育，需要好好設(shè)計。

成長支持的設(shè)計要體現(xiàn)對學(xué)生未來的關(guān)懷

孩子們總有一天要畢業(yè)，要離開學(xué)校，他們的未來人生是否幸福，當(dāng)然與他們的家庭和個人有關(guān)，但也有可能與他們的童年有關(guān)。小學(xué)教師是站在童年邊上的人，要意識到：我們現(xiàn)在的言行，可能會在孩子心中烙下深刻的痕跡，并影響到他們?nèi)蘸蟮娜松^。

我在每一屆的小學(xué)六年級班上，總能發(fā)現(xiàn)各種各樣的“早戀”事件。其實并沒有什么實際的戀愛行為，只是對異性同學(xué)好奇與喜歡，加上心智不成熟，導(dǎo)致班級里各種流言傳播以及各種友情的破裂或者好感幻滅后的郁悶。

為此，我設(shè)計了一次主題活動：討論并交流“我最喜歡的異性同學(xué)”。第一個環(huán)節(jié)是討論，話題如下：有時候，有的同學(xué)可能是通過一些不友好的方式去特別關(guān)注一個異性同學(xué)，有可能會去罵Ta、欺負Ta。你怎么看這個現(xiàn)象？喜歡一個同學(xué)，你會愿意多對Ta 笑笑嗎？ 你愿意多找Ta 玩嗎？找Ta 玩要注意什么？你能不能不完成作業(yè)就去找Ta 玩？ Ta 在寫作業(yè)或者看書的時候你能不能去打擾Ta？第二個環(huán)節(jié)是寫出自己最喜歡的異性同學(xué)，并討論對老師組織這次活動有什么看法？ 大家可以匿名完成這份討論作業(yè)。

交流的環(huán)節(jié)由我主持，我逐一讀出大家最喜歡的異性同學(xué)。有孩子在這個環(huán)節(jié)主動認領(lǐng)“這是我寫的”。大家都用心聽取了一個人被喜歡的理由，感覺“喜歡異性同學(xué)”和“被異性同學(xué)喜歡”是再自然不過的事情，不值得大驚小怪。

時隔8 年，當(dāng)時參加過這個活動的一個孩子現(xiàn)在正讀大學(xué)三年級，前不久遭遇失戀，她打電話跟我哭訴。電話以悲傷難過開頭，最后卻以樂呵呵地掛斷結(jié)束——我再次給她上了一節(jié)“愛情課”。這個學(xué)生為什么選擇一個小學(xué)畢業(yè)后再沒見面、很少聯(lián)系的小學(xué)班主任求助呢？ 也許她已經(jīng)忘了六年級的那次“愛情課”，但我相信一定有些東西留了下來，留在一個兒童離開學(xué)校后的成長軌跡里。然后，在需要的時候，這些遺留下來的東西被重啟，從而讓人找到可以支持自己的力量。

在實際的教學(xué)現(xiàn)場，很多時候是來不及設(shè)計的。教師需要急中生智，去解決一些問題、創(chuàng)設(shè)一些情境或者達成一些目標。但是也有很多時候，是需要教師去主動進行設(shè)計的。設(shè)計的無論是教室、走廊等物理空間，還是學(xué)生成長過程中的各個環(huán)節(jié)與有意義的節(jié)點，都需要教師著眼于對學(xué)生的人文關(guān)懷。

未成年的學(xué)生很難用語言表達自己是否感受到了關(guān)懷，但是他們會明確地用實際行動來表達。這也決定了教師跟學(xué)生的關(guān)系是否良好，而良好的師生關(guān)系，才是教育能夠真正發(fā)生的前提。