幼小銜接中培養(yǎng)幼兒社會認知能力存在的問題與對策

司徒佩芳

幼兒社會認知能力水平的高低決定幼兒在進入小學(xué)適應(yīng)能力的水平，我們從小學(xué)教師的反饋中了解到，小學(xué)低年級學(xué)生存在著規(guī)則意識不強、不善于表達自己、在同伴交往中出現(xiàn)沖突不能協(xié)商、見到老師會害羞、不懂得謙讓和如何友好相處等問題的困擾。而家長在幼小銜接過程中，過于注重知識技能的提高忽視了其社會性的發(fā)展。因此，在幼兒階段提高社會認知能力，有助于幼兒能更好地做好入學(xué)準(zhǔn)備，是一件具有深遠意義的事情。

一、幼兒社會認知能力的概念

根據(jù)社會認知的概念，幼兒社會認知能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先是個體，比如說兒童自己，兒童自己的心理活動及思想觀點和個性品質(zhì)，其中包括自己的感知、注意力、情感和動機等等；其次是人際關(guān)系，如兒童與父母的關(guān)系、兒童與同伴之間的關(guān)系、學(xué)生與教師之間的關(guān)系等等；第三是社會關(guān)系，兒童認識小學(xué)的行為規(guī)范并遵守其規(guī)則、認識學(xué)校里及生活中常見的不同職業(yè)的社會角色，如教師、醫(yī)生等等，其中還有兒童身處集體當(dāng)中不同的角色，如在家我是兒女，在學(xué)校我是學(xué)生或者是班干部等等的認識。

二、幼兒社會認知能力中存在的問題

（一）社會認知能力的培養(yǎng)內(nèi)容相對缺乏系統(tǒng)性和全面性。幼兒社會認知的水平直接影響幼兒對于小學(xué)生活和學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，《指南》對兒童的社會認知也提出了相應(yīng)的要求。目前，大多數(shù)幼兒園對于社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗理論掌握不夠充分，在教學(xué)中雖然涉及了社會認知的內(nèi)容，但大多數(shù)呈現(xiàn)碎片化和拼湊現(xiàn)象，導(dǎo)致在社會認知教學(xué)中缺乏系統(tǒng)性與全面性。

（二）幼兒社會認知能力培養(yǎng)的活動形式較為單一。《指南》社會領(lǐng)域當(dāng)中的人際交往和社會適應(yīng)均有關(guān)于培養(yǎng)幼兒社會認知的目標(biāo)指引，所以在幼兒園里，培養(yǎng)幼兒社會認知能力的教育內(nèi)容會在五大領(lǐng)域當(dāng)中有所涉及，但是活動形式較為單一，普遍停留在談話活動和教學(xué)活動，部分教師還不能很好地整合教育資源、利用隨機教育對幼兒進行社會認知能力的培養(yǎng)。

（三）小學(xué)、幼兒園和家長之間缺乏有效的溝通。幼小銜接是幼兒園到小學(xué)的過渡階段，是一種雙向、連續(xù)性的鏈接，它需要幼兒園、小學(xué)與家長三者之間保持緊密的溝通與了解。根據(jù)對本教研片區(qū)內(nèi)幼兒園教師與鄰近小學(xué)一年級教師的訪談，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園對小學(xué)一年級教師的工作內(nèi)容稍有了解，但是大多數(shù)小學(xué)教師對于幼兒園階段幼小銜接工作的內(nèi)容表示不清楚，而在幼小銜接過程中家長的疑惑也缺少調(diào)查跟蹤，這明顯是由于缺乏有效的溝通造成的。

（四）家長培養(yǎng)幼兒社會認知的方式不夠科學(xué)。1.家長對于培養(yǎng)幼兒社會認知能力的認識不足。2.家長培養(yǎng)幼兒社會認知的方式不夠科學(xué)。比如：A學(xué)生在上課時因為提醒后座的同學(xué)不要講話而被教師誤會，認為是A學(xué)生在課堂講話而告知家長要批評教育。一般家長都會針對教師的反饋一概而論地批評孩子不應(yīng)該在課堂上講話，極少家長能夠站在孩子的立場去了解事件的經(jīng)過，接納孩子被誤會的情緒而利用此教育契機對孩子進行社會認知的教育。家庭是教育的第一課堂，家長的培養(yǎng)方式將直接影響幼兒發(fā)展社會認知能力的水平。

