高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中場景描寫策略的運(yùn)用

何婧

本研究探討了高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中場景描寫策略的運(yùn)用，分析了場景描寫策略在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的具體應(yīng)用，包括環(huán)境描繪、人物刻畫和情感渲染等策略。通過案例分析，發(fā)現(xiàn)這些策略能夠提高學(xué)生的場景描寫水平。

一、場景描寫的定義和分類

（一）靜態(tài)場景描寫和動(dòng)態(tài)場景描寫

靜態(tài)場景描寫主要表現(xiàn)的是人物所處的自然環(huán)境或社會(huì)環(huán)境，它通過對(duì)環(huán)境的細(xì)節(jié)描繪，營造出一種靜態(tài)的氛圍。例如，“In the center of the forest stands a giant tree， beside which is a small cottage.（在森林的中央矗立著一棵大樹，旁邊是一座小農(nóng)舍。）”這個(gè)句子將場景從整體到局部進(jìn)行了靜態(tài)描繪，通過聚焦的方式將讀者的視線引向了那座具有鄉(xiāng)土氣息的小茅屋。這樣的描述方式不僅增強(qiáng)了場景的真實(shí)感，而且為讀者提供了一個(gè)生動(dòng)而具體的畫面。動(dòng)態(tài)場景描寫則表現(xiàn)的是人物所處的環(huán)境和情感狀態(tài)的變化，它通過對(duì)環(huán)境的動(dòng)態(tài)描繪，營造出一種動(dòng)態(tài)的氛圍。例如，“Accompanied by sheets of rain， roaring winds swept over the streets， pouring in any corner they could find.（伴隨著傾盆大雨，狂風(fēng)席卷街道，傾瀉在它們能找到的任何角落。）”

（二）自然場景描寫和社會(huì)場景描寫

自然場景描寫主要表現(xiàn)的是人物所處的自然環(huán)境，它通過對(duì)自然環(huán)境的描繪，營造出一種自然的氛圍，讓讀者感受到人物與自然的和諧或沖突。例如“Songbirds， ducks and geese flew by， touching down briefly on the water's surface before they flapped their wings and flew back into the sky. White clouds passed in front of the sun， blocking its warming rays from time to time.（鳴鳥、鴨子和大雁飛過，短暫地落在水面上，然后拍動(dòng)翅膀飛回天空。白云從太陽前面穿過，不時(shí)擋住它溫暖的光線。）”這個(gè)例句從低到高描寫了自然界寧靜祥和的美好場景。

社會(huì)場景描寫則表現(xiàn)的是人物所處的社會(huì)環(huán)境，它通過對(duì)社會(huì)環(huán)境的描繪，營造出一種社會(huì)的氛圍，讓讀者感受到人物與社會(huì)的關(guān)系和情感交流。例如：“Taking off their white hats and shoes， the girls sat quietly in the cave side by side， waiting anxiously for the rain to stop.（脫下白帽子和白鞋子后，姑娘們靜靜地并肩坐在山洞里，焦急地等待雨停。）”

二、讀后續(xù)寫教學(xué)中場景描寫策略的運(yùn)用

（一）融入五官感知描寫，增強(qiáng)事物真實(shí)性

教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生從視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺五個(gè)方面進(jìn)行描寫，讓學(xué)生更加真實(shí)地描繪出人物所處的環(huán)境和情感狀態(tài)。例如一段對(duì)夏天的夜晚的讀后續(xù)寫材料：Listen carefully， frogs singing in rice fields， insects calling for partners in cornfields， earthworms whispering under the ground...

這段描寫夏夜的文字中，就涉及了五官的感覺描寫，包括聽覺、視覺和觸覺等。如在聽覺方面，作者提到了“frogs singing in rice fields（稻田里青蛙的叫聲）”，“insects calling for partners in cornfields（玉米地里昆蟲的呼喚聲）”，以及“earthworms whispering under the ground（地下蚯蚓的細(xì)語聲）”。這些聲音描繪出了一個(gè)夏夜充滿生機(jī)的畫面。

在教學(xué)生這種描寫時(shí)，可以引導(dǎo)他們采用比喻的手法（常用詞語如like， as， as...as， as if， of， compared to， be similar to等），讓描寫更加生動(dòng)有趣。比如，The scenery along the journey is just like a breath－taking landscape painting.（沿路的風(fēng)景就像一幅美麗的山水畫卷。）The smile on her face was as vibrant as the sun on a summer day.（她臉上的笑容和夏天的太陽一樣充滿活力。）此外，擬人手法也是常用的描寫方法。比如，F(xiàn)ear seized/swallowed him.（恐懼把他吞噬了。）The breeze gently kissed her cheeks.（微風(fēng)輕柔地親吻著她的臉龐。）教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，嘗試用不同的方式來表達(dá)同樣的感覺，合理增添形容詞和副詞，加深場景描寫力度。

