統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)課后練習(xí)例談

葉容弟

統(tǒng)編教材選取文本文質(zhì)兼美，課后練習(xí)更是精心設(shè)計(jì)，旨在由易到難、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習(xí)中習(xí)得語(yǔ)言運(yùn)用的方法，提高在生活中運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。筆者以統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)為例，對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行了一次梳理分析，探尋課后練習(xí)與課堂教學(xué)自然融合的有效策略，發(fā)揮課后練習(xí)的最大價(jià)值，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、挖掘意圖，定標(biāo)引航——確定教學(xué)目標(biāo)有抓手

統(tǒng)編教材以“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元，每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)則通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)、課后練習(xí)和語(yǔ)文園地三者有機(jī)呈現(xiàn)。課后練習(xí)的設(shè)計(jì)可謂暗藏玄機(jī)，它充分體現(xiàn)了編者的設(shè)計(jì)理念和意圖，更是指引教師確定教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)點(diǎn)的一個(gè)重要依據(jù)，只要細(xì)細(xì)研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課后練習(xí)是一座資源豐富的寶藏。

如《觀潮》的課后練習(xí)：

◎有感情地朗讀課文。背誦第 3-4 自然段。

◎說(shuō)說(shuō)課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的，你的頭腦中浮現(xiàn)出怎樣的畫面，選擇印象最深的和同學(xué)交流。

◎讀下面這首詩(shī)，從課文中找出與詩(shī)的內(nèi)容相關(guān)的句子。

顯而易見(jiàn)，從朗讀背誦，到理清順序，想象畫面進(jìn)行交流，課后練習(xí)清晰地告訴我們本課的教學(xué)要點(diǎn)，只要細(xì)細(xì)揣摩，結(jié)合單元要素及教學(xué)實(shí)際，便可得出本課的主要教學(xué)目標(biāo)：讀通課文，了解課文的寫作順序，品讀三、四自然段，抓住關(guān)鍵詞想象畫面，感受大自然的魅力。再把這些目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，具體落實(shí)到課時(shí)目標(biāo)中，教學(xué)就不容易走偏方向了。

編者對(duì)課后練習(xí)的設(shè)計(jì)可謂用心良苦，課后練習(xí)題為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師提供了一個(gè)導(dǎo)航儀，這個(gè)導(dǎo)航儀引領(lǐng)著我們直奔教學(xué)的重難點(diǎn)，讓我們不至于在茫茫語(yǔ)文教學(xué)的海洋中迷失方向。

二、巧妙運(yùn)用，穿插滲透——落實(shí)語(yǔ)文要素有方法

統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始便編排了給教學(xué)指明方向的“單元導(dǎo)語(yǔ)”，導(dǎo)語(yǔ)清楚地告訴我們本單元的語(yǔ)文要素，而這些語(yǔ)文要素就是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用的技能。這些要素如何落實(shí)到課堂教學(xué)中呢？

（一）朗讀積累，厚積薄發(fā)——要素落實(shí)倡“導(dǎo)”

統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)有九篇課文課后練習(xí)均提出朗讀的要求，其中有六篇要求背誦，可見(jiàn)朗讀積累在教材中分量何等重要。如把背誦等要求放在課后處理，必然又要花大量時(shí)間檢查學(xué)生的朗讀背誦，此舉著實(shí)耗時(shí)低效。我們完全可以在課堂教學(xué)中順勢(shì)而導(dǎo)，有效滲透落實(shí)課后練習(xí)關(guān)于朗讀積累的要求。

如《走月亮》課后第一題要求背誦第4自然段，筆者結(jié)合課后第二題的要求，課堂上設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：

1.請(qǐng)大家自由朗讀第 4 自然段，邊讀邊想象腦海中浮現(xiàn)的畫面，再和同學(xué)交流。

2.出示圖文，請(qǐng)給這些畫面起個(gè)名字，最好用上四個(gè)字。

3.自由感情練讀，指名讀，教師相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)邊讀邊想象畫面。

4.師生接讀，男女生接讀。嘗試背誦。

這樣，學(xué)生在反復(fù)朗讀和想象畫面中理解了文字所表達(dá)的意思，體會(huì)到畫面所蘊(yùn)含的溫馨和諧的感受，背誦就容易水到渠成了，“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”的語(yǔ)文要素也就通過(guò)教師的順勢(shì)而導(dǎo)而落實(shí)了。

（二）理解運(yùn)用，發(fā)展思維——要素落實(shí)求“實(shí)”

語(yǔ)文課堂上，學(xué)生在老師的知識(shí)傳授下可以理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但不一定能運(yùn)用，因?yàn)槔斫獠荒艽妗斑\(yùn)用”，我們說(shuō)學(xué)而能用為真學(xué)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，理解運(yùn)用最終發(fā)展的是思維，思維的發(fā)展需要老師有意識(shí)地在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)，語(yǔ)文要素的落實(shí)就為學(xué)生思維的發(fā)展提供了很好的途徑。如《為中華之崛起而讀書》的課后練習(xí)：

◎默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

◎課文多次出現(xiàn)“中華不振”這個(gè)詞語(yǔ)，查閱資料了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，結(jié)合下面周恩來(lái)寫的詩(shī)，理解他立下如此志向的原因。

大江歌罷掉頭東，邃密群科濟(jì)世窮。

面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。

如果僅僅讓學(xué)生結(jié)合查找到的當(dāng)時(shí)社會(huì)狀況的資料來(lái)理解，那學(xué)生的理解也是很有限的。筆者在教學(xué)中充分借助這一契機(jī)，教會(huì)學(xué)生從多角度理解周恩來(lái)立下如此志向的原因。第一，結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)理解。第二，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況來(lái)理解。學(xué)生交流課前查找的資料后，再引導(dǎo)他們從重大事件、人民的日常生活等多方面交流，更全面地了解當(dāng)時(shí)中國(guó)落后、貧困、飽受凌辱的社會(huì)局面，從而更加深刻地理解周恩來(lái)立志的初衷。第三，結(jié)合周恩來(lái)所寫的《大江歌罷掉頭東》來(lái)理解。學(xué)生根據(jù)教師提供的注釋嘗試?yán)斫庠?shī)句大意，結(jié)合詩(shī)意就能明白周恩來(lái)立志為中華之崛起而讀書不僅僅是感受到中華不振，還因?yàn)樗J(rèn)為只有不斷學(xué)習(xí)更多文化知識(shí)，才能探索救國(guó)救民的新路。學(xué)生通過(guò)關(guān)注周恩來(lái)這一主要人物，學(xué)會(huì)從多個(gè)方面理解文章內(nèi)容，這個(gè)過(guò)程是思維發(fā)展的過(guò)程，語(yǔ)文要素得到扎實(shí)落實(shí)。

三、讀寫結(jié)合，內(nèi)化運(yùn)用——提升語(yǔ)文能力有效度

統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)安排了兩次小練筆，而小練筆的設(shè)計(jì)既緊密結(jié)合單元內(nèi)容，又貼近學(xué)生生活。雖然兩次小練筆的提示語(yǔ)都非常簡(jiǎn)練，但我們不能簡(jiǎn)單處理，可在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，讀寫結(jié)合，內(nèi)化運(yùn)用，最終有效提升語(yǔ)文能力。

（一）情境創(chuàng)設(shè)，開(kāi)啟生活體驗(yàn)密碼

《走月亮》要求學(xué)生仿照第6自然段寫自己月下的某個(gè)情景。筆者結(jié)合第6自然段的教學(xué)，在學(xué)生理解和感受“我”月下的所見(jiàn)所想后創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生開(kāi)啟生活體驗(yàn)的密碼，實(shí)錄如下：

師：同學(xué)們，你和爸爸媽媽或小伙伴在月下做過(guò)什么呢？比如散步、聊天。

出示圖文：月下，我和媽媽在小區(qū)的湖邊散步……

中秋節(jié)的晚上，我和妹妹跟著爸爸媽媽在中心廣場(chǎng)挑燈籠……

師：你當(dāng)時(shí)眼睛看見(jiàn)什么，耳朵聽(tīng)到什么？鼻子聞到什么？心里想到什么呢？學(xué)生自由練說(shuō)，全班交流。師相機(jī)指導(dǎo)：一情景要真切，二要有聯(lián)想。

這樣的情境創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，勾起自己在月下一些場(chǎng)景的回憶。由讀到寫，步步設(shè)梯幫助學(xué)生降低難度，扎實(shí)落實(shí)了語(yǔ)文要素，學(xué)生在聯(lián)想中與自身的生活體驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話，有效提高了讀寫能力。

（二）內(nèi)外遷移，激發(fā)內(nèi)在情感體驗(yàn)