三、幼小銜接中培養(yǎng)幼兒社會認知能力的策略

（一）制定培養(yǎng)幼兒社會認知能力的內(nèi)容與發(fā)展目標(biāo)。我們可根據(jù)《學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗》幼兒社會認知核心經(jīng)驗的幼兒年齡發(fā)展特征與《指南》社會領(lǐng)域提出3-6歲幼兒人際交往和社會適應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合小、中、大班幼兒的年齡發(fā)展特點及幼兒園開展的生活活動、主題課程、區(qū)域游戲等有機整合，制定和完善幼兒園培養(yǎng)幼兒社會認知能力的發(fā)展的內(nèi)容與發(fā)展目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)幼兒社會認知能力具體教育措施。1.培養(yǎng)幼兒認知人際關(guān)系。小班的人際關(guān)系主要是認識自我與身邊的人，小班的幼兒可以開展主題探究認識自我及家人，主要以認識自己的家庭成員為主，如認識爸爸和媽媽、爺爺和奶奶，或者是爸爸家里的人和媽媽家里的人慢慢這樣展開。中班可以認識周圍的人，可以開展主題探究活動“幼兒園”，認識幼兒園的人，再往外延伸就是小區(qū)的人，她們的主要工作是什么等這些在生活中經(jīng)常能見到的人。到了大班就可以認識一些社會角色，比如城市的勞動者，快遞員、環(huán)衛(wèi)工人、警察、教師等。2.培養(yǎng)幼兒認識社會環(huán)境。幼兒社會認知的另一個重要的內(nèi)容就是認識幼兒周圍生活的世界。對于孩子來說，對國家的認識也是首先建立在對家庭、社區(qū)等認識的基礎(chǔ)上，幼兒社會認知的這種由小及大、由近及遠的規(guī)律提示我們，要讓幼兒明白民族和國家，首先要讓幼兒認識身邊的社會環(huán)境。所以，要讓孩子明白愛國主義這樣一種情感，就要從認識身邊的社會環(huán)境開始，場所可以根據(jù)孩子們的生活經(jīng)驗和感興趣的社會環(huán)境進行選擇，如郵局、銀行、市場、超市等。3.培養(yǎng)幼兒了解社會角色。例如，在區(qū)域活動中投放材料：爸爸媽媽的工作與工作場所，讓孩子們進行配對。在角色游戲中投入爸爸媽媽相關(guān)的服飾和創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們進行角色的扮演。4.培養(yǎng)幼兒遵守社會規(guī)則。社會規(guī)則是指人們社會行為的規(guī)矩，社會活動的準(zhǔn)則。隨著城市的公民越來越多，我們經(jīng)常會看到社會上存在很多插隊、不按規(guī)定排隊的現(xiàn)象，甚至當(dāng)孩子們把這些現(xiàn)象告訴父母時，父母有時會因某種原因不能回應(yīng)和引導(dǎo)孩子，這對孩子的是非觀的發(fā)展和規(guī)則意識的培養(yǎng)是非常不利的。所以，我們迫切地感受到需要培養(yǎng)孩子按規(guī)則排隊的好習(xí)慣。5.培養(yǎng)幼兒了解社會群體事件。例如，2020年新冠肺炎疫情對中國乃至全世界的影響，我們可以引導(dǎo)幼兒了解防控的措施和方法，了解醫(yī)護人員、軍人、警察以及志愿者們在抗擊疫情工作中體現(xiàn)出的責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、合作、奉獻等精神。

（三）加強小學(xué)、幼兒園和家庭之間的溝通。1.進行問卷調(diào)查。教師可在每個學(xué)期初對家長進行問卷調(diào)查，使幼兒社會認知能力的培養(yǎng)工作更有針對性。通過問卷調(diào)查了解父母的文化水平、對幼小銜接工作的了解程度、育兒觀、幼兒的個性特質(zhì)以及家庭教育方式等等，針對不同的幼兒給予不同的指引。2.定期開設(shè)家教講座。通過家教講座，讓家長了解培養(yǎng)幼兒社會認知能力的重要性以及社會認知能力對幼小銜接重要性，提高家長的重視程度。向家長介紹幼小銜接過程中幼兒園階段與小學(xué)階段所做的工作內(nèi)容，以及介紹家長需配合的注意事項，讓家長能全面了解幼小銜接的工作。3.開展家長進校園活動。

（四）在家庭中培養(yǎng)幼兒社會認知發(fā)展的教育建議。1.引導(dǎo)幼兒換位思考，學(xué)習(xí)理解別人的立場。2.利用節(jié)日、媒體等讓幼兒了解國家。3.幫助幼兒了解基本的行為規(guī)則和體會規(guī)則的重要性。

責(zé)任編輯? 邱? 麗