（二）合理增添形容詞和副詞，加深場景描寫力度

教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生使用形容詞和副詞來增強(qiáng)場景的生動(dòng)性和形象性。首先要教學(xué)生根據(jù)情境選擇形容詞，例如，在描寫雨時(shí)，可以選擇“Soft ”“ light”等形容詞來表現(xiàn)雨的細(xì)小和柔和；在描寫風(fēng)時(shí)，可以選擇“bitterly cold”“fierce”等詞來表現(xiàn)風(fēng)的寒冷和激烈。其次，還可以教學(xué)生使用副詞增強(qiáng)描寫效果，例如，He ran quickly across the field可以使用“ quickly”來修飾，“She touched his face”可以使用“gently”來修飾。最后，教師應(yīng)該告訴學(xué)生，可以用比較級(jí)和最高級(jí)來突出事物的特征，使描寫更加鮮明。例如 “Her smile is warmer than the sunshine” and “His eyes are deeper than the ocean”.

通過選擇與情感相符合的形容詞和副詞，學(xué)生可以更好地將情感融入文章中，使讀者能夠感受到與文章情感相符的氛圍。讀后續(xù)寫是一項(xiàng)對(duì)英語文章整體控制要求很高的技能。通過運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和環(huán)境描寫，學(xué)生可以更好地將情感融入文章中，提高讀后續(xù)寫的質(zhì)量。

（三） 豐富動(dòng)作和情感描寫，讓情境畫面更具生機(jī)

教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的動(dòng)作和情感進(jìn)行深入的描繪，讓場景更加生動(dòng)、形象。例如同樣是“一個(gè)女孩抓蝴蝶”這個(gè)場景，某學(xué)生寫的是The girl walked cautiously towards the butterfly.這個(gè)描寫雖然寫出了原意，但是非常普通和平淡，如果在描寫動(dòng)作時(shí)，把動(dòng)作過程分解成一連串細(xì)微的動(dòng)作（2-3個(gè)動(dòng)作）形成動(dòng)作鏈，寫出動(dòng)作的連貫性，就能使描寫更具有畫面感。例如：The girl crept along the path， lowered her body swiftly， and cupped her hands around the butterfly gently.這一句中，通過使用creep（躡手躡腳地走）、bend（彎腰）、cup（使成杯狀）三個(gè)連貫的動(dòng)詞，以及swiftly、gently兩個(gè)副詞的巧妙修飾，生動(dòng)具體地描繪了主人公捕捉蝴蝶的微妙過程?！爸髡Z+動(dòng)作A+動(dòng)作B and 動(dòng)作C”這個(gè)句式的使用，使得整個(gè)動(dòng)作過程更加生動(dòng)、逼真，讓讀者能夠更好地感受到主人公小心翼翼捕捉蝴蝶的情景。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)造“動(dòng)作面”來讓語言更豐富，從肢體、面部、語言和心理等多個(gè)維度來刻畫場景。比如With a frightened look on his face， he waved his arm，shouting， “Run！”（他面帶驚恐之色，振臂一揮，大喊：“快跑！”）該句分別從面部表情、肢體動(dòng)作和語言的角度進(jìn)行刻畫，從而把整個(gè)場景編制成一個(gè)飽滿的動(dòng)作面。主句配上非謂語動(dòng)詞、with 的復(fù)合結(jié)構(gòu)、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)等，能讓句子更簡潔，層次更分明，更富有立體感。

（四）善用正反襯托手法，以場景映射不同心境

教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生使用正反襯托手法來表現(xiàn)人物的不同心境。正面襯托可以是“以樂景襯樂情”例如“There are many kinds of flowers blooming in the corner of the park， and even in autumn， I can smell the fresh scent with cool breeze.How sweet！”正面襯托也可以是借助糟糕的天氣襯托出作者壓抑的心情，例如“The boys were scared as the wind knocked down several trees around them and the light continued to flicker in the sky.”而對(duì)于反襯，學(xué)生可以借助同一事物來進(jìn)行反襯，例如“Freezing cold as the night was， Robin and his family were enjoying a delicious and warm dinner indoors.”等等。

本研究通過對(duì)高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中場景描寫策略的運(yùn)用進(jìn)行探討和分析，發(fā)現(xiàn)這些策略能夠提高學(xué)生的寫作興趣和自信心，提高英語語言能力和思維能力，增強(qiáng)跨文化意識(shí)和文化素養(yǎng)。未來研究可以展開調(diào)查研究，進(jìn)一步拓展樣本數(shù)量、實(shí)驗(yàn)時(shí)間和研究方法等方面，為高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)提供更加全面和深入的支持和指導(dǎo)。

責(zé)任編輯? 錢昭君