《為中華之崛起而讀書》小練筆要求寫自己讀書的目的和理由。為避免學(xué)生生硬地喊口號(hào)，筆者充分利用多媒體視頻，讓學(xué)生從感官到內(nèi)心，激發(fā)內(nèi)在的情感體驗(yàn)，進(jìn)行內(nèi)外遷移，具體引導(dǎo)如下：

師：同學(xué)們，今天，我們探尋了周恩來(lái)為中華之崛起而讀書的原因，下面，我們?cè)僖黄鹜高^(guò)《厲害了我的國(guó)》濃縮視頻，走進(jìn)各個(gè)領(lǐng)域，一起關(guān)注祖國(guó)發(fā)展的重大事件。（學(xué)生觀看視頻）

師：同學(xué)們，千千萬(wàn)萬(wàn)的建設(shè)者，為祖國(guó)的偉大復(fù)興作出了卓越貢獻(xiàn)，他們當(dāng)中，有偉大的科學(xué)家，有平凡的鐵路工人，還有哪些人呢？

師：要知道，無(wú)論是誰(shuí)，都需要掌握科學(xué)文化知識(shí)，才能為祖國(guó)的發(fā)展作貢獻(xiàn)。

師：請(qǐng)你想一想，作為一名小學(xué)生的我們，在祖國(guó)日益強(qiáng)大的今天，你又是為了什么而讀書呢？

這樣的引導(dǎo)，學(xué)生從關(guān)注課文中的主要人物和事件，到關(guān)注祖國(guó)發(fā)展的重大事件，再到關(guān)注自己內(nèi)心真實(shí)的愿望，自己讀書的目的和理由自然娓娓道來(lái)，情真意切。內(nèi)外遷移，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感體驗(yàn)，這樣的練筆讓語(yǔ)文能力提升扎根課堂，又超越課堂。

四、分層訓(xùn)練，循序漸進(jìn)——落實(shí)閱讀技能有梯度

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)只有讓學(xué)生掌握基本技能，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文編排了“提問(wèn)”閱讀策略和“學(xué)習(xí)批注”閱讀方法單元，學(xué)生可以從這兩個(gè)單元中習(xí)得閱讀的技能，這有助于提高學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力。從兩個(gè)單元的課后練習(xí)可以看出，閱讀技能的落實(shí)需要有梯度。

（一）閱讀策略，重在漸次推進(jìn)

提問(wèn)策略單元，學(xué)生運(yùn)用提問(wèn)策略可以幫助自己在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)積極思考，從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。從三篇精讀課文的課后練習(xí)來(lái)看，每篇課文側(cè)重點(diǎn)不同，遵循了循序漸進(jìn)的原則，《一個(gè)豆莢里的五粒豆》著重引導(dǎo)學(xué)生大膽提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)可以分別從整體和局部進(jìn)行提問(wèn)；《蝙蝠和雷達(dá)》著重引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提問(wèn)；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)篩選對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題。

（二）閱讀方法，重在學(xué)用結(jié)合

作批注是培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的一種常用方法，能幫助學(xué)生隨時(shí)記錄自身感受及疑惑之處，深入理解文本。我們看看《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》課后練習(xí)關(guān)于“批注”的要求：

《牛和鵝》結(jié)合課文中的批注，想想可以從哪些角度給文章作批注，和同學(xué)交流。

《一只窩囊的大老虎》默讀課文，在你不理解的地方作批注，和同學(xué)交流。

《陀螺》默讀課文，在你體會(huì)比較深的地方作批注。

從三篇課文的課后練習(xí)可以發(fā)現(xiàn)，教材在編排時(shí)注重由易到難，層層遞進(jìn)。閱讀方法的掌握和運(yùn)用，重在學(xué)用結(jié)合，如《牛和鵝》，筆者在教學(xué)第一自然段時(shí)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生思考：如讀完第一自然段，你有什么想法呢？然后出示第一處批注范例。學(xué)習(xí)整篇課文后，學(xué)生對(duì)批注有了更全面的認(rèn)識(shí)后，再出示交流平臺(tái)，讓學(xué)生梳理和總結(jié)批注的方法和意義。這樣，學(xué)和用緊密相連，逐步掌握，技能的運(yùn)用在學(xué)與用過(guò)程中得到有效鞏固和提升。

責(zé)任編輯? 龍建